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大学生心理健康教育课程体验式教学的实验研究 被引量：116
1
作者 邱小艳 宋宏福 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2013年第1期95-98,共4页
选取156名大学生作为被试,采用实验组—对照组前后测设计,考查体验式教学在大学生心理健康教育课程中应用的可行性与有效性。结果发现:对照组实验前后心理健康水平差异不显著,而实验组除性心理障碍与依赖因子外,其余因子与实验前相比均... 选取156名大学生作为被试,采用实验组—对照组前后测设计,考查体验式教学在大学生心理健康教育课程中应用的可行性与有效性。结果发现:对照组实验前后心理健康水平差异不显著,而实验组除性心理障碍与依赖因子外,其余因子与实验前相比均有了显著改善。此外,实验组学生对教学效果给予了更高的评价。这表明与心理专题讲座相比,体验式教学在优化大学生心理素质、提升心理健康水平上更有效,教学效果更好。 展开更多
关键词 大学生 心理健康教育课程 体验式教学 实验
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从传输式教学到体验式教学 被引量：105
2
作者 郭佳 李光霞 《北京交通大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2010年第1期124-128,共5页
传统的传输式教学与体验式教学有着本质的区别。体验式教学代表了大学英语教学改革的方向。根据体验式教学的本质特征,本文提出体验式教学的概念,这一概念能够反映体验式教学的本质和优势,将对体验式英语教学的实践有积极的作用。
关键词 传输式教学 体验式教学 大学英语教学
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体验式教学的认识论基础及应用探析 被引量：40
3
作者 田红云 《扬州大学学报（高教研究版）》 2010年第6期80-82,86,共4页
鉴于传统的传输式教学模式无法获得良好的教学效果,自David Kolb提出体验学习理论以来,如何将这一理论应用于教学实践就成为教学理论研究的热点。作为体验学习理论的重要应用,体验式教学有其深刻的认识论基础,但在教学实践应用中,体验... 鉴于传统的传输式教学模式无法获得良好的教学效果,自David Kolb提出体验学习理论以来,如何将这一理论应用于教学实践就成为教学理论研究的热点。作为体验学习理论的重要应用,体验式教学有其深刻的认识论基础,但在教学实践应用中,体验式教学面临着课堂引导和控制要求高、硬件条件不足和教师工作量偏大等难点。因此,为了更好地实施体验式教学,教师在实际教学中应该灵活采取多种体验式教学模式、精心设计体验式教学的各个环节并建立新的教学评价模式。 展开更多
关键词 体验式教学 体验学习 认识论 教学实践
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基于Carolina照护模式的体验式教学在本科实习护生临床带教中的应用 被引量：36
4
作者 单信芝 李姗姗 +4 位作者 卜晓佳 李振云 陈秀娟 刘玉涛 魏丽丽 《中华现代护理杂志》 2020年第13期1722-1727,共6页
目的探讨基于Carolina照护模式的体验式教学对本科实习护生人文关怀能力、情绪智力和沟通能力的影响。方法采用便利抽样法选取2018年8月进入青岛大学附属医院进行临床实习的80名本科实习护生为研究对象。在护生临床实习期间实施为期6个... 目的探讨基于Carolina照护模式的体验式教学对本科实习护生人文关怀能力、情绪智力和沟通能力的影响。方法采用便利抽样法选取2018年8月进入青岛大学附属医院进行临床实习的80名本科实习护生为研究对象。在护生临床实习期间实施为期6个月的基于Carolina照护模式的体验式教学。采用人文关怀能力评价量表(Caring Ability Inventory,CAI)、情绪智力量表(Emotional Intelligence Scale,EIS)、支持性沟通量表(Supportive Communicative Scale,SCS)评估干预的效果。采用SPSS 22.0统计软件进行数据分析,干预前后本科护生CAI、EIS、SCS得分比较采用配对t检验。结果干预后实习本科护生的CAI、EIS、SCS总分分别为(224.31±15.98)、(135.43±11.50)、(78.80±7.90)分,高于干预前的(194.23±19.73)、(133.75±12.17)、(74.58±8.23)分,差异有统计学意义(t值分别为24.11、2.20、3.00;P<0.05)。结论基于Carolina照护模式的体验式教学可提高本科实习护生人文关怀能力、情绪智力以及沟通能力。 展开更多
