认知网络分析法:STEM教育中的学习评价新思路 被引量：25

1

作者 吴忭 王戈 盛海曦 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2018年第6期3-10,共8页

在知识与经济全球化的时代背景下,培养合格的STEM人才,成为各国提升国家竞争力的人力资源基础,但STEM教育的跨学科特性和项目式学习方式给学习评估带来了挑战。单纯的质性或量化分析难以获得反映学生能力水平的真实、可靠的证据,而认知... 在知识与经济全球化的时代背景下,培养合格的STEM人才,成为各国提升国家竞争力的人力资源基础,但STEM教育的跨学科特性和项目式学习方式给学习评估带来了挑战。单纯的质性或量化分析难以获得反映学生能力水平的真实、可靠的证据,而认知网络分析法(Epistemic Network Analysis,ENA)作为二者的结合,为促进评估效能提供了新思路。ENA将个人(或团体)的认知框架元素之间的联系作为证据,生成动态网络模型,对其思维加工、学习过程等进行深度分析,高效、便捷地评估"对象"间动态耦合关系,使获得学习者专业思维发展的全貌成为可能。工程设计中的专业思维评价、项目协作中的可穿戴分析、游戏设计中的师生认知发展轨迹分析,是STEM教育中的三个典型研究案例。案例分析表明,ENA作为一种量化民族志的数据分析方法,使质性和量化研究相融合,为最终得出的量化模型赋予了质性数据的意义。其在技术本质、分析层析及应用价值等方面,为STEM教育及其它领域的测评提供了新范式。 展开更多

关键词 STEM教育 ENA 以证据为中心的评估设计 认知框架 认知网络分析

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深度学习中的学习者认知网络和动机策略分析——旨向深度学习的U型翻转教学效果研究 被引量：25

2

作者 丁继红 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2019年第6期32-40,共9页

深度学习关注学生知识迁移和学习体验,构建旨向深度学习的U型翻转教学模式,旨在通过认知网络分析探究学生的认知差异,继而探索高、中、低分组学生在作品质量、动机策略和自我效能感上的差异。研究发现:(1)在学习效果方面,实验组学生认... 深度学习关注学生知识迁移和学习体验,构建旨向深度学习的U型翻转教学模式,旨在通过认知网络分析探究学生的认知差异,继而探索高、中、低分组学生在作品质量、动机策略和自我效能感上的差异。研究发现:(1)在学习效果方面,实验组学生认知网络更丰富复杂,反映实验组认知水平更高、认知结构更广,再结合作品分析发现,高、中分层次实验组明显优于控制组,低分层次实验组高于控制组,但差异不显著;(2)在动机策略方面,高、中、低分层次实验组学生的学习态度、学习动机、合作学习显著优于控制组学生,其中,在自我效能感维度,实验组学生优于控制组学生,但在高、低分层次实验组与控制组不存在显著性差异。研究结果表明:旨向深度学习的U型翻转教学能有效激发学生动机,拓展认知并促进知识迁移,提供良好的学习体验,该学习模式为培养学生深度学习的能力提供借鉴。 展开更多

关键词 深度学习 认知网络分析 学习分析 翻转课堂 U型翻转教学 教学模式

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认知网络分析法及其应用案例分析 被引量：23

3

作者 王志军 杨阳 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第6期27-34,57,共9页

认知网络分析法(ENA)是在教育大数据与学习分析快速发展的大背景下产生的一种日益重要的表征学习者认知网络结构的研究方法。研究采用文献研究法和案例研究法,从概念、理论基础、分析过程、支持工具、研究案例和特征等方面对认知网络分... 认知网络分析法(ENA)是在教育大数据与学习分析快速发展的大背景下产生的一种日益重要的表征学习者认知网络结构的研究方法。研究采用文献研究法和案例研究法,从概念、理论基础、分析过程、支持工具、研究案例和特征等方面对认知网络分析法进行系统介绍。研究发现,该方法是一种以认知框架理论为基础,通过建构动态网络模型对学习者个体和群体的认知元素间的网络关系进行可视化表征、分析的方法。该方法包括“基于节的编码”和“创建动态模型”两个阶段和八个具体操作环节。ENA Webkit是一个重要的支持认知网络分析的工具。当前,该方法在协作学习、实践社区以及学习评价中被广泛应用,并通过与其他方法的深度融合对学习者的认知网络进行深层次表征、分析和比较。它具有以下特征:对要素间共现关系的关注是其核心;可多层次、动态化表征个体和群体的认知网络;是一种思维工具,可基于多个理论框架多维表征学习者的认知发展;还是一种基于证据的深度学习评价方式。 展开更多

