提升教学质量新视域:基于教学方法改革的高校教师教学发展 被引量：12

1

作者 卞辉 张欣 《上海教育评估研究》 2015年第1期32-37,共6页

随着高等教育大众化时代的到来,高等教育质量问题备受关注,高校提高教学质量的举措也日显重要。教学发展是高校教师发展的重要组成部分,对高校教学质量的提升具有促进作用,同时也是高等学校全面协调可持续发展的重要推动力。而促进高校... 随着高等教育大众化时代的到来,高等教育质量问题备受关注,高校提高教学质量的举措也日显重要。教学发展是高校教师发展的重要组成部分,对高校教学质量的提升具有促进作用,同时也是高等学校全面协调可持续发展的重要推动力。而促进高校教师教学发展的当务之急是教学方法的改革,此举既是高校提高课堂吸引力、提升教学质量的应有之义,同时也有助于提高教师的教学水平、促进教学与科研的和谐发展、真正发挥教师和学生的自主性和主体性,从而有效地推动高校教师的教学发展。基于教学方法改革的教师教学发展应做到以下四个方面:确立教学学术的新理念,建立专门的教学方法改革和研究机构,教学方法改革贯穿教学全过程(课堂教学、学生自学、科学研究、社会实践),建立科学合理的教师教学评价机制。 展开更多

关键词 高校教师教学发展 教学质量 教学方法改革

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加州大学伯克利分校教师教学能力发展机制研究 被引量：8

2

作者 陆道坤 Joseph Muiruri Thige 《大连理工大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2016年第2期7-12,共6页

教学能力发展是大学教师专业发展的重要部分,它决定着大学教师个体发展成败并影响着大学教学质量。国内尚未形成系统的大学教师教学能力发展理论和实践模式,借鉴国外一流大学理论和经验成为必须。加州大学伯克利分校,通过百余年探索,形... 教学能力发展是大学教师专业发展的重要部分,它决定着大学教师个体发展成败并影响着大学教学质量。国内尚未形成系统的大学教师教学能力发展理论和实践模式,借鉴国外一流大学理论和经验成为必须。加州大学伯克利分校,通过百余年探索,形成了卓越的教师教学能力发展模式和丰富的实践经验。其成功经验在于:秉行"教学和科研并行"理念,实施教师教学能力发展工程;通过制度体系建设,推动教师教学能力规范、创新发展;依托教学中心,促进教师教学实践活动开展;基于"评价—改进"机制,引导教师教学反思;设立教学发展项目和奖项,引领教学能力发展;立足"线上+线下"沟通机制建设,推动教学经验共享。 展开更多

关键词 一流大学 教师教学能力发展 加州大学伯克利分校

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大学教师教学发展的困境与对策:信息化与学习科学的视角——兼论校本教学发展的组织与制度 被引量：7

3

作者 陈凯泉 《远程教育杂志》 CSSCI 2012年第6期24-30,共7页

在信息社会和大科学时代,大学教学受到学生群体的变化和结构的多样性、信息技术的广泛应用、科研与教学的断裂等多方面的冲击。多学科视角下的学习科学对大学教师的教学专业能力亦形成挑战,教学发展的校本支持服务体系有待建设和完善。... 在信息社会和大科学时代,大学教学受到学生群体的变化和结构的多样性、信息技术的广泛应用、科研与教学的断裂等多方面的冲击。多学科视角下的学习科学对大学教师的教学专业能力亦形成挑战,教学发展的校本支持服务体系有待建设和完善。大学应从设置专业的教学发展支持机构和建设教学发展共同体两方面确保教学发展的组织归属,从奖励优秀教学、制订常态化的教学发展规划、职称评定中充分考虑大学教师的教学绩效等三方面,创设清晰的教学发展的制度导向;并应基于学习科学的理念,超越信息技术整合教学能力的培训范式,引领教师走出信息技术使用的唯PowerPoint误区,创设教师教学发展的虚拟学习网络。 展开更多

关键词 教学发展 教学专业发展 大学 信息技术 学习科学

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一流大学教师教学发展的路径研究——基于常青藤大学联盟“教与学中心” 被引量：5

4

作者 陆道坤 陈倩 蒋叶红 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2018年第6期64-69,共6页

