教师的课程意识及其生成 被引量：372

1

作者 郭元祥 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第6期33-37,共5页

新一轮基础教育课程改革强烈呼唤教师的课程意识。课程意识是教师对课程系统的基本反映和“课程哲学”,而课程观是课程意识的核心。课程意识支配着教师在教育中的行为方式、存在方式乃至生活方式。教师的课程意识内在地包含着教师的主... 新一轮基础教育课程改革强烈呼唤教师的课程意识。课程意识是教师对课程系统的基本反映和“课程哲学”,而课程观是课程意识的核心。课程意识支配着教师在教育中的行为方式、存在方式乃至生活方式。教师的课程意识内在地包含着教师的主体意识、生成意识和资源意识。教师课程意识的形成要求教师转变课程观念 ,具有反思性实践能力 。 展开更多

关键词 基础教育 课程改革 教师 课程意识 课程系统 课程哲学 课程观

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课程改革与研究的新动向:彰显学习为本 被引量：32

2

作者 曾文婕 黄甫全 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2013年第7期3-10,共8页

观照当下课程改革与研究的最新进展,走向"学习为本"的趋势越来越凸显。焦点为学习概念的重构、学习内容的开发、学习方法的创新与专业成长的进步,主题有回归学习的教育再概念化,建构学习为本的课程哲学,优化网络化学习环境,... 观照当下课程改革与研究的最新进展,走向"学习为本"的趋势越来越凸显。焦点为学习概念的重构、学习内容的开发、学习方法的创新与专业成长的进步,主题有回归学习的教育再概念化,建构学习为本的课程哲学,优化网络化学习环境,研制读者为本教材,开发多样化的学习方式,建立学习为本的评估体系,深化学习取向的教师有效专业发展,培育学教取向的校长领导力以及创造学习为本的课目教育学知识。 展开更多

关键词 课程改革 学习为本 课程哲学

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关于课程哲学基础的思考 被引量：13

3

作者 谭辉旭 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第3期66-70,共5页

课程与哲学的关系十分密切,一方面,哲学制约着课程观的产生、发展和变革;另一方面,课程在哲学面前具有能动性、选择性。把马克思主义实践哲学应用于课程研究,作为课程论的哲学基础,满足课程发展的要求,建立实践课程论,这是课程理论和实... 课程与哲学的关系十分密切,一方面,哲学制约着课程观的产生、发展和变革;另一方面,课程在哲学面前具有能动性、选择性。把马克思主义实践哲学应用于课程研究,作为课程论的哲学基础,满足课程发展的要求,建立实践课程论,这是课程理论和实践发展的必然。用实践哲学审视课程历史,探究课程本质,反思课程问题,把握课程规律及其特点,是实践课程论应研究的主要问题。 展开更多

关键词 哲学 课程 课程论 课程哲学 实践课程论

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与幼儿发展连接:幼儿园课程理念落实的关键 被引量：13

4

作者 马春玉 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第4期93-96,共4页

课程理念是幼儿园课程所蕴含的关于课程价值、课程目标、课程实施、课程评价等的思想和观念,对幼儿园课程建设发挥着指导作用。幼儿园课程理念受课程实践者的价值观念与教育思想及幼儿园教育实践情境等主客观因素的影响,在实践过程中容... 课程理念是幼儿园课程所蕴含的关于课程价值、课程目标、课程实施、课程评价等的思想和观念,对幼儿园课程建设发挥着指导作用。幼儿园课程理念受课程实践者的价值观念与教育思想及幼儿园教育实践情境等主客观因素的影响,在实践过程中容易产生价值流失的现象。要落实幼儿园课程理念,关键是实现其与幼儿发展的连接,让幼儿成为课程的真正主人。为此,教师在幼儿园日常教育活动中要善于从促进幼儿发展的方式、过程、原则等方面把握课程理念,始终确立并维护幼儿在课程实践活动中的主体地位,在观察、分析、理解幼儿的基础上为他们创设良好的课程活动环境。 展开更多

关键词 课程理念 课程价值 课程建设

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幼儿园课程价值的达成路径:内化于心与外化于行 被引量：9

5

作者 徐文娟 周丽 肖甜甜 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第6期89-92,共4页

幼儿园课程的根本价值在于促进幼儿身心和谐发展,把幼儿培养成为一个内外兼修且具有良好社会适应能力的个体。幼儿园课程价值的达成要强调幼儿对课程目标的内化以及外在行为习惯的培养。幼儿只有在获得丰富课程经验的基础上,才能对课程... 幼儿园课程的根本价值在于促进幼儿身心和谐发展,把幼儿培养成为一个内外兼修且具有良好社会适应能力的个体。幼儿园课程价值的达成要强调幼儿对课程目标的内化以及外在行为习惯的培养。幼儿只有在获得丰富课程经验的基础上,才能对课程目标产生深刻的体验和认同。为了更好地实现课程的价值目标,教师在课程实践中应充分发挥引导作用,通过组织良好的教育活动和教师行为示范促进幼儿的整全发展。 展开更多