关键词 学生 护理 Carolina照护模式 体验式教学 人文关怀
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走向体验-参与式教学模式：“风景园林设计初步”改革尝试 被引量：35
5
作者 刘娟娟 孙靓 李保峰 《中国园林》 北大核心 2015年第5期33-37,共5页
设计即生活。体验生活、内化为敏锐的设计直觉,是风景园林专业学习不可或缺的环节。记录了美国华盛顿大学风景园林系副教授伊安·罗伯森在华中科技大学的"风景园林设计初步"课程教学改革,将课堂教学方法总结为"体验... 设计即生活。体验生活、内化为敏锐的设计直觉,是风景园林专业学习不可或缺的环节。记录了美国华盛顿大学风景园林系副教授伊安·罗伯森在华中科技大学的"风景园林设计初步"课程教学改革,将课堂教学方法总结为"体验—参与式教学模式",并分析了其背后学习心理学理论,以及该教学模式对学生知识内化及创造力培养的意义。认为"体验—参与式教学模式"是风景园林入门专业课行之有效的教学方法。 展开更多
关键词 风景园林 体验式教学 参与式教学 风景园林设计初步
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体验式教学在高校心理健康教育课程中的实践探索 被引量：33
6
作者 蒋常香 毛莉婷 刘小青 《教育学术月刊》 北大核心 2013年第12期76-80,共5页
体验式教学作为一种新型教学方法,实现了从传统教学中以教师讲授为主向学生为中心的转变。文章通过体验式教学的课堂实践,从课程内容分析与受众剖析、教学设计、课堂管理与教学运用、评价与总结四个方面探索体验式教学在心理健康教育课... 体验式教学作为一种新型教学方法,实现了从传统教学中以教师讲授为主向学生为中心的转变。文章通过体验式教学的课堂实践,从课程内容分析与受众剖析、教学设计、课堂管理与教学运用、评价与总结四个方面探索体验式教学在心理健康教育课程中的实践运用。 展开更多
关键词 体验式教学 心理健康教育 课堂教学
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教师循证教学能力及培养研究 被引量：30
7
作者 茹秀芳 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2016年第3期58-61,共4页
依赖经验进行教学往往具有主观性。循证教学作为有效教学的新范式,谋求教师的专业智慧与最佳教学研究证据之间的融合,可提升教学的科学化水平。循证教学能力是教师实现理性教学、提高教学质量的基础。教师的循证教学能力包括进行科学研... 依赖经验进行教学往往具有主观性。循证教学作为有效教学的新范式,谋求教师的专业智慧与最佳教学研究证据之间的融合,可提升教学的科学化水平。循证教学能力是教师实现理性教学、提高教学质量的基础。教师的循证教学能力包括进行科学研究、持续反思并提出问题、获取证据、评价证据、将所获最佳证据运用到教学中、评价循证干预教学成效等能力。培养教师的循证能力,需要指导教师形成循证教学意识,创造支持教师循证教学的氛围,增强基于"实践取向"的教育研究类课程的设置,提高教师的信息素养,注重对师范生进行系统的循证实践培训。 展开更多
关键词 教师 循证教学 循证教学能力 经验教学
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体验式教学的发展及其应用进展 被引量：29
8
作者 张胜硕 袁枫 王继红 《中华护理教育》 2014年第5期389-391,共3页