大学教师教学发展是组织支持与引导下教师个人的自主发展过程。常青藤联盟高校在系统搭建教学制度体系、活动体系和支持体系的同时,也为教师教学发展搭建了发展的阶梯。在组织设定的发展框架内,常青藤联盟高校教师可以从以下几个方面实... 大学教师教学发展是组织支持与引导下教师个人的自主发展过程。常青藤联盟高校在系统搭建教学制度体系、活动体系和支持体系的同时,也为教师教学发展搭建了发展的阶梯。在组织设定的发展框架内,常青藤联盟高校教师可以从以下几个方面实现发展:在制度框架下"规范"发展;在教学观察与反思中的问题解决式发展;基于教学共同体的合作发展;基于基金与奖助体系的教学探索与研究发展;基于多维发展路径,教师实现由规范教学新手向智慧型教学专家转变。 展开更多

关键词 一流大学 常青藤大学联盟 教师教学发展

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台湾一流大学教师教学专业发展的特征及启示——以台湾大学与台湾清华大学为例 被引量：2

5

作者 杨冬 《现代教育论丛》 2019年第1期64-71,共8页

台湾大学和台湾清华大学实现了从注重教学与科研的单向精进向科教融合的跨越式转变,奠定了世界一流大学的教学之基,并呈现出五大特征:将打造卓越教学视为教师教学专业发展的根本目标、创设提供教师教学专业发展支持与服务的专门机构、... 台湾大学和台湾清华大学实现了从注重教学与科研的单向精进向科教融合的跨越式转变,奠定了世界一流大学的教学之基,并呈现出五大特征:将打造卓越教学视为教师教学专业发展的根本目标、创设提供教师教学专业发展支持与服务的专门机构、基于教师成长社群载体的跨学科的教学交流与合作、以分层分类的方式保障教师教学的个性化发展、教学评价和激励并行的教师教学专业发展制度保障。台湾一流大学教师教学专业发展对大陆地区的启示在于:坚持教学的中心地位不动摇,视打造一流教学为教师教学专业发展之旨归;培育先进的大学教学文化,激发教师教学专业发展的内驱力和自主性;以教师教学发展中心为载体,贯通教师职前与职后的一体化教学专业发展链;实施弹性的教学评价和激励制度,巩固教师教学专业发展的长效制度支撑。 展开更多

关键词 台湾 一流大学 大学教师发展 教师教学专业发展 教师教学发展中心

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澳门大学教师教学发展机构考察及启示

6

作者 张晓敏 《教学研究》 2019年第5期32-36,共5页

澳门大学作为澳门地区最优秀的国际化高校及唯一一所综合性公立大学,建校历史不长,但业已形成了富有学校特色、服务于教师教学发展的教与学优化中心。中心以通识课程为切入点,以数字化技术为主要手段,以学生心声为借鉴,以与同伴、专家... 澳门大学作为澳门地区最优秀的国际化高校及唯一一所综合性公立大学,建校历史不长,但业已形成了富有学校特色、服务于教师教学发展的教与学优化中心。中心以通识课程为切入点,以数字化技术为主要手段,以学生心声为借鉴,以与同伴、专家的交互为舞台,助力澳门大学成为具有的高质量教与学水平的优秀大学。 展开更多

关键词 澳门大学 CTLE 教师教学发展

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美国高校教师教学专业发展探析——以西南密苏里州立大学为例 被引量：10

7

作者 马健生 鲍枫 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第10期52-56,共5页

美国西南密苏里州立大学十分重视教学工作。为了保障教学质量,它重视教师的教 学专业发展,开辟多种多样的途径,提供丰富的培训内容,在资金、时间和组织等方面为教师教 学专业发展提供强有力的支持,并建立有效的激励机制。

关键词 美国教育 高等教育 教师教学专业发展 西南密苏里州立大学

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高等教育全球化的挑战——学术研究者视野中的德国博洛尼亚进程 被引量：8

8

作者 约翰内斯.威尔特 李子江 罗慧芳 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第12期12-17,共6页

"博洛尼亚进程"是29个欧洲国家的教育部长于1999年在意大利博洛尼亚提出的欧洲高等教育改革计划,旨在保证欧洲高等教育的质量,建立统一的欧洲高等教育体系。为了应对高等教育全球化的挑战以及适应工业社会向知识社会转变的形... "博洛尼亚进程"是29个欧洲国家的教育部长于1999年在意大利博洛尼亚提出的欧洲高等教育改革计划,旨在保证欧洲高等教育的质量,建立统一的欧洲高等教育体系。为了应对高等教育全球化的挑战以及适应工业社会向知识社会转变的形势,德国大学围绕提高高等教育的质量推行了一系列改革措施,建立了新的质量保证和质量管理体系,调整了新的公共管理策略;重组了整个课程体系,革新教学观念和教学方式,实现了从以教师为中心到以学生为中心的教学方式和学习方式的转变;开展大学教师教学发展项目,提升大学教师的教学能力。 展开更多

