高考压力从哪里来?——中国优质高等教育资源稀缺的制度根源及其改革方案 被引量：11

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作者 张千帆 《政法论坛》 CSSCI 北大核心 2016年第5期97-110,共14页

中国的高考压力与应试教育最终是歧视性的办学管制造成的。歧视性管制人为将公立大学分为三六九等,并极大限制了民办教育的发展空间,不仅人为造成优质高等教育资源的实质性稀缺,而且也造成了教育资源表面稀缺和大学"金字塔"... 中国的高考压力与应试教育最终是歧视性的办学管制造成的。歧视性管制人为将公立大学分为三六九等,并极大限制了民办教育的发展空间,不仅人为造成优质高等教育资源的实质性稀缺,而且也造成了教育资源表面稀缺和大学"金字塔"更加陡峭,进一步缩小了考生的有效择校范围,严重加剧了优质高等教育资源的供不应求。要真正实现"素质教育"并让中国基础教育走上正道,必须落实现行宪法第33条规定的平等原则,打破教育领域的歧视、垄断与不合理管制,把办学自由与平等机会还给社会。 展开更多

关键词 高考 应试教育 高等教育资源 教育平等 办学自由

原文传递

教育自由及其原则:政治哲学的视角 被引量：6

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作者 冯建军 《教育学术月刊》 北大核心 2008年第6期3-8,共6页

自由是主体免于干涉或强制的一种积极主动的自我实现,是消极自由和积极自由的统一。儿童的教育自由表现为教育选择的自由、社会自由、学习自由、思想表达自由和个性自由。这些自由体现了自由主义的个人中心、权利至上、价值多元等理念... 自由是主体免于干涉或强制的一种积极主动的自我实现,是消极自由和积极自由的统一。儿童的教育自由表现为教育选择的自由、社会自由、学习自由、思想表达自由和个性自由。这些自由体现了自由主义的个人中心、权利至上、价值多元等理念。教育自由要遵循平等、限度、宽容和引导的原则。 展开更多

关键词 自由 教育自由 消极自由 积极自由

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“教育自由”的法理学分析——以相关国家宪法教育条款为考察视域 被引量：6

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作者 何生根 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2021年第1期170-179,共10页

教育自由作为宪法中早已存在的权利概念,有着明确的概念内涵和外延,因其从未被系统地阐述过,故长期处于被误解状态。从历史和现实来看,教育自由具有主权性、权力性、权利性和人权性四种特性。在宪法中,教育自由主要有三种表现形态:一是... 教育自由作为宪法中早已存在的权利概念,有着明确的概念内涵和外延,因其从未被系统地阐述过,故长期处于被误解状态。从历史和现实来看,教育自由具有主权性、权力性、权利性和人权性四种特性。在宪法中,教育自由主要有三种表现形态:一是创办私立教育机构的自由;二是父母的教育选择自由;三是接近教育的自由。三种表现形态在国际人权法中都能找到权利渊源。基于教育歧视禁止,教育中立应成为教育自由的一项基本原则;为了保证教育的终极自由,教育目的和内容也应当具有自由性;政府对教育的财政支持对保障教育自由起到至关重要的作用。教育自由存在的价值是为了保障教育的自由选择,以防止教育极权。大体上,教育自由是教育权范畴的概念,把它理解成受教育权性质的概念是错误的。 展开更多

关键词 宪法权利 教育自由 教育权 教学自由

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受教育权价值变迁及其在数字时代的价值定位 被引量：2

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作者 张耀源 龚向和 《国家教育行政学院学报》 北大核心 2023年第3期29-40,共12页