关键词 认知网络分析 认知框架 学习分析 共现性 案例分析

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技术供给的动力作用:合作探究中具身参与的认知网络分析 被引量：17

4

作者 王辞晓 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2021年第2期113-122,共10页

具身认知领域较多关注个体的身体以及经验对认知的作用,缺乏实证研究来探讨对合作学习中身体及其经验的认知作用。技术供给,指为学习者提供的学习资源及相应的方法策略指导,是合作探究中重要教学元素。该研究期望通过差异化的技术供给,... 具身认知领域较多关注个体的身体以及经验对认知的作用,缺乏实证研究来探讨对合作学习中身体及其经验的认知作用。技术供给,指为学习者提供的学习资源及相应的方法策略指导,是合作探究中重要教学元素。该研究期望通过差异化的技术供给,揭示身体及其经验在合作探究中的作用和体现形式。具体地,虚拟教具的供给比例(1:1和1:m)和外部脚本的提供与否,共同构成该研究设计的技术供给。结合相关理论及合作视频分析,研究开发了包含合作探究和具身参与两个维度的编码表。基于该编码表,研究采用量化民族志方法,对合作探究中的具身参与进行了认知网络分析。研究发现:具身参与受到学生认知发展阶段和探究内容的影响,主要有四种体现形式:在线行动、离线认知、认知卸载、经验调取;1:1小组的认知参与偏向离线整合,1:m小组偏向在线操作;此外,外部脚本对认知网络的质心起到动力作用,使1:1小组更偏向合作共享,使1:m小组更偏向任务协调。最后,研究指出教育实践者应综合考虑探究任务类型和学生合作技能等因素,进行资源配置设计以及外部支持的动态调整。 展开更多

关键词 虚拟教具 外部脚本 科学教育 具身认知 认知网络分析

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协作编程中的计算思维发展轨迹研究——基于量化民族志的分析方法 被引量：17

5

作者 吴忭 王戈 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第2期76-84,94,共10页

伴随科学技术的迅猛发展,计算思维能力成为当前社会各行业人才都应具备的重要技能。计算机教育领域的研究发现,协作编程能够更好地帮助学生进行编程学习,但是在协作过程中,学生计算思维的动态发展情况却难以测评。"量化民族志"... 伴随科学技术的迅猛发展,计算思维能力成为当前社会各行业人才都应具备的重要技能。计算机教育领域的研究发现,协作编程能够更好地帮助学生进行编程学习,但是在协作过程中,学生计算思维的动态发展情况却难以测评。"量化民族志"(Quantitative Ethnography)既是一种对质性数据进行量化分析的方法,也是一种对专业能力进行网络化建模的技术,为协作学习过程的分析和评价提供了新的思路。将该方法应用于分析协作编程活动过程中小组成员之间的会话交流内容,有利于构建学生计算思维能力不同维度之间关联的认知网络模型,并揭示不同能力水平的小组在计算思维能力水平上的差异和发展轨迹。以本科一年级的"C/C++程序设计基础"课作为研究情境开展的实证研究发现,高水平组和低水平组学生的计算思维网络结构在初期虽有显著不同,但是随着协作任务的不断深入,两组学生的思维模式趋于相似。该研究结果表明协作编程能够促进初学者计算思维能力的提升,且量化民族志方法能为计算思维的能力评估提供一种基于质性数据的大规模测评方法。 展开更多

关键词 计算思维 协作编程 量化民族志 认知网络分析

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基于实时互动的同伴对话反馈对大学生课堂深度学习的促进效果研究 被引量：14

6

作者 姚佳佳 李艳 +1 位作者 陈新亚 苏建元 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第1期113-121,共9页