关键词 博洛尼亚进程 高等教育变革 教师教学发展项目

原文传递

新时代大学教师教学专业发展的走向、阻力与突破 被引量：9

9

作者 孙士茹 杨冬 《高等理科教育》 2020年第5期70-80,共11页

面向质量建设和质量革命为主导逻辑的高等教育新时代,教师教学专业发展作为大学人才培养提质增效的基本依托和内源保障,必须超越教与学分离的认识性和实践性误区,走向教学与学习范式的一体化。囿于教学中心虚化与教学学术式微的文化迷... 面向质量建设和质量革命为主导逻辑的高等教育新时代,教师教学专业发展作为大学人才培养提质增效的基本依托和内源保障,必须超越教与学分离的认识性和实践性误区,走向教学与学习范式的一体化。囿于教学中心虚化与教学学术式微的文化迷失、教学管理和教师评价制度的刚性规定、教师教学发展中心专业组织的低效化建设以及教与学主体乏力和行为异化等外在机制失调与内在动力不足的阻抗,教学专业发展尚未内化为全体教师的一致诉求和广泛行动。突破大学教师教学专业发展困境,需要回归教学中心并铸造卓越教学文化,重构教师教学管评制度设计与运行机制,强化教师教学发展中心的专业建设,构建师生自主有效互动的教学共同体,藉此实现"他驱"与"自为"双重推力的互动耦合,促进大学教师教学专业发展的纵向深入,助力一流本科教学建设。 展开更多

关键词 大学教师 教学专业发展 教学文化 教学管评制度 教师教学发展中心 教学共同体

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大学教学转型下的教师教学发展中心建设思路分析 被引量：9

10

作者 范西莹 《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2013年第11期39-42,共4页

大学教师教学发展中心的建设,要立足教学转型带来的挑战,以教学培训为核心、教育改革为主题、经验分享为宗旨、质量评估为引领、教学学术为导向,旨在全面促进大学教学水平的持续提升。中心开展工作要遵循服务而不是管理为先,一切以实证... 大学教师教学发展中心的建设,要立足教学转型带来的挑战,以教学培训为核心、教育改革为主题、经验分享为宗旨、质量评估为引领、教学学术为导向,旨在全面促进大学教学水平的持续提升。中心开展工作要遵循服务而不是管理为先,一切以实证为基础,多元参与,强化沟通四项原则。大学教师教学发展中心建设策略包括在各个层面构建教师教学发展中心的战略意义、学会应对压力和挑战、运用多层方式开展工作,以及持续行动。 展开更多

关键词 大学教学 教师教学发展中心 教学转型

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地方本科高校教师教学发展特征的数据分析 被引量：9

11

作者 杨林 赵春鱼 +1 位作者 陆国栋 何钦铭 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第12期84-92,共9页

基于全国普通本科院校教师教学发展指数(2020版),分析不同区域和类型地方本科高校教师教学发展的特征,结果发现:地方本科高校教师教学发展呈现整体发展不充分不均衡,东部、东北部地区整体发展水平优于中西部地区;各省份发展各具特点;重... 基于全国普通本科院校教师教学发展指数(2020版),分析不同区域和类型地方本科高校教师教学发展的特征,结果发现:地方本科高校教师教学发展呈现整体发展不充分不均衡,东部、东北部地区整体发展水平优于中西部地区;各省份发展各具特点;重点建设高校发展远优于非重点建设高校;民办高校发展与公办高校有较大差距;农林、医药和师范类高校发展优于理工、综合和人文社科类高校;行业特色高校发展优于非行业特色高校等特征。 展开更多