体验式教学（experientialteaching）是以学生为主体，以活动为载体．让学生通过自己的感受去领悟知识．再回归实践的教学模式。体验式教学在国外起步比较早．能够调动学生的积极性和主动性，提高其自主学习能力。
关键词 体验式教学 应用 综述文献
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体验式教学模式在《护理管理学》中的应用效果研究 被引量：23
9
作者 赵新爽 王朝娟 +2 位作者 孟海英 马丽丽 梁迎接 《护士进修杂志》 2017年第20期1863-1866,共4页
目的深化《护理管理学》教学模式改革,探索"体验式教学"在《护理管理学》中的应用效果。方法建立并完善护理管理学"体验式教学模式"及教学效果评价体系,在我院171名本科护生中实施,1~3班为实验组,采用体验式教学模... 目的深化《护理管理学》教学模式改革,探索"体验式教学"在《护理管理学》中的应用效果。方法建立并完善护理管理学"体验式教学模式"及教学效果评价体系,在我院171名本科护生中实施,1~3班为实验组,采用体验式教学模式进行课程教学,4~6班为对照组,进行传统的护理管理学授课模式;经过一年的教学改革实施,对两组护理管理期末考核、护生的评判性思维能力、大学生自主学习能力进行比较分析。结果体验式教学模式实施后,实验组护生理论考核成绩为(78.35±10.23)分,对照组护生成绩为(75.79±9.64)分,差异有统计学意义(P<0.05);实验组护生的评判性思维能力的6个维度得分均高于对照组(P<0.05);实验组授课后的评判性思维能力显著高于授课前得分,而对照组自身授课前后对比无显著差异。授课后实验组护生的自主学习能力的3个维度:学习动机、学习合作能力、信息素质及总分显著高于对照组,P<0.05;实验组授课后的自主学习能力显著高于授课前得分(P<0.05),而对照组自身授课前后对比无显著差异。结论体验式教学模式的改革,对护生综合能力的提高效果显著,对护理本科生的能力及综合素质的培养,具有深远的应用价值。 展开更多
关键词 体验式教学 护理管理学 护理教学
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体验式教学在高职《老年护理》教学中的应用效果观察 被引量：23
10
作者 张丽君 陈细瑜 +1 位作者 黄秋慧 刘茜 《护理管理杂志》 2015年第7期491-492,共2页
目的观察体验式教学在高职《老年护理》教学中的应用效果。方法将2012级护理专业6个班360名学生分为观察组和对照组,各组3个班180名学生,对照组采用传统方法教学,观察组采用体验式教学法教学,课程结束后对两组学生理论及操作考核成绩进... 目的观察体验式教学在高职《老年护理》教学中的应用效果。方法将2012级护理专业6个班360名学生分为观察组和对照组,各组3个班180名学生,对照组采用传统方法教学,观察组采用体验式教学法教学,课程结束后对两组学生理论及操作考核成绩进行比较,并对观察组学生进行满意度调查。结果观察组学生理论和操作考核成绩均优于对照组(P<0.01);观察组学生对体验式教学法满意度高。结论体验式教学法在老年护理教学中的应用,激发了学生的学习积极性,增强了学生对老年人的服务意识。 展开更多
关键词 体验式教学 老年护理 学生 护理 职业教育
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增强现实体验式教学资源的科学教育应用：策略与案例 被引量：23
11
作者 林晓凡 朱倩仪 +2 位作者 吴倩意 申伟鹏 王佳慧 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2019年第9期60-67,共8页
AR教学资源既能创设逼真情境促进学生沉浸式学习,又能够支持学生自主学习能力和概念认知的转变,在教育教学中掀起了新的热潮。该文在针对当前AR与科学教育深度融合的现状和问题,基于体验式学习理论建构了AR支持下的体验式资源在科学教... AR教学资源既能创设逼真情境促进学生沉浸式学习,又能够支持学生自主学习能力和概念认知的转变,在教育教学中掀起了新的热潮。该文在针对当前AR与科学教育深度融合的现状和问题,基于体验式学习理论建构了AR支持下的体验式资源在科学教学中的应用策略:AR真境'现'实情—经验对比'显'迷思—AR概念'纠'错误—反思探索'提'新知—AR器材'建'方案—互评互改'善'设计—AR实验'解'科学—活学巧用'升'新境,同时结合科学教育应用案例深入分析,以期为提高AR科学教育教学实践提供参考。 展开更多