“价值”的概念内涵在教育学和法学视角下各有不同。对于受教育权而言,其价值分析主要应当从受教育者自身而非施教者一方出发。其中,自由与公平价值是受教育权的核心价值。受教育权价值变迁一方面源于教育组织形态和技术形态的变革,另... “价值”的概念内涵在教育学和法学视角下各有不同。对于受教育权而言,其价值分析主要应当从受教育者自身而非施教者一方出发。其中,自由与公平价值是受教育权的核心价值。受教育权价值变迁一方面源于教育组织形态和技术形态的变革,另一方面也受制于权利形态自身的演进过程,即从应有权利发展成为法定权利,再到最终的实有权利。受教育权价值经历了以自由为主、公平为辅到以公平为主、自由为辅的变迁。然而,随着数字时代的来临,受教育者的主体地位逐渐得到确立,并开始与施教者共同分享教育话语权,受教育权也因此随之转向公平与自由并重的价值定位。其中,教育公平价值是数字时代应当坚守的教育底线,教育自由价值则是数字时代对发展优质教育的呼唤。 展开更多

关键词 受教育权 数字时代 价值变迁 教育公平 教育自由 价值定位

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论教育自由 被引量：4

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作者 卢跃青 《教育学术月刊》 北大核心 2011年第2期13-15,共3页

自由与控制是对立统一的关系,学生的发展需要自由也需要控制,无论是自由还是控制,其合理性的标准是促进学生的发展和幸福。教育自由的实现需要具备一些条件,教育者自身要具有自由,培养学生自由能力,提高自律水平,通过建立公正的制度保... 自由与控制是对立统一的关系,学生的发展需要自由也需要控制,无论是自由还是控制,其合理性的标准是促进学生的发展和幸福。教育自由的实现需要具备一些条件,教育者自身要具有自由,培养学生自由能力,提高自律水平,通过建立公正的制度保障自由。 展开更多

关键词 教育自由 自由 自由意识 自由能力

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柔性管理与高校思想政治教育研究 被引量：2

6

作者 王小亮 刘宇 董淑湛 《河北农业大学学报（农林教育版）》 2013年第1期60-61,共2页

柔性管理是一种以人为中心的管理思想,体现管理中的人文精神,注重个体价值的实现。基于对柔性管理理论的探究,提出把柔性管理思想与高校思想政治教育相结合,改变高校思想政治教育思路和方法,以便应对当今高校思想政治教育改革和发展中... 柔性管理是一种以人为中心的管理思想,体现管理中的人文精神,注重个体价值的实现。基于对柔性管理理论的探究,提出把柔性管理思想与高校思想政治教育相结合,改变高校思想政治教育思路和方法,以便应对当今高校思想政治教育改革和发展中出现的新情况和新问题。 展开更多

关键词 柔性管理 思想政治教育 教育自由

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中芬对比视域下芬兰教育的特点与优势 被引量：2

7

作者 孙刚成 孙帆 《青岛职业技术学院学报》 2018年第3期52-55,共4页

芬兰近些年教育的成功引起了众多国家的关注。从学生制服表象背后的个性化教育,整体性与个别性教育,是否能够公平对待每一个孩子,教师是否具有高度的教育自由与较高的素质等方面进行中芬比较,可以让人们更好地认识二者之间的差异,并在... 芬兰近些年教育的成功引起了众多国家的关注。从学生制服表象背后的个性化教育,整体性与个别性教育,是否能够公平对待每一个孩子,教师是否具有高度的教育自由与较高的素质等方面进行中芬比较,可以让人们更好地认识二者之间的差异,并在认识芬兰教育优势和中国教育所存问题的基础上,明确改革的方向和必要性,以此为中国教育的改革提供一些有益的借鉴。 展开更多

关键词 芬兰教育 个性化 整体性 公平性 教师自由

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教育实践:自由与规范的归宿 被引量：1

8

作者 金永生 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2014年第2期12-16,共5页

自由与规范是一对相互关联、不可分割的哲学范畴,二者相互依附又相互矛盾。自由体现的是人选择的自主性,规范则内含着这种选择的限度。同时,自由与规范二者共同指向的是人的发展。自由不同于教育的自由,规范不同于教育的规范。人是现实... 自由与规范是一对相互关联、不可分割的哲学范畴,二者相互依附又相互矛盾。自由体现的是人选择的自主性,规范则内含着这种选择的限度。同时,自由与规范二者共同指向的是人的发展。自由不同于教育的自由,规范不同于教育的规范。人是现实中的人,在教育的大背景下,无论是自由还是规范,都只能是一种手段而绝非目的。自由与规范的辩证关系在于自由是规范制约下的自由,规范是自由驱使下的规范,二者动态平衡于教育实践中,共同促进现实中的人向着"至善"的目标永恒趋近。 展开更多