高校传统课堂中生生对话互动的缺乏是其不足以促进大学生深度学习的一个重要原因,而基于课堂实时互动的同伴对话反馈是激发学生课堂参与动机和加深课堂学习投入的重要途径,对缓解高校教学互动现状有较好的适用性。研究通过单组前后测实... 高校传统课堂中生生对话互动的缺乏是其不足以促进大学生深度学习的一个重要原因,而基于课堂实时互动的同伴对话反馈是激发学生课堂参与动机和加深课堂学习投入的重要途径,对缓解高校教学互动现状有较好的适用性。研究通过单组前后测实验探究了基于实时互动的同伴对话反馈对大学生课堂深度学习的促进效果。研究发现:(1)该互动形式的同伴对话反馈可显著削弱学生的浅表学习方法倾向,但对深度学习方法倾向强化不明显;(2)同伴对话反馈中初始对话和初步反馈层面的提问行为,以及深层反馈层面的提问与观点发表行为,都比初始对话和初步反馈层面的观点发表行为更有利于促进学生学习方法深化。研究基于以上发现为高校教师更好地设计混合教学情境下促进大学生深度学习的同伴对话反馈活动提供了建议。 展开更多

关键词 高校教学 深度学习 同伴对话反馈 实时互动 认知网络分析

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同伴互评对学习者知识建构过程的实证研究——基于时间序列的认知网络分析 被引量：14

7

作者 许玮 祝思璇 《现代教育技术》 CSSCI 2022年第1期44-53,共10页

同伴互评能够促进学习者高阶认知能力的发展。文章采用认知网络分析法,以课程进程中四次作业的同伴互评评语为分析对象,从时间序列视角探索同伴互评对学习者知识建构的过程影响与差异影响,剖析出在高校课程教育中"以评促学"... 同伴互评能够促进学习者高阶认知能力的发展。文章采用认知网络分析法,以课程进程中四次作业的同伴互评评语为分析对象,从时间序列视角探索同伴互评对学习者知识建构的过程影响与差异影响,剖析出在高校课程教育中"以评促学"的作用机理。研究发现:同伴互评能有效提高学习者深层次的知识建构,帮助学习者在更高阶认知结构上进行知识构建;在同伴互评策略支持下,高、低元认知自我调节能力水平学习者与整体学习者的知识建构过程趋同,即都经历了从浅层学习到深度学习的发展过程;但是,对于高水平元认知自我调节能力组学习者而言,同伴互评在提升学习者认知结构的综合性和深层次的建构方面,有更加明显的作用。 展开更多

关键词 同伴互评 元认知自我调节能力 知识建构 认知网络分析 时间序列分析

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教师引导风格对非良构问题领域的PBL学习影响研究——基于认知网络分析方法 被引量：12

8

作者 吴忭 杜丰丰 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2019年第9期65-71,93,共8页

以往衡量问题导向学习(Problem-based learning, PBL)的效果主要采用总结性评价,缺乏对学习者学习过程的关注与分析。但在非良构问题领域的PBL学习中,学习过程是呈现学习者专业思维能力发展的关键。如何通过分析PBL中的会话内容对专业... 以往衡量问题导向学习(Problem-based learning, PBL)的效果主要采用总结性评价,缺乏对学习者学习过程的关注与分析。但在非良构问题领域的PBL学习中,学习过程是呈现学习者专业思维能力发展的关键。如何通过分析PBL中的会话内容对专业思维能力进行建模,教师在这一发展过程中又充当何种角色,是PBL领域学者们关注的话题。本研究选择医学教育这一典型的非良构问题领域作为研究情境,采用不同的教师引导风格进行PBL教学,通过认知网络分析对学习者的专业思维发展过程及导师引导策略进行分析建模。研究结果揭示了赋权促进型引导风格较指导控制型引导风格对于学习者的社会性知识建构和学科思维能力培养具有更好的效果。此外,本研究也展现出认知网络分析这种创新的质性数据量化分析方法,在建模和评价社会性学习过程中的学科思维能力方面具有较大的应用潜力。 展开更多

关键词 非良构问题解决 问题导向学习 认知网络分析 引导风格 中医教育 知识建构 学科思维 社会性学习

原文传递

职前教师协作写作中反思能力发展轨迹研究——基于认知网络分析法 被引量：10

9

作者 冷静 易玉何 路晓旭 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2020年第3期93-99,共7页