关键词 地方本科高校 教师教学发展

原文传递

教师发展中心服务质量改进策略 被引量：6

12

作者 石义秀 刘冬冬 《高教发展与评估》 CSSCI 北大核心 2018年第3期57-66,共10页

作为关注和促进教师发展与成长的组织机构,教师教学发展中心服务质量直接制约着教师队伍的成长,并最终影响到高校教学质量的提升。服务质量差距模型作为企业服务质量提升的有效工具,用它审视教师教学发展中心工作全过程,构建教师发展服... 作为关注和促进教师发展与成长的组织机构,教师教学发展中心服务质量直接制约着教师队伍的成长,并最终影响到高校教学质量的提升。服务质量差距模型作为企业服务质量提升的有效工具,用它审视教师教学发展中心工作全过程,构建教师发展服务质量差距模型,分析教师期望的教师发展服务与感知服务质量差距,有助于提升教师发展中心的服务质量。为弥合服务质量落实的偏差,提高教师发展服务质量,应做好:教师发展需求调研,拟合教师期望感知差距;制定校本化的服务标准,减少服务标准偏差;培养教师发展者专业队伍,促进服务专业化;提供合理承诺,加强有效沟通,促进多元合作,构建学习共同体。 展开更多

关键词 教师发展 教育质量 教师教学发展中心 服务质量

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高职院校教师教学发展中心的定位研究——基于湖职院教师专业发展与教学需求的调研分析 被引量：6

13

作者 吴小懿 《湖州职业技术学院学报》 2014年第1期42-46,共5页

高职院校建立教师教学发展中心是提高教师教学水平、促进教师专业发展的必然要求。通过对湖州职业技术学院169位教师的调查分析,结合教师教学发展中心建设的实践,提出了高职院校教师教学发展中心以服务教师生涯发展为宗旨,关爱教师专业... 高职院校建立教师教学发展中心是提高教师教学水平、促进教师专业发展的必然要求。通过对湖州职业技术学院169位教师的调查分析,结合教师教学发展中心建设的实践,提出了高职院校教师教学发展中心以服务教师生涯发展为宗旨,关爱教师专业成长为导向,立足校本内涵建设促进教师职业发展的定位。 展开更多

关键词 高职院校 教师教学发展中心 湖州职业技术学院

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国外高校教师教学发展项目实施成效评估研究

14

作者 段戴平 王欣雨 丁林 《黑龙江高教研究》 北大核心 2024年第7期119-126,共8页

采用系统性文献综述法筛选国外近二十年高校教师教学发展项目评估研究的42篇文献进行系统分析,结果发现:已有研究基于评估目的运用多元化研究方法;评估对象包括参与教师、教师同事、学生及管理人员等教师发展利益相关者;评估框架采用有... 采用系统性文献综述法筛选国外近二十年高校教师教学发展项目评估研究的42篇文献进行系统分析,结果发现:已有研究基于评估目的运用多元化研究方法;评估对象包括参与教师、教师同事、学生及管理人员等教师发展利益相关者;评估框架采用有效教师专业发展标准、专业发展评价模型等多项理论与模型;评估内容高度关注教师课程教学设计能力提升与教师发展共同体。基于柯氏评估模型对样本文献的实施成效进行评估,发现大多数项目能有效促进教师知识技能提升与实践行为改变。未来中国高校教师教学发展项目评估研究需强化实证研究设计,拓展教师发展实施成效的评估视域,运用多元评估方法为展现教师教学发展项目的实施成效提供证据,重视项目实施效果的跟踪评估与长效反馈等。 展开更多

关键词 高校教师教学发展项目 实施成效评估 系统性文献综述法 柯氏评估模型

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地方本科院校如何构建教师教学发展体系——基于教师教学发展中心的行动研究 被引量：2

15

作者 汤智 《中国高等教育评论》 2020年第2期97-110,共14页

构建教师教学发展体系是高等教育大众化背景下地方本科院校提升教育质量的一项重要举措。浙江工业大学开展了基于教师教学发展中心构建教师教学发展体系的行动研究。在借鉴经验、分析路径的基础上,浙江工业大学通过文本规划、分段实施,... 构建教师教学发展体系是高等教育大众化背景下地方本科院校提升教育质量的一项重要举措。浙江工业大学开展了基于教师教学发展中心构建教师教学发展体系的行动研究。在借鉴经验、分析路径的基础上,浙江工业大学通过文本规划、分段实施,建立了以教师教学发展项目为主体、教师教学发展基地和网络服务平台为支撑的教师教学发展体系。在对教师、教务处负责人和教学副院长访谈进行评估反馈的基础上,该校分析教师教学发展体系构建的成效并进行了反思。 展开更多