关键词 幼儿园课程 课程价值 课程理念 课程实践

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基于标准的课程设计：界定目标 被引量：6

6

作者 崔允漷 朱伟强 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第8期57-61,共5页

课程标准的推广实施,需要教师基于课程标准设计实际运作的课程,这一过程思考的第一个问题是界定目标。在明确课程的哲学、分析学生的需要和特征、考察社区的价值观和信念以及当前所处的社会环境的基础上,教师可以基于个人的价值和信念,... 课程标准的推广实施,需要教师基于课程标准设计实际运作的课程,这一过程思考的第一个问题是界定目标。在明确课程的哲学、分析学生的需要和特征、考察社区的价值观和信念以及当前所处的社会环境的基础上,教师可以基于个人的价值和信念,解释标准、分解标准,界定与课程标准保持一致的课程目标。 展开更多

关键词 基于标准 课程设计 课程哲学 分解课程标准

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面向“立德树人”的高校艺术设计专业人才伦理创新教育研究 被引量：7

7

作者 张智艳 阳征会 《湖南包装》 2021年第5期167-170,184,共5页

为了追问与思辨在人工智能与大数据时代愈加突显的高等学校艺术设计专业学生"设计伦理教育"缺失与"设计创新教育"瓶颈问题,以高等教育哲学"人论"思辨研究与质的研究相结合探究本专业"德才兼备"... 为了追问与思辨在人工智能与大数据时代愈加突显的高等学校艺术设计专业学生"设计伦理教育"缺失与"设计创新教育"瓶颈问题,以高等教育哲学"人论"思辨研究与质的研究相结合探究本专业"德才兼备"人才培养的内涵与路径。从人才培养路径而言包含信息层面、心理层面、思维层面、天赋层面、方法层面的"人"作为个体的全方位的身心发展。注重"人文科学"引领下的"自由教育"思想;注重学生设计伦理创新教育的"知情意"的统一;注重学生"质疑"思维培养;注重人文知识引领下"直觉"保护;导入"设计研究方法"为核心的伦理主题短课题设计。设计研究追根结底是追问"人"这个主体,设计教育研究同样追问"人"这个主体。教师引导学生"至于善""至于美",进而"善于善""善于美",以"至善至美"的教育达到"至善至美"的人生。 展开更多

关键词 至善至美 人论 设计伦理 设计创新 “五Ⅰ” 课程哲学

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卓越课程:我国卓越教师培养的课程再塑 被引量：3

8

作者 雷小青 覃圣云 《教育学术月刊》 CSSCI 北大核心 2022年第8期77-84,共8页

我国中小学卓越教师培养的话语研究与实践探索已历经十余年。“卓越课程”是卓越教师培养对课程的应然之义,教育强国建设背景下“卓越课程”需要进一步正本与形塑:儿童主体与社会本位双重超越的课程理念是卓越课程之“本”;强化“教”... 我国中小学卓越教师培养的话语研究与实践探索已历经十余年。“卓越课程”是卓越教师培养对课程的应然之义,教育强国建设背景下“卓越课程”需要进一步正本与形塑:儿童主体与社会本位双重超越的课程理念是卓越课程之“本”;强化“教”文化与体现现代性的课程逻辑是卓越课程之“道”;融合化目标与精益化评价的课程策略是卓越课程之“术”。“卓越课程”表现为一种开放、发展的形态,既有目前高校一流本科课程的精神和追求,又具有教师教育课程的自我灵魂与旨趣。 展开更多

关键词 卓越课程 卓越教师培养 课程再塑 课程理念 课程逻辑 课程策略

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食品类专业课程思政元素开发与实践——以“食品质量与安全”课程为例 被引量：1

9

作者 余祖艳 王莉 岳燕霞 《粮食加工》 2024年第4期117-119,共3页

“食品质量与安全”是高职院校食品类专业必修的专业基础课程之一,具有很强的理论性、应用性和社会性。围绕“知识传授与价值引领相结合”这一目标,结合“课程思政”的教育理念,深入开发该课程中的思政元素,并融入到教学与实习实训过程... “食品质量与安全”是高职院校食品类专业必修的专业基础课程之一,具有很强的理论性、应用性和社会性。围绕“知识传授与价值引领相结合”这一目标,结合“课程思政”的教育理念,深入开发该课程中的思政元素,并融入到教学与实习实训过程中,开展渗透性思想政治教育,强化学生的食品质量安全意识和社会责任感,实现思政要素和专业知识有效耦合,专业课程与课程思政协同发挥作用,在实践中不断提升课程思政育人能力。对于提升学生素养,具有深远的实践应用意义和推广意义。 展开更多