关键词 增强现实 体验式教学 资源 科学教育
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基于心流理论的体验式翻译教学对翻译能力的作用分析 被引量：22
12
作者 钱春花 《外语界》 CSSCI 北大核心 2011年第3期23-30,共8页
分析体验式翻译教学中的心流作用有利于找到提升学习者翻译能力的方法和途径。本文首先分析体验式翻译教学中心流的产生过程，然后探讨了心流体验对学习者翻译能力的作用机理，进而提出研究假设并进行了实证检验。研究结果显示，体验式... 分析体验式翻译教学中的心流作用有利于找到提升学习者翻译能力的方法和途径。本文首先分析体验式翻译教学中心流的产生过程，然后探讨了心流体验对学习者翻译能力的作用机理，进而提出研究假设并进行了实证检验。研究结果显示，体验式翻译教学中学习者通过情境体验、教学参与、学用交互3种途径产生心流体验，而这些心流体验又不同程度提高了其认知能力、语言能力和交际能力等翻译能力。在体验式翻译教学中，首选情境体验，其次是教学参与，最后是学用交互。 展开更多
关键词 体验式教学 翻译教学 心流 翻译能力
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基于任务导向的体验式教学对提高护生护理临床决策能力的实践 被引量：22
13
作者 李艳艳 刘丙进 +3 位作者 陈翠萍 李美芬 唐富琴 郑秀云 《中国实用护理杂志》 2019年第6期457-461,共5页
目的评价应用基于任务导向的体验式教学提升护理专业学生护理临床决策能力的效果。方法选取学院96名护生(2个班级)作为研究对象,将2个班学生随机抽取1个班为试验组(48名),另外1个班为对照组(48名),试验组采用基于任务导向的体验式教学,... 目的评价应用基于任务导向的体验式教学提升护理专业学生护理临床决策能力的效果。方法选取学院96名护生(2个班级)作为研究对象,将2个班学生随机抽取1个班为试验组(48名),另外1个班为对照组(48名),试验组采用基于任务导向的体验式教学,对照组采用传统的情景模拟教学,课程结束后观察2组的期末成绩、技能操作成绩及护生对课程评价、护理临床决策能力。结果试验组护生期末成绩、基于任务导向的体验式教学相关章节、技能操作成绩分别为(82.06±0.98)、(12.01±0.88)、(94.99±0.34)分,分别高于对照组的(78.34±0.98)、(9.32±0.76)、(91.87±0.98)分,差异有统计学意义(t=12.958、9.872、10.834,均P<0.01)。试验组护生对教学方法、教学过程、教学效果评价得分分别为(20.06±0.98)、(23.01±0.88)、(35.99±0.34)分,高于对照组的(17.34±0.98)、(20.32±0.76)、(30.87±0.98)分,差异有统计学意义(t=5.96、6.87、6.99,均P<0.01);试验组护生的护理临床决策能力得分为(137.50±12.61)分,高于对照组的(123.88±9.89)分,差异有统计学意义(t=5.891,P<0.01)。结论基于任务导向的体验式教学模式在护理课程教学中的应用,让学生在体验中实现知能的迁移,促进护生的护理临床决策能力发展。 展开更多
关键词 高职 任务导向 护理临床决策能力 体验式教学
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体验式案例教学法在儿科护生临床护理技能教学中的应用 被引量：21
14
作者 黄实 叶天惠 +1 位作者 罗薇 陈介清 《齐鲁护理杂志》 2019年第9期16-20,共5页