反思是促进教师专业发展的重要能力。因此,越来越多的教育工作者关注职前教师反思能力的培养。然而,由于反思的过程具有不可见性,使得追踪职前教师的反思能力发展轨迹十分困难。认知网络分析(ENA)提供了一种量化定性数据中认知框架元素... 反思是促进教师专业发展的重要能力。因此,越来越多的教育工作者关注职前教师反思能力的培养。然而,由于反思的过程具有不可见性,使得追踪职前教师的反思能力发展轨迹十分困难。认知网络分析(ENA)提供了一种量化定性数据中认知框架元素之间关系的方法。该文分析了30名职前教师在完成两个阶段协作脚本写作任务后的反思日记。基于ENA,探究在线协作写作中职前教师反思类型及元认知策略之间的关系,并追踪其反思能力发展轨迹。研究发现,在活动过程中,职前教师整体反思能力发展呈上升趋势。一开始,职前教师的反思主要集中在对小组内容的描述;在完成协作写作活动之后,则转向对小组方法的讨论和个人收获的评价与总结。研究结果揭示了协作写作活动中职前教师的反思能力发展轨迹,为后续开展教师反思能力培养提供了参考。 展开更多

关键词 反思能力 教师反思 教师专业发展 协作写作 认知网络分析

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促进在线同伴互评中学习者批判性思维发展研究 被引量：9

10

作者 张涛 张思 +1 位作者 高倩倩 王佳慧 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第6期53-60,共8页

批判性思维作为21世纪学习者核心素养之一,其实质是基于事实性证据进行合理推断、质疑和辨析的思维过程。在线学习为批判性思维的发展提供新的视角和研究方向,特别是以协作交互为核心的在线学习活动,推动了学习者批判性思维的高阶发展... 批判性思维作为21世纪学习者核心素养之一,其实质是基于事实性证据进行合理推断、质疑和辨析的思维过程。在线学习为批判性思维的发展提供新的视角和研究方向,特别是以协作交互为核心的在线学习活动,推动了学习者批判性思维的高阶发展。研究从同伴反思和同伴讨论两个视角设计在线同伴互评学习活动,运用Murphy的批判性思维框架对同伴交互数据进行编码分析,采用滞后序列分析和认知网络分析探索在线同伴互评不同阶段学习者批判性思维的发展特征。研究结果显示:(1)批判性思维发展是一个连续统,由低阶层次向高阶层次持续发展;(2)在线同伴互评不同阶段的批判性思维因问题空间的构建与消解而呈现不同特征;(3)在线同伴互评活动影响批判性思维的发展。研究从在线同伴互评视角探索学习者批判性思维的发展过程,为有效促进在线学习环境中批判性思维发展提供实践参考。 展开更多

关键词 在线同伴互评 批判性思维 协作交互 问题消解 滞后序列分析 认知网络分析

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量化民族志:一种融合定性与定量的教育研究方法 被引量：8

11

作者 吴忭 彭晓玲 《现代远程教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第2期63-72,共10页

数据驱动的教育研究范式转型使得质性研究与量化研究间的鸿沟日益加深。作为一种融合定性与定量分析的新兴教育研究方法,量化民族志有助于构建两种研究范式间的桥梁,从而更好地探究教育境脉中数据背后的深层含义。该方法的提出缘于对体... 数据驱动的教育研究范式转型使得质性研究与量化研究间的鸿沟日益加深。作为一种融合定性与定量分析的新兴教育研究方法,量化民族志有助于构建两种研究范式间的桥梁,从而更好地探究教育境脉中数据背后的深层含义。该方法的提出缘于对体现专长的认知框架进行建模的需要,融合了民族志、会话分析、统计学、数据挖掘等方法和技术,通过分析真实场域中学习者的言行举止实现对其认知框架的深描。其实质是构建由理论层面的意义和实证层面的数据所构成的实证研究闭环,以消解质性研究偏于主观、量化研究偏于表面的不足,并建立起两种研究话语间的联系。量化民族志注重构建"境脉中的理论"和实现"理论饱和",并提供了半自动编码软件nCoder和认知网络分析两种研究工具,以确保建模结果的可靠性和可解释性。该方法主要被用于学科教学和跨学科学习中的高阶能力评估,其应用场景呈现出多学科交叉和多模态数据整合的势态,其方法论体系也日趋完善。 展开更多

关键词 量化民族志 教育研究方法 专长 认知框架 认知网络分析

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基于认知网络分析的协作问题解决教学交互规律研究 被引量：4