关键词 自由 规范 教育规范 教育自由 教育实践

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提倡教育自由 推进教育改革——美国传统基金会述评

9

作者 陈佳文 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2017年第6期77-80,共4页

传统基金会(The Heritage Foundation)是当今美国最大、最具影响力的保守派智库之一,从成立之初就具有鲜明的立场。随着其研究领域的不断延伸,对教育政策的制定和实施也产生了重要影响。通过对其近年来研究重点的梳理得出,它提倡学校选... 传统基金会(The Heritage Foundation)是当今美国最大、最具影响力的保守派智库之一,从成立之初就具有鲜明的立场。随着其研究领域的不断延伸,对教育政策的制定和实施也产生了重要影响。通过对其近年来研究重点的梳理得出,它提倡学校选择以促进教育自由,同时致力于推进基础教育改革,限制政府干预。 展开更多

关键词 传统基金会 教育自由 基础教育改革

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五四时期王光祈与蔡元培“教育独立”思想比较研究

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作者 赵崇华 《中国国家博物馆馆刊》 CSSCI 北大核心 2014年第10期130-139,共10页

王光祈与蔡元培是五四时期叱咤风云的爱国民主主义者,教育独立、教育自由、学术至上的积极倡导、推广者。在20世纪头20年,中国社会面临全面转型,传统教育思想、教育体制面临根本性变革时期,他们从各自的经历和角度出发,力主"教育... 王光祈与蔡元培是五四时期叱咤风云的爱国民主主义者,教育独立、教育自由、学术至上的积极倡导、推广者。在20世纪头20年,中国社会面临全面转型,传统教育思想、教育体制面临根本性变革时期,他们从各自的经历和角度出发,力主"教育独立、学术自由",倡导近代教育新理念,代表了当时知识界对教育改革的呼吁和认同。由于年龄、资历和受教育背景的差异,他们对教育及教育独立的理解有所不同,采取了不同的实践路径。蔡元培以"在其位,谋其政"的仕途实践来践行其教育独立理想,王光祈则以创办"少年中国"和工读互助团来实践教育救国、教育自由的理想;一个走从上至下的实践路线,一个则走自下而上的实践路径。 展开更多

关键词 王光祈 蔡元培 教育独立 教育自由

原文传递

胡适与国民党的党化教育

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作者 张太原 《四川大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2017年第3期32-42,共11页

胡适一直是自由教育的信奉者和践行者,在北洋时期曾大显身手,独领风骚。1927年后,面对国民党强势推行的党化教育,胡适既公开不表认同,又在实际办学中进行了抵制。当时如其所为者,大有人在。实际上,在整个教育领域形成了自由教育势力与... 胡适一直是自由教育的信奉者和践行者,在北洋时期曾大显身手,独领风骚。1927年后,面对国民党强势推行的党化教育,胡适既公开不表认同,又在实际办学中进行了抵制。当时如其所为者,大有人在。实际上,在整个教育领域形成了自由教育势力与党化教育势力的较量。然而,在不同的地方和不同的学校,双方博弈的结果却大相径庭。与胡适关系密切的三所大学中,中国公学最终被完全"党化",北大和清华则在抵制"党化"方面取得了相当的成功。如此差异及各自的存易充分体现了政权轮替之后教育领域的变与不变。 展开更多

关键词 胡适 国民党 自由教育 党化教育

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论教育自由及其“程度”的把握 被引量：1

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作者 张新海 麻鑫乐 《现代教育科学》 2023年第4期7-13,共7页