目的:探讨体验式案例教学法在儿科护生临床护理技能教学中的应用效果。方法:将进入儿科实习的201名本科护生根据实习批次及护生意愿分为对照组100名和观察组101名,对照组3人因中途转院实习或请病假而退出,最终97名完成,观察组2人因中途... 目的:探讨体验式案例教学法在儿科护生临床护理技能教学中的应用效果。方法:将进入儿科实习的201名本科护生根据实习批次及护生意愿分为对照组100名和观察组101名,对照组3人因中途转院实习或请病假而退出,最终97名完成,观察组2人因中途转院实习或请病假而退出,最终99名完成;对照组采用以教师为主体的传统教学模式,观察组开展体验式案例教学法,整个操作过程以护生为中心,结合临床案例让护生自主发现、分析及解决实际操作中问题,每批次护生在儿科实习4周,每周进行2次3学时的体验式案例教学;比较两组出科考试成绩和护生对教学效果的评价。结果:观察组理论知识和操作技能成绩高于对照组(P <0. 05);观察组操作中存在问题显著少于对照组(P <0. 01),对临床实践结合、学习兴趣的激发、自主学习能力、评判思维能力、自信心提升、临床实践能力、人际交往能力、创新思维能力、团队协作精神、护理人文关怀行动力方面的教学效果评价显著优于对照组(P <0. 01)。结论:在儿科护生临床护理技能教学中采用体验式案例教学法,可提升儿科护生的临床实践能力,加强对护生综合素质的培养,提高实习效果。 展开更多
关键词 儿科 护生 体验式教学 案例教学 临床实践能力
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以体验式教学促进物理观念的构建 被引量：21
15
作者 周伟波 潘仕恒 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第6期110-115,共6页
当前,物理观念教学缺乏合理的构建路径和有效的执行策略。以“运动与相互作用观念”为例,体验式教学视角下物理观念构建的执行策略包括:现象事实—概念规律—核心概念—物理观念—应用创新的形成路径,感知体验、论证体验、感悟体验和验... 当前,物理观念教学缺乏合理的构建路径和有效的执行策略。以“运动与相互作用观念”为例,体验式教学视角下物理观念构建的执行策略包括:现象事实—概念规律—核心概念—物理观念—应用创新的形成路径,感知体验、论证体验、感悟体验和验证体验的体验式教学环节,创设教学情境、隐性和显性结合、置于现实情境的切入方式。 展开更多
关键词 物理观念 体验式教学 构建路径 执行策略
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体验式教学对护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力的影响 被引量：21
16
作者 毕春华 薛刚 《医学教育研究与实践》 2019年第3期452-455,共4页
目的探究体验式教学对护理专业本科生人文关怀能力的培养和产生的作用,以及对评判性思维产生的影响。方法采用便利抽样的方法整群选取某高校护理学院2015级护理本科生2个班81名学生为对照组,2016级护理本科生2个班86名学生为试验的对象... 目的探究体验式教学对护理专业本科生人文关怀能力的培养和产生的作用,以及对评判性思维产生的影响。方法采用便利抽样的方法整群选取某高校护理学院2015级护理本科生2个班81名学生为对照组,2016级护理本科生2个班86名学生为试验的对象。在实际教学过程中,对照组采用传统的教学方式,试验采用体验式教学方式,观察比较两组护理本科生学期结束时人文关怀能力及评判性思维能力情况。结果干预前2组护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力比较差异无统计学意义(P>0.05)。干预后试验组护理本科生人文关怀能力及评判性思维能力均高于对照组(P<0.01)和干预前(P<0.01);对照组干预后护理本科生人文关怀能力高于干预前(P<0.01),而评判性思维能力干预前后比较差异无统计学意义(P>0.05)。结论体验式教学法有助于提高护理本科生人文关怀能力和评判性思维能力,是一种较理想的基础护理学教学方法。 展开更多
关键词 护理本科生 体验式教学 人文关怀 评判性思维
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论体验式教学及其在体育课中的应用 被引量：19
17
作者 李敦杰 《浙江体育科学》 2009年第4期63-66,共4页