关键词 食品质量与安全 课程思政 价值引领 思政元素

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“核心素养”背景下论“三维目标”的三重价值

10

作者 张文霄 张文宇 《天津市教科院学报》 2024年第5期66-74,共9页

自《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》颁布实施以来,基础教育阶段课程标准完成了从“三维目标”到“核心素养”目标的更替。“三维目标”逐渐从教育话语中消失,成为历史。然而,通过审视“三维目标”在课程理念、课程目标与教学... 自《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》颁布实施以来,基础教育阶段课程标准完成了从“三维目标”到“核心素养”目标的更替。“三维目标”逐渐从教育话语中消失,成为历史。然而,通过审视“三维目标”在课程理念、课程目标与教学目标三个层次的价值,发现“三维目标”在“核心素养”时代仍有其价值。一是第八轮课程改革推崇以人为本、全面发展的课程理念,“三维目标”是这一理念的直观写照。相较于“核心素养”突出育人的时代性,“三维目标”突出育人的全面性,因此仍具价值。二是“核心素养”作为课程目标回答了要培养的人的理想形态,但缺乏对课程目标可达成性的考量,而“三维目标”对人的心理成分的分解可对课程目标的可达成性提供启示。三是“核心素养”目标不能直接指导教学,“三维目标”则为教学提供了抓手。总之,“核心素养”与“三维目标”在课程中各有其不可替代的功能和价值,应共同推进课程改革的深入开展。 展开更多

关键词 课程标准 “核心素养” “三维目标” 课程理念 课程目标 教学目标

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教师个人课程哲学的意蕴、实践价值及建构策略 被引量：4

11

作者 赵垣可 范蔚 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第7期35-38,共4页

教师个人课程哲学是教师对课程领域内基本问题的个体性认识,它具有个体性、实践性、缄默性、动态生成性以及学术性和教育性相统一等特点。教师个人课程哲学的形成对教师专业发展、基础教育新课程改革的推进以及学生核心素养的培育具有... 教师个人课程哲学是教师对课程领域内基本问题的个体性认识,它具有个体性、实践性、缄默性、动态生成性以及学术性和教育性相统一等特点。教师个人课程哲学的形成对教师专业发展、基础教育新课程改革的推进以及学生核心素养的培育具有重要意义。教师个人课程哲学的建构需要教师不断完善知识结构,提高自身理论素养;积极投身课程实践活动,实现自我角色的转变;对其个人课程进行批判与反思,逐渐构建个性化课程哲学。 展开更多

关键词 教师 课程哲学 教师个人课程哲学 教师专业发展

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南苏丹小学数学新旧课程标准比较研究 被引量：1

12

作者 胡源艳 张玲 宋乃庆 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第9期151-159,共9页

采用定性与定量结合的方法,系统地对南苏丹①小学数学新旧课标进行比较分析,结果表明:在整体框架结构方面,新课标研制要素更加多元化,操作性更强,具备更强的规范与指导功能;在课程理念与课程目标方面,新课标更契合南苏丹实际;在课程内... 采用定性与定量结合的方法,系统地对南苏丹①小学数学新旧课标进行比较分析,结果表明:在整体框架结构方面,新课标研制要素更加多元化,操作性更强,具备更强的规范与指导功能;在课程理念与课程目标方面,新课标更契合南苏丹实际;在课程内容方面,新课标不仅在学习内容领域划分上更为科学、合理,而且在内容编排方面更好地体现了数学知识体系中各领域之间的逻辑联系,实现了“放低起点、减缓坡度、降低难度”的编写要求。此外,新课标增加的三个特色专题,使得课程知识体系的横向与纵向组织之间更加均衡,适切性更强。总之,与旧课标相比,新课标在整体框架方面呈现出新的特点,在课程理念、课程目标、课程内容等方面均有新的发展。 展开更多

关键词 南苏丹小学数学课程标准 课程理念 课程目标 课程内容

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新药研发案例与课程思政融合在工业药剂学教学中的探索

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作者 熊永爱 《广东化工》 CAS 2024年第12期216-218,共3页