教育自由是一个经久不衰的话题,不同时期的教育家对教育自由的理解有所不同,但普遍认为教育应该自由并且要促进学生自由发展。同时,万事万物都应该坚持适度原则,因此教师更应该把握教育自由的“程度”,从而促使自由在教学中处于一个合... 教育自由是一个经久不衰的话题,不同时期的教育家对教育自由的理解有所不同,但普遍认为教育应该自由并且要促进学生自由发展。同时,万事万物都应该坚持适度原则,因此教师更应该把握教育自由的“程度”,从而促使自由在教学中处于一个合理的范畴,但在实际教学过程中经常会出现“自由过度”和“自由欠缺”两种教育自由“失度”现象。为缓解这些“失度”现象,教师首先应该形成正确的主体教育观念,其次在学生教育管理中关爱与威严要并存,再次在自由精神教育中要关注“人”的发展,最后要利用班级规范制度给予教师权力和学生权利的保护和约束。 展开更多

关键词 教育自由 教育程度 教育自由过度 教育自由欠缺 主体教育观念

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学前教育立法的宗旨及其实现 被引量：5

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作者 陶琳 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2019年第1期27-33,共7页

学前教育立法应以学龄前儿童受教育权的保障为立法宗旨,并以此构建相应的权利义务内容以保障受教育权的全面实现。学龄前儿童受教育权明显区别于义务教育阶段受教育权,具有权利主体的特殊性、义务主体的复合性、内容的复杂性、与其他权... 学前教育立法应以学龄前儿童受教育权的保障为立法宗旨,并以此构建相应的权利义务内容以保障受教育权的全面实现。学龄前儿童受教育权明显区别于义务教育阶段受教育权,具有权利主体的特殊性、义务主体的复合性、内容的复杂性、与其他权利的整体性、权利义务的不对等性等特征,呈现受教育权的特殊形态;以自由权属性为根本,兼具社会权、福利权的特征。受教育权的内容可解构为免受不当教育的权利、受教育自由权、学习权、受教育平等权等。学前教育立法应以受教育权的保障为核心宗旨,在立法中坚守儿童利益最大化原则,体现学前教育规律,合理分配各主体的义务,建立学前教育分类管理制度,并重视弱势补偿。 展开更多

关键词 学前教育立法 立法宗旨 学龄前儿童 受教育权 免受不当教育的权利 受教育自由权 学习权 受教育平等权

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“活得好”的教育——基于教育自由理念的视角 被引量：3

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作者 李江源 《河北师范大学学报（教育科学版）》 北大核心 2013年第7期5-16,共12页

正义的教育不能限制人的发展,而是为人的多样性发展以及过有尊严的、"好"的生活服务的;正义的教育不能限制孩子对于"好"的生活方式的选择,而是要提供机会让每个孩子能够在尽可能多的生活方式中做出自由、理性的选择... 正义的教育不能限制人的发展,而是为人的多样性发展以及过有尊严的、"好"的生活服务的;正义的教育不能限制孩子对于"好"的生活方式的选择,而是要提供机会让每个孩子能够在尽可能多的生活方式中做出自由、理性的选择;正义的教育不能贬损人的自主性,而是使"生活"于其中的每个人,有能力、有机会过上独立自主的生活。享有基本教育自由既是正义教育的应有之义也是过有尊严的、"好"的教育生活的基础。 展开更多

关键词 “活得好” 教育 教育自由理念

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我国宪法文本中的教育关系规范分析

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作者 李东华 《苏州教育学院学报》 2010年第1期69-72,共4页

制订中的国家"中长期教育改革和发展规划"应符合宪法,因此对宪法文本中的教育关系规范进行分析厘清成了当务之急。通过明确宪法所勾勒出的教育关系图,可以发现宪法文本中不够确定的教育关系内容。