体验式教学是在教育实践中形成的一种"先行后知"、以学员自学为主的教学形式。它有坚实的理论依据和实践基础。它把"学会学习"作为教育目标的重要内容,重视人的意志、品格和社会适应能力的培养。它以体验式学习为... 体验式教学是在教育实践中形成的一种"先行后知"、以学员自学为主的教学形式。它有坚实的理论依据和实践基础。它把"学会学习"作为教育目标的重要内容,重视人的意志、品格和社会适应能力的培养。它以体验式学习为基本方法,强调教学的针对性和知识、经验的交流与共享。它具有学员自觉学习的内在动力机制,是对教学优良传统的有效补充和综合提升。在体育课中应用体验式教学时,应把握应用范围、继承与创新关系、与其他教学形式共同发挥作用等原则,探索与体育课教学紧密结合的新途径。 展开更多
关键词 体验教育 体验式教学 体育课 拓展训练 体验式学习
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体验式教学提高高职老年护理专业学生职业认同感 被引量：20
18
作者 宁香香 何萍 +1 位作者 黄金银 王小丽 《护理学杂志》 CSCD 2016年第7期12-14,共3页
目的探讨体验式教学提高高职老年护理专业学生职业认同感的效果。方法随机将高职老年护理专业二年级学生2个班分为观察组和对照组,对照组《老年护理学》采用传统理论加实训的教学方法,观察组在对照组的基础上采用体验式教学。课程结束后... 目的探讨体验式教学提高高职老年护理专业学生职业认同感的效果。方法随机将高职老年护理专业二年级学生2个班分为观察组和对照组,对照组《老年护理学》采用传统理论加实训的教学方法,观察组在对照组的基础上采用体验式教学。课程结束后,比较两组学生的职业认同感和对老年护理专业的认可。结果课程结束后观察组职业认同感总分及各维度得分显著高于对照组(均P<0.01),观察组对老年护理专业各方面的认可均显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论体验式教学有利于提高老年护理专业学生的职业认同感及对老年护理专业的认可。 展开更多
关键词 高职 老年护理学 体验式教学 职业认同 专业认可
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在新护士岗前培训中应用体验式教学的意义研究 被引量：20
19
作者 尹姣 王波兰 《中华护理教育》 2014年第7期529-531,共3页
目的探索体验式教学法运用于岗前培训的意义。方法采用质性研究中的深入访谈法,对8名参加岗前培训的新护士进行面对面、半结构式深入访谈,访谈后用NVivo 7软件进行分析。结果本研究分析出3个主题,分别是:体验式教学法现运用于各类护理... 目的探索体验式教学法运用于岗前培训的意义。方法采用质性研究中的深入访谈法,对8名参加岗前培训的新护士进行面对面、半结构式深入访谈,访谈后用NVivo 7软件进行分析。结果本研究分析出3个主题,分别是:体验式教学法现运用于各类护理教学课程并能达到教学目的;岗前培训中新护士的体验感受包括,患者需要得到身心的关怀,临床护理需要精湛的护理操作技术和创新;体验式教学能引导新护士正确进行职业生涯规划。结论体验式教学运用于岗前培训能培养新护士"以患者为中心"的护理理念,引导新护士提高业务技术水平和护理创新的意识,引导新护士正确进行职业生涯规划,在临床护理教学过程中值得推广。 展开更多
关键词 在职培训 体验式教学 定性研究
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试论体验式教学法在“两课”教学中的应用 被引量：19
20
作者 沈艳华 任国升 《河北师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第4期103-105,共3页
体验式教学法是以学生为主体的教学方法,它以活动为载体,使学生参与教学过程,从体验中认识世界,提高能力,最终做到"知行合一"。这种教学方法更加适合高校"两课"新的教学内容和体系,真正把教学重点从传统的传授知识... 体验式教学法是以学生为主体的教学方法,它以活动为载体,使学生参与教学过程,从体验中认识世界,提高能力,最终做到"知行合一"。这种教学方法更加适合高校"两课"新的教学内容和体系,真正把教学重点从传统的传授知识、灌输思想转变为培养学生的创新精神和实践能力。 展开更多
关键词 体验式教学法 高校 “两课”教学
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