12

作者 王辞晓 张文梅 +1 位作者 何歆怡 陈丽 《中国远程教育》 2023年第5期43-55,共13页

联通主义作为数字网络时代催生的新型学习理论,强调以生生交互为主要形式的学习。为促进网络学习者的深层交互和协作创新,联通主义课程创设了有助于深度思考、互动联通的问题解决情境。为探讨联通主义学习中协作问题解决的发生与发展规... 联通主义作为数字网络时代催生的新型学习理论,强调以生生交互为主要形式的学习。为促进网络学习者的深层交互和协作创新,联通主义课程创设了有助于深度思考、互动联通的问题解决情境。为探讨联通主义学习中协作问题解决的发生与发展规律,研究以cMOOCs“互联网+教育:理论与实践的对话”第五期课程问题解决阶段12个小组的协作会话文本为研究对象,运用认知网络分析方法挖掘协作问题解决的教学交互规律。研究基于联通主义学习教学交互模型设计出适用于联通主义协作学习的认知编码框架,通过对不同问题类型、成员构成和协作质量的小组进行认知网络差异分析和质心位移路径分析,揭示出联通主义情境下小组协作交互的相关规律:问题类型影响小组走向高层次交互的路径,成员构成类型影响小组的交互倾向与意愿,协作质量与群体交互层次和程度密切相关。 展开更多

关键词 联通主义 教学交互 基于问题的学习 问题解决 协作学习 认知网络分析 认知网络质心

原文传递

探析深度学习表征的一种新方法:社会认知网络特征(SENS) 被引量：7

13

作者 冷静 徐浩鑫 《远程教育杂志》 CSSCI 北大核心 2020年第3期86-94,共9页

近年来,深度学习在教育领域越来越受到重视,它被划分为三大维度:认知领域、人际领域和自我领域。已有的基于问卷、测试题和访谈等方式进行的学习效果分析,难以满足人们对于深度学习中的动态、过程和综合的分析需求。作为一种新的研究方... 近年来,深度学习在教育领域越来越受到重视,它被划分为三大维度:认知领域、人际领域和自我领域。已有的基于问卷、测试题和访谈等方式进行的学习效果分析,难以满足人们对于深度学习中的动态、过程和综合的分析需求。作为一种新的研究方法,社会认知网络特征(SENS)结合了社会网络分析(SNA)和认知网络分析(ENA)两种分析方法,能够很好地对深度学习的三个领域进行分析。通过对原有的SENS方法进行改进,提出了适合深度学习SENS方法的一般步骤,并对每个步骤进行详细的介绍;通过以两个典型案例展示如何利用SENS来促进深度学习,并将深度学习和在线协作数据分析相结合;提出了应用SENS的一些经验与建议,以期为今后研究深度学习提供新的思路和方法。 展开更多

关键词 深度学习 认知网络分析 社会网络分析 社会认知网络特征 SENS

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教师信息化教学能力发展轨迹与提升策略研究——基于认知网络分析法 被引量：8

14

作者 杨海茹 马明月 +3 位作者 向前臣 刘清堂 白馨烨 蔡明翰 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2022年第11期90-98,共9页

教师信息化教学能力提升是促进教师专业发展以适应教育数字化转型的重要途径。目前,在线研修中教师信息化教学能力的伴随式评价及发展轨迹缺乏深入研究。认知网络分析是一种描述个人或团体认知框架模式的分析方法,可动态表征教师知识能... 教师信息化教学能力提升是促进教师专业发展以适应教育数字化转型的重要途径。目前,在线研修中教师信息化教学能力的伴随式评价及发展轨迹缺乏深入研究。认知网络分析是一种描述个人或团体认知框架模式的分析方法,可动态表征教师知识能力发展过程。该文对某小学语文工作坊中教师在线交互文本进行认知网络分析,探究教师的信息化教学能力发展轨迹。研究发现,群体教师的评论对话趋于学科知识、技术知识和教学法知识;群体教师逐渐从学科理论知识的构建发展到信息化教学实施、评价能力的塑造,其信息化教学能力逐步提升;不同教师的信息化教学能力呈阶段性递进发展,且差异性显著;优秀组教师表现出循序渐进的学习规律,信息化教学整合能力更稳定。从解构教师认知发展、优化协作研修设计、强化技术赋能培训以及落实全程监测评价方面提出策略,助力教师专业发展和教育评价数字化。 展开更多

关键词 教师信息化教学能力 发展轨迹 认知网络分析 网络研修 教师专业发展

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网络研修社区中教师对话反思的认知网络分析--以语文“齐心协力教师工作坊”为例 被引量：9

15

作者 张思 邓露 +2 位作者 邓伟 夏丹 上超望 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第7期42-47,共6页