传统的《工业药剂学》理论教学主要是对学生进行知识灌输,对学生的启发不足,容易养成被动性、应试式学习习惯,严重限制学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,也影响了创新意识和创新能力的培养。《工业药剂学》理论教学中将创新药物... 传统的《工业药剂学》理论教学主要是对学生进行知识灌输,对学生的启发不足,容易养成被动性、应试式学习习惯,严重限制学生发现问题、分析问题和解决问题的能力,也影响了创新意识和创新能力的培养。《工业药剂学》理论教学中将创新药物研发融入思政,是以新药开发关键环节为问题链导向(PCBL),将处方前研究、给药途径与剂型选择、药物制剂处方优化设计、药效毒理、临床研究等系列问题对药物研发的相关内容进行整合,将合适的课程思政内容贯穿在每一个关键过程,既能让学生将《工业药剂学》中的理论知识与创新药物研发相结合,有效提高学生的学习兴趣和自主学习能力,也能通过思政培育学生的价值观、使命感,以及科学探索精神和创新能力。通过实践,大多数学生能从文献查阅和自主学习能力提升、新药开发知识的启迪、课程思政的启发受益情况、学习兴趣激发度、分析问题和解决问题能力的提升、对今后工作的有用程度以及读研热情的影响等七方面受益。说明在工业药剂学理论授课过程中,将新药研发案例与课程思政融合有助于培养学生的学习兴趣、独立思考、探究创新、知识整合等综合能力。 展开更多

关键词 工业药剂学 新药研发 课程思政 教学 探索

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“理一分殊”视界下的课程整合 被引量：4

14

作者 龙兴 《基础教育》 CSSCI 北大核心 2018年第5期27-35,共9页

宋代思想家朱熹吸收和发展理一分殊的理学思想,在本体论上强调理一的有机整体观,主张理本一贯;在认识论上强调理会万殊的具体事物,四面凑合来,才能见得理一本体。这种理一分殊思想对当代课程整合设计与实践有重要启示,有助于更好地以完... 宋代思想家朱熹吸收和发展理一分殊的理学思想,在本体论上强调理一的有机整体观,主张理本一贯;在认识论上强调理会万殊的具体事物,四面凑合来,才能见得理一本体。这种理一分殊思想对当代课程整合设计与实践有重要启示,有助于更好地以完整的人的发展作为课程整合的理一本体,以分殊的过程和方法实现课程整合目标,以有机整体观处理课程整合与分化的辩证关系。 展开更多

关键词 朱熹 有机整体 完人教育 课程哲学

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高等数学教学中融入课程思政的探索

15

作者 赵建文 《现代教育与应用》 2024年第6期251-253,共3页

文章对高等数学教学融入课程思政思路和实践进行了深入探究。通过在高等数学教学中融入思政教育元素,其目的是在增强教学趣味性和深度的前提下,培养学生科学精神,创新意识以及人文素养。本文对课程思政融入高等数学教学的必要性进行了... 文章对高等数学教学融入课程思政思路和实践进行了深入探究。通过在高等数学教学中融入思政教育元素,其目的是在增强教学趣味性和深度的前提下,培养学生科学精神,创新意识以及人文素养。本文对课程思政融入高等数学教学的必要性进行了简要阐述,并对高等数学教学和课程思政相结合的现状进行了分析,以此为基础进一步提出了课程思政在高等数学教学过程中的具体实践策略。实践证明,这一探索在丰富教学内容时,也能有效地促进了学生思政素养与数学应用能力的培养,对高等教育教学改革具有有益的参考意义。 展开更多

关键词 高等数学 课程思政 教学融合 具体措施

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多尔后现代课程观的核心要义与思想精髓探究——基于“隐喻”与“自组织”视点 被引量：2

16

作者 周建强 杨文静 《教师教育学报》 2023年第3期73-81,共9页

美国小威廉·E.多尔的后现代主义课程观是一种具有批判性思维的课程观,对我国的课程改革产生了重要的影响。多尔注重使用“隐喻”来阐述后现代主义课程理论,强调“自组织”的作用,重视个人在课程学习过程中的主体发展、进步和成长... 美国小威廉·E.多尔的后现代主义课程观是一种具有批判性思维的课程观,对我国的课程改革产生了重要的影响。多尔注重使用“隐喻”来阐述后现代主义课程理论,强调“自组织”的作用,重视个人在课程学习过程中的主体发展、进步和成长。本文以“隐喻”与“自组织”作为研究视点,通过“隐喻”探讨课程的动态开放、多元生成,探究注重描述性“会话”的课程“解构”与本体意义“重构”,同时从“显性与隐性”以及“个体与群体”的“自组织”深入分析课程解构、建构与重构模式。进一步尝试由理论解释促进实践探索,深入分析多尔后现代主义“舞蹈型课程”的生成模式,探究适合每一位学生未来成长发展的课程教育实践样态,以期推动有利于实践操作的“中国特色”课程建设。 展开更多