关键词 地方本科院校 教师教学发展体系 教师教学发展中心 行动研究

原文传递

台湾地区不同类型高校教学发展中心运作机制及其启示——基于3类高校组织建制和实践活动的案例分析 被引量：2

16

作者 李颖 陈涛 《重庆高教研究》 2015年第4期29-35,共7页

台湾地区高校教学发展中心经历近十年的探索与建设,现已初具成效、特色显著。以台湾大学、逢甲大学和云林科技大学3所不同类型高校教学发展中心为例,通过考察、比较其组织建制与职能、特色机制与活动发现,它们既有组织职能一致、活动机... 台湾地区高校教学发展中心经历近十年的探索与建设,现已初具成效、特色显著。以台湾大学、逢甲大学和云林科技大学3所不同类型高校教学发展中心为例,通过考察、比较其组织建制与职能、特色机制与活动发现,它们既有组织职能一致、活动机制持续的共性,又有组织架构多样、特色活动对接的差异。这为大陆地区高校教师教学发展中心的建设提供了有益启示,尤其是在缓和矛盾、营造文化和满足需求3方面。 展开更多

关键词 教师教学发展中心 不同类型高校 运作机制 特色活动 台湾地区

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高校教师教学发展管窥 被引量：1

17

作者 李勉媛 《集美大学学报（教育科学版）》 2016年第3期10-13,共4页

教学质量和人才培养质量的提高离不开教师教学发展。高校帮助和促进教师教学发展必须遵循校本性、全程性、全员性原则。确立教学中心地位,创设有利于教师自我发展的制度环境、建立教师教学发展中心等正式的教学支持性机构、创设条件,搭... 教学质量和人才培养质量的提高离不开教师教学发展。高校帮助和促进教师教学发展必须遵循校本性、全程性、全员性原则。确立教学中心地位,创设有利于教师自我发展的制度环境、建立教师教学发展中心等正式的教学支持性机构、创设条件,搭建平台,增进教师之间的互动与合作、树立教学学术观,变革教师评价方式和发展晋升模式等是高校提升教师教学发展的路径选择。 展开更多

关键词 教师教学发展 高等学校 发展

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高职院校教师发展中心建设运行实践——以江苏农牧科技职业学院为例 被引量：1

18

作者 李永 段琼辉 +1 位作者 陈熔 王昱燚 《职业技术》 2018年第7期1-4,共4页

教师发展中心在高校具有引领教师专业发展,助推教师教科研能力提升的重要作用。当前国内外本科高校具有比较成熟的经验,在高职院校中教师发展中心的建设与运行还处于起步阶段。以江苏农牧科技职业学院为例,介绍了高职院校教师发展中心... 教师发展中心在高校具有引领教师专业发展,助推教师教科研能力提升的重要作用。当前国内外本科高校具有比较成熟的经验,在高职院校中教师发展中心的建设与运行还处于起步阶段。以江苏农牧科技职业学院为例,介绍了高职院校教师发展中心的运行实践情况,为兄弟高职院校教师发展中心的建设与实践提供参考与借鉴。 展开更多

关键词 教师(教学)发展中心 高职院校 建设 实践

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教师发展中心建设的探索与实践

19

作者 董俊 《教师教育论坛》 2019年第3期21-24,共4页

面向新时代,高校教师教学发展工作的重要性越发明显,很多高校陆续建立起教师发展中心。但由于教学学术理念、教师评价制度、运行机制、队伍建设等方面的原因,使得教师发展中心的建设面临着很多挑战。北京交通大学教师发展中心经过近年... 面向新时代,高校教师教学发展工作的重要性越发明显,很多高校陆续建立起教师发展中心。但由于教学学术理念、教师评价制度、运行机制、队伍建设等方面的原因,使得教师发展中心的建设面临着很多挑战。北京交通大学教师发展中心经过近年来的探索和实践,通过加强顶层设计、建立教学促进师队伍、开展教学社群活动等途径,在教师教学发展工作上形成了一些有益的经验和模式。本文将对以上这些问题进行阐述。 展开更多

关键词 教师发展中心 教师教学发展 高校

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关于地方综合大学教师教学发展问题的思考

20

作者 李勉媛 《吉林省教育学院学报》 2016年第3期31-33,共3页

根据地方综合大学学科专业设置的多科性特点,指出地方综合大学促进教师教学能力的全面发展,应包括教学能力共性发展、特性发展和个性发展,并对开展教师培训的模式提出一些看法。

关键词 教师教学发展中心 教学能力 培训模式

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