在网络研修社区的对话反思数据中,蕴含着教师对于整合技术的学科教学知识(TPACK)的丰富、客观和协同的认知。依据TPACK框架,对网络研修社区中教师的对话反思数据进行结构化编码,并应用认知网络分析法(ENA)探索教师的认知框架模式,可以... 在网络研修社区的对话反思数据中,蕴含着教师对于整合技术的学科教学知识(TPACK)的丰富、客观和协同的认知。依据TPACK框架,对网络研修社区中教师的对话反思数据进行结构化编码,并应用认知网络分析法(ENA)探索教师的认知框架模式,可以得到教师TPACK特征的最自然的评判。采集网络研修社区"齐心协力工作坊"中的教师对话数据,依据TPACK框架对数据进行编码,探索了教师认知行为的分布特征。再采用认知网络分析,探索了高低分组、不同年龄组、评论和回帖组教师的认知网络结构特征。研究发现教师对话的知识类型主要是学科教学法知识和一般教学法知识。高分组教师的PK-PCK、PK-TPACK、CK-PCK连线系数较高,TPACK更加灵活,低分组教师则更关注技术知识与学科教学法知识的结合。低年龄组教师的PK-PCK、PCK-TPACK连线系数较高,而高年龄组教师的PK-TPACK、CK-PCK、TPK-PCK连线系数较高。回帖组教师的认知网络中各元素的连线系数均较高。认知网络分析法为大数据支持的学习分析与评价提供了一种新范式。 展开更多

关键词 网络研修社区 对话反思 认知网络分析 教师工作坊 TPACK

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小学教育专业师范生专业认知的特征探究——基于认知网络分析的途径 被引量：8

16

作者 吴筱萌 牛芊宇 +2 位作者 魏戈 荣赛波 王惠笛 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2021年第6期135-143,共9页

师范生专业素质的高低与其专业知识的多寡、深浅和结构特征密切相关。优化师范生的专业认知结构可从知识掌握程度调研的方向上发力,但更需要关注专业认知各要素的内在关联。研究采集了150名小学教育专业师范生在专业课上提交的写作文本... 师范生专业素质的高低与其专业知识的多寡、深浅和结构特征密切相关。优化师范生的专业认知结构可从知识掌握程度调研的方向上发力,但更需要关注专业认知各要素的内在关联。研究采集了150名小学教育专业师范生在专业课上提交的写作文本,通过认知网络分析法从认知内容与认知技能两个角度对师范生的专业认知结构展开建模。研究发现,师范生群体对于儿童性有着更深刻和全面的认知,而对教育性的把握则稍逊一筹,此外,师范生的阐释式表达远高于运用和分析式表达;在性别对比中,不同性别师范生在认知内容与认知技能上各具优势;在成绩水平对比中,优秀组的专业认知网络则更为复杂与丰富。研究结果揭示了师范生群体与群体内部在专业认知结构上的特征和差异,建议师范院校优化师范生培养观念,注重课程思政的落实和学生实践能力的提升;师范生则需要关注自身高阶思维的培养和专业认知网络的丰富。 展开更多

关键词 专业认知特征 师范生 小学教育 认知网络分析 教育理念

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中学生数学问题解决能力的发展轨迹——基于认知网络分析法的一项研究 被引量：1

17

作者 张思雨 韩继伟 赵倩 《现代基础教育研究》 2024年第1期143-150,共8页

培养中学生数学问题解决能力是中学数学课程与教学的重要目标之一。该研究采用认知网络分析法探索中学生数学问题解决能力的发展轨迹,表现为:首先具备问题转化能力与解题方案执行能力,进而具备问题转化能力、解题方案执行能力与问题结... 培养中学生数学问题解决能力是中学数学课程与教学的重要目标之一。该研究采用认知网络分析法探索中学生数学问题解决能力的发展轨迹,表现为:首先具备问题转化能力与解题方案执行能力,进而具备问题转化能力、解题方案执行能力与问题结构化能力,最终具备解题方案制订能力在内的数学问题解决各维度能力。其中,问题结构化能力是促使中学生数学问题解决能力从低水平到中水平的关键,解题方案制订能力是促使中学生数学问题解决能力从中水平到高水平的关键。 展开更多

