[目的/意义]教育数字化转型背景下,高校图书馆应成为推进数字素养教育的主力军。“竞赛育人”作为以参赛者为主体的教育形式,具备挑战性、趣味性等优势。探讨“竞赛育人”模式应用于数字素养教育实践路径,以期为高校图书馆开展数字素养...[目的/意义]教育数字化转型背景下,高校图书馆应成为推进数字素养教育的主力军。“竞赛育人”作为以参赛者为主体的教育形式,具备挑战性、趣味性等优势。探讨“竞赛育人”模式应用于数字素养教育实践路径,以期为高校图书馆开展数字素养教育提供实践启迪。[方法/过程]以第二轮“双一流”建设高校为调研对象,依据系统综述和荟萃分析优先报告的条目(preferred reporting items for systematic reviews and meta-analyses,PRISMA)流程对调研数据进行筛选、编码和分析,并基于数字素养内容框架的5个维度16项内容要素对“竞赛育人”模式的培训内容、比赛方式进行评估。[结果/结论]研究发现“竞赛育人”模式在数字素养的信息维度及社会维度方面存在优势,在伦理维度及目标维度方面存在短板,提出数字素养教育优化路径:以“需求牵引”为导向完善赛事组织、从信息素养向数字素养扩展教育内容、从“单一场景”向“多元场景”丰富教育场景、从数字技术向数字伦理强化教育内涵。展开更多
文摘[目的/意义]教育数字化转型背景下,高校图书馆应成为推进数字素养教育的主力军。“竞赛育人”作为以参赛者为主体的教育形式,具备挑战性、趣味性等优势。探讨“竞赛育人”模式应用于数字素养教育实践路径,以期为高校图书馆开展数字素养教育提供实践启迪。[方法/过程]以第二轮“双一流”建设高校为调研对象,依据系统综述和荟萃分析优先报告的条目(preferred reporting items for systematic reviews and meta-analyses,PRISMA)流程对调研数据进行筛选、编码和分析,并基于数字素养内容框架的5个维度16项内容要素对“竞赛育人”模式的培训内容、比赛方式进行评估。[结果/结论]研究发现“竞赛育人”模式在数字素养的信息维度及社会维度方面存在优势,在伦理维度及目标维度方面存在短板,提出数字素养教育优化路径:以“需求牵引”为导向完善赛事组织、从信息素养向数字素养扩展教育内容、从“单一场景”向“多元场景”丰富教育场景、从数字技术向数字伦理强化教育内涵。