关键词 受教育权 受教育义务 教育管理权力 教育自由权

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自由教育理念及其理想状态的构建 被引量：4

16

作者 刘小双 《教学研究》 2005年第3期196-198,共3页

自由教育作为一种重要的教育思潮,它的思想和价值取向深刻地影响到历史和现实中的教育理论与实践;研究自由教育,有助于更好地理解教育与自由之间的关系,更好地反思和重新作用于当代的教育实践,在当今有着广阔的发展前景,对科技迅速发展... 自由教育作为一种重要的教育思潮,它的思想和价值取向深刻地影响到历史和现实中的教育理论与实践;研究自由教育,有助于更好地理解教育与自由之间的关系,更好地反思和重新作用于当代的教育实践,在当今有着广阔的发展前景,对科技迅速发展、知识更新越来越快的新世纪而言,更有着特殊的意义。 展开更多

关键词 自由 自由教育 理想状态 构建

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论人性视角下的教育自由及其启示 被引量：3

17

作者 杨飞云 《河南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2011年第4期137-143,共7页

自由是人性的本质特征,历来为人们所推崇。历史上人们从不同维度对自由加以理解并进行诠释,但人们对自由的探讨则是在人性的视域下展开的。教育是充满人性关怀的活动,教育自由是教育主体在教育活动中的本性的体现。目前,从我国的教育教... 自由是人性的本质特征,历来为人们所推崇。历史上人们从不同维度对自由加以理解并进行诠释,但人们对自由的探讨则是在人性的视域下展开的。教育是充满人性关怀的活动,教育自由是教育主体在教育活动中的本性的体现。目前,从我国的教育教学环节到教育体制的落实情况看,存在着各种影响教育自由的因素。因此,针对当前我国的教育现状,转变教育思想,提高教育认知水平有利于人们的教育自由观的形成以及有利于对人们实施人性教育。因此,在具体的教育教学实践过程中就应该呼唤人性的本真,探求自由的回归,厘清自由教育与教育自由的含义,同时还应该重视道德教育在实施教育自由中的作用。 展开更多

关键词 人性 自由 教育自由 自由教育 德育

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自由的哲学意义及自由教育 被引量：1

18

作者 金诚 邓和平 《扬州大学学报（高教研究版）》 2005年第2期3-8,共6页

自由,既是人发展的前提,又是人发展的结果;既是人发展的目标,又是人发展的手段。自由教育思想的灵魂,是自由、理性与民主,这既符合人的本性和教育本质,又契合现代文明社会里人与社会可持续发展的本质要求。自由教育的本质在于生命的哲... 自由,既是人发展的前提,又是人发展的结果;既是人发展的目标,又是人发展的手段。自由教育思想的灵魂,是自由、理性与民主,这既符合人的本性和教育本质,又契合现代文明社会里人与社会可持续发展的本质要求。自由教育的本质在于生命的哲学关注,在于从尊重生命和培养人的创造性出发来培养"自由的人"。 展开更多

关键词 自由 自由教育 创新精神 创造能力

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美国家庭学校教育的特点及其启示 被引量：2

19

作者 孔圆 王丹 《黑龙江教育学院学报》 2010年第2期19-21,共3页

在美国,家庭学校教育是一种以家庭为基础、孩子为受教育者、家长为主要教育者的自由教育形式。美国家庭学校教育自产生以来发展迅速,有其特有的优势,并对世界各国的教育都产生了深远的影响。阐述美国家庭学校教育的内涵、形成及特点,旨... 在美国,家庭学校教育是一种以家庭为基础、孩子为受教育者、家长为主要教育者的自由教育形式。美国家庭学校教育自产生以来发展迅速,有其特有的优势,并对世界各国的教育都产生了深远的影响。阐述美国家庭学校教育的内涵、形成及特点,旨在对我国的教育产生积极影响。 展开更多

关键词 家庭学校教育 自由教育 特点 启示

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论自由教育:基于高等教育的视角 被引量：1

20

作者 姚璐 《柳州师专学报》 2007年第2期74-76,共3页

自由教育作为一种重要的教育思想,它的内涵和教育价值深刻影响着现实中的教育理论与实践。它以自由、民主和理性为灵魂,关注教育的本质和人的本性,研究自由教育能更好理解和反思我国当前高等教育,同时也是有效实施高等教育的明智选择。

关键词 自由 自由教育 高等教育

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