关键词 小威廉·E.多尔 后现代课程 课程理念 隐喻 自组织

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高职院校职业发展与就业指导课程定位与开发研究 被引量：1

17

作者 胡媛媛 《中国大学生就业》 2013年第24期27-30,共4页

厘清职业发展与就业指导课程的基础性德育课程定位和社会本位课程开发理念,有助于解决当前高等职业院校学生职业发展与就业指导课程偏离学生需求、课程吸引力不强的"鸡肋"局面。通过进一步明确该课程的课程目标,根据学生需求... 厘清职业发展与就业指导课程的基础性德育课程定位和社会本位课程开发理念,有助于解决当前高等职业院校学生职业发展与就业指导课程偏离学生需求、课程吸引力不强的"鸡肋"局面。通过进一步明确该课程的课程目标,根据学生需求、学校实际和专家建议拟定的课程体系以及"作业"式的过程性课程评价方式,对当前高职院校开发校本职业指导课程具有一定的启发意义。 展开更多

关键词 职业指导 课程定位 课程理念 课程开发

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70年课程研究哲学基础的回顾与展望 被引量：1

18

作者 曾文婕 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2019年第3期32-41,共10页

70年来,我国课程研究哲学基础呈现出从"缺位"到"回归"进而"有所发展"的脉络。从哲学分支视域观照,涉及课程本体论、认识论和价值论,以课程认识论为主;从哲学流派观照,包括永恒主义、要素主义、进步主义... 70年来,我国课程研究哲学基础呈现出从"缺位"到"回归"进而"有所发展"的脉络。从哲学分支视域观照,涉及课程本体论、认识论和价值论,以课程认识论为主;从哲学流派观照,包括永恒主义、要素主义、进步主义、改造主义与批判理论研究。但其中中国课程哲学思想相对缺位,亟待深入探析。从课程形态来看,学科课程、活动课程、整合课程和隐性课程的哲学基础得以建构;从课程要素来看,课程设计、课程实施、课程评价、课程管理与领导的哲学基础得以深化。总体而言,相应的哲学基础"表述"多、"运用"少。展望未来,我国课程研究哲学基础的进一步发展,需要回应关于哲学基础的争议、凸显哲学基础的独特价值、创新"互联网+"时代的哲学基础并推进哲学基础的普及工作。 展开更多

关键词 课程研究 哲学基础 课程哲学 课程改革 方法论

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论中国古代书院教育的特点及对高等教育课程理念的借鉴 被引量：2

19

作者 秦平 王敏 张晶 《哈尔滨学院学报》 2011年第12期111-113,共3页

书院是中国古代社会特有的教育机构,在中国教育发展史上具有重要的历史意义,形成了独具特色的书院教育思想,这些教育思想,对当今中国的教育改革仍具有重要的借鉴与启迪。文章分析了中国古代书院教育的特点,并提出了书院教育思想对于更... 书院是中国古代社会特有的教育机构,在中国教育发展史上具有重要的历史意义,形成了独具特色的书院教育思想,这些教育思想,对当今中国的教育改革仍具有重要的借鉴与启迪。文章分析了中国古代书院教育的特点,并提出了书院教育思想对于更新高等教育课程理念的借鉴意义。 展开更多

关键词 书院教育 课程理念 教学

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女性学专业学生专业性时政内容学习状况调查

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作者 于光君 李琳娜 《中华女子学院学报》 2019年第3期47-52,共6页

对中华女子学院女性学专业学生进行调查发现,学生对专业性时政内容知晓度较低,缺乏关心专业性时政问题的意识,网络是获取专业性时政内容的主要渠道。分析其原因,课程体系缺乏及时吸收新的专业性时政内容的机制和空间是主要原因,缺乏专... 对中华女子学院女性学专业学生进行调查发现,学生对专业性时政内容知晓度较低,缺乏关心专业性时政问题的意识,网络是获取专业性时政内容的主要渠道。分析其原因,课程体系缺乏及时吸收新的专业性时政内容的机制和空间是主要原因,缺乏专业性时政内容课程化的意识是重要原因,学生对专业性时政问题缺乏兴趣是直接原因。要提高女性学专业学生学习专业性时政内容的实效性,首先要树立“大课程”理念,拓展课程的边界;其次要树立专业性时政内容课程化的意识;再次要培养和激发学生学习专业性时政内容的兴趣。 展开更多

关键词 女性学 专业性时政内容 “大课程”理念 女性学本土化 中国元素

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