关键词 数学问题解决能力 发展轨迹 认知网络分析法

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数字化转型期教师在线认知思维发展与特征分析 被引量：1

18

作者 邢瑶 王帆 《开放学习研究》 2023年第6期19-29,共11页

在线学习是数字化转型期教师专业发展范式变革的重要形态,支撑教师知识与实践的转化升级。教师在线认知思维是驱动其意识观念与知识能力重构、指导其数字转型实践的内生源动力,其发展样态与实际转向可以揭示教师学习数字化转型的内在根... 在线学习是数字化转型期教师专业发展范式变革的重要形态,支撑教师知识与实践的转化升级。教师在线认知思维是驱动其意识观念与知识能力重构、指导其数字转型实践的内生源动力,其发展样态与实际转向可以揭示教师学习数字化转型的内在根由。文章以Apt‐AIR认知思维框架为理论基础,利用认知网络分析法对4.3万教师5年的在线学习数据进行跟踪分析,构造教师在线认知思维属性表征的平面参考系,以此阐释教师在线认知思维结构,把握数字化转型期教师在线认知思维的发展趋势与特征。发现教师在线认知思维由低阶“参与认知”逐渐向高阶“调控享受认知”层次连续发展,在各个时期呈现出不同的结构特征;“调节与理解认知”作为教师在线认知思维低阶转向的关键,牵引教师突破经验桎梏;“关心和享受认知”是其高阶发展的重要支撑,推动教师创变核心实践。针对以上研究结果,文章依据教师在线认知思维发展趋势与结构特征提供了有针对性的建议,为全面提升教师在线认知思维水平、推动教师发展的数字化转型提供参考。 展开更多

关键词 数字化转型 在线学习 教师在线认知思维 结构特征 认知网络分析

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混合式协作学习促进批判性思维发展实证研究

19

作者 罗宇晨 郑燕林 《开放教育研究》 北大核心 2024年第2期109-119,共11页

提升学生的批判性思维水平是培育创新型人才、推进教育强国建设的重要任务。混合式教学情境下的协作学习支持协同问题解决与知识建构,是教育数字化转型背景下培育高阶思维的常用方式。本研究基于混合式协作学习,在理论层面设计“建立知... 提升学生的批判性思维水平是培育创新型人才、推进教育强国建设的重要任务。混合式教学情境下的协作学习支持协同问题解决与知识建构,是教育数字化转型背景下培育高阶思维的常用方式。本研究基于混合式协作学习,在理论层面设计“建立知识联系—定位重点问题—设计解决方案—基于证据评论—协同意义建构”的学习活动流程,联通“学习空间支撑层—协作活动中介层—思维发展目标层”,面向问题解决发展批判性思维;在实践层面开展为期三个月三个单元共三轮的混合式学习实验,对学生互动文本进行编码并采用认知网络分析和滞后序列分析,探索学生批判性思维发展轨迹并进行行为描画。本研究得出如下结论:混合式协作学习可以有效促进批判性思维的发展,促进学生批判性思维行为有序灵活地切换,协作学习进阶中蕴含了批判性思维发展的路径。 展开更多

关键词 批判性思维 混合式协作学习 认知网络分析 滞后序列分析

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在线同伴反馈不同干预策略对学习者批判性思维影响

20

作者 王谢 易其鑫 沈莉 《四川师范大学学报（自然科学版）》 CAS 2024年第3期328-337,共10页

研究在混合教学模式下,进行3轮干预策略的设计以促成有效同伴反馈,利用相似度重复检测算法SNM和百度AI短文本相似度接口进行无效反馈筛除,参照Murphy的批判性思维框架对干预后同伴反馈文本进行编码,采用认知网络分析法对不同干预策略下... 研究在混合教学模式下,进行3轮干预策略的设计以促成有效同伴反馈,利用相似度重复检测算法SNM和百度AI短文本相似度接口进行无效反馈筛除,参照Murphy的批判性思维框架对干预后同伴反馈文本进行编码,采用认知网络分析法对不同干预策略下批判性思维的发展特征进行分析.研究结果显示:经过群体干预、个体评分干预和个体评语干预,学习者群体的批判性思维逐渐从辨识与理解向分析与评价发展;分组分析中3轮干预仅个体评语干预有显著性差异,其中:不同绩点水平的学习者中,高分组在批判性思维各要素之间的连接更为紧密,更加关注分析与评价能力的结合;不同性别的学习者中,男性组侧重理解和评价能力,女性组则更侧重辨识与分析能力.同时,研究从学习分析视角探究3类干预策略下,同伴反馈如何促进高阶批判性思维的发展. 展开更多

关键词 批判性思维 在线同伴反馈 认知网络分析 干预策略

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