对比观念、共同认知与政策制定——以土地托管政策过程为例 被引量：15

1

作者 董玄 陈思丞 孟庆国 《公共行政评论》 CSSCI 北大核心 2019年第3期48-66,190,共20页

论文提出,如果为一个新观念确定一个既定政策观念作为其对比观念,那么就能推动这个新观念转化为政策,因为这样会使新观念更容易融入政策领域的共同认知。论文以土地托管政策过程为例,展示从观念阐释到政策制定的机制。已有理论强调的意... 论文提出,如果为一个新观念确定一个既定政策观念作为其对比观念,那么就能推动这个新观念转化为政策,因为这样会使新观念更容易融入政策领域的共同认知。论文以土地托管政策过程为例,展示从观念阐释到政策制定的机制。已有理论强调的意义冲突、话语结构化、政策形象三类因素为研究奠定了理论基础,但它们对土地托管案例解释力不足,所以论文提出了新的理论框架。实证研究发现,土地托管政策制定发生的重要原因,是2013年开始由山东省供销社主导创造的新的观念阐释,它将土地托管阐释为土地流转政策的对比观念,即不流转土地也能发展农业规模经营。 展开更多

关键词 对比观念 政策制定 共同认知 观念分类系统 观念阐释

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论大学生良好人格品质的培养 被引量：2

2

作者 刘福 杨兆泉 《承德职业学院学报》 2005年第3期3-4,共2页

目前,中华民族正面临着前所未有的机遇和挑战,各高校必须重视对大学生良好人格品质的培养,使他们能担起时代和历史赋予的重任。培养具有良好品质的人才,成为各高校必须重视的课题。

关键词 培养 人格品质 政治观念 社会责任感 道德观念 竟争开放意识

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指向核心素养的课程评价探析 被引量：34

3

作者 徐彬 刘志军 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2019年第7期21-26,共6页

指向核心素养的课程评价在评价理念上着眼于人的全面发展,着力于人的核心素养培育;在评价规则上消解二元对立的思维方式,彰显多元和合的思维品质;在评价方法上超越传统评价文化藩篱,体现多元沟通、开放协商的精神姿态。建构指向核心素... 指向核心素养的课程评价在评价理念上着眼于人的全面发展,着力于人的核心素养培育;在评价规则上消解二元对立的思维方式,彰显多元和合的思维品质;在评价方法上超越传统评价文化藩篱,体现多元沟通、开放协商的精神姿态。建构指向核心素养的课程评价需坚持历史逻辑与现实逻辑的统一、理论逻辑与实践逻辑的统一、发展逻辑与改革逻辑的统一。以促进学生全面而有个性的发展为理念,加强指向核心素养的课程评价政策制定和制度建设;以理论研究和实践探索为依据,建立多元开放的指向核心素养的课程评价标准系统;以多元主体参与为动力,强调充分发挥教师和学生作为指向核心素养的课程评价主体作用,是建构指向核心素养的课程评价的主要路径。 展开更多

关键词 核心素养 课程评价 评价理念 评价标准 评价主体

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素养本位学业质量的内涵及意义 被引量：32

4

作者 杨向东 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2022年第5期79-93,共15页

素养本位的学业质量是指学生在完成义务教育各学段课程学习时应该具备的核心素养构成、发展水平及表现特征。它是素养本位教育理念下对学生学业成就的规范性预期,阐明了智能时代儿童全面而有个性发展的实质内涵。素养本位学业质量蕴含... 素养本位的学业质量是指学生在完成义务教育各学段课程学习时应该具备的核心素养构成、发展水平及表现特征。它是素养本位教育理念下对学生学业成就的规范性预期,阐明了智能时代儿童全面而有个性发展的实质内涵。素养本位学业质量蕴含了新的学习观和知识观,具有超越具体课程的现实价值,旨在扭转以知识点为纲的学业质量观,树立一种整合的、实践取向的学业质量观。研制素养本位的学业质量标准需要在反思学科本质和课程性质的基础上,构建有机整合的核心素养框架;用大观念和学科实践重构课程内容,重新梳理学科知识、思维和价值的内在关系;以核心素养为纲,整合重构的课程内容,划分学业质量水平并描述其表现特征。水平划分要遵循整体性原则,根据质性特征变化确定不同水平及其进阶关系,表述方式要能够体现素养导向学业成就的特征。素养本位的学业质量对完善义务教育育人目标和学业质量体系,实现学校课程、育人模式、评价方式的根本转型,具有重要而深远的意义。 展开更多

关键词 核心素养 学业质量 学科本质 大观念 标准研制

原文传递

论大观念课程与教学 被引量：17

5

作者 张华 《当代教育科学》 北大核心 2023年第1期3-13,共11页

大观念课程与教学以发展学生可普遍迁移的概念性理解及核心素养为目的,成为我国当前素养本位课程改革的主要内容。从柏拉图到康德、再到杜威,人的观念世界由确立到发展,经历漫长历程。感觉经验与理解或观念相对独立。观念是人行动的假... 大观念课程与教学以发展学生可普遍迁移的概念性理解及核心素养为目的,成为我国当前素养本位课程改革的主要内容。从柏拉图到康德、再到杜威,人的观念世界由确立到发展,经历漫长历程。感觉经验与理解或观念相对独立。观念是人行动的假设与指引,人在实践中创造新的经验。由此构成大观念课程与教学的哲学基础。从“学科结构”运动到“理解性教学”运动、再到“概念本位课程与教学”运动,构成大观念课程与教学的历史进程。大观念课程与教学需要以学科“核心概念”和“大观念”为核心进行设计,并将学生的“概念性理解”及核心素养转化为植根真实情境的“表现性任务”及系列探究活动。 展开更多

关键词 大观念课程与教学 核心素养 观念世界 理解性教学 概念本位

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从理念看变化:《义务教育化学课程标准(2022年版)》解析 被引量：15

6

作者 郑长龙 迟铭 《教师教育学报》 2022年第3期129-136,共8页

围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这个根本问题,新颁布的《义务教育化学课程标准(2022年版)》系统凝练了义务教育化学课程新理念,形成了全面育人的义务教育化学课程设计思路。“育人”是义务教育化学课程理念的“魂”。在“... 围绕“为谁培养人、培养什么人、怎样培养人”这个根本问题,新颁布的《义务教育化学课程标准(2022年版)》系统凝练了义务教育化学课程新理念,形成了全面育人的义务教育化学课程设计思路。“育人”是义务教育化学课程理念的“魂”。在“充分发挥化学课程的育人功能”这一理念的统摄下,通过对《义务教育化学课程标准(2022年版)》的解析,系统论述了化学新课标在课程四个要素(课程目标、课程内容、课程实施和课程评价)上所呈现的新变化。这些新变化具体体现为:(1)以发展核心素养为宗旨,整体规划了核心素养培养要求,确立了与之匹配的课程目标体系;(2)强调基于核心素养设计学习主题、根据学习主题设计化学课程内容结构的思路,充分发挥大概念统领作用;(3)注重基于大概念整体设计单元教学,重视探究与实践活动的设计与实施,开展基于教学系统有效实施素养导向的教学;(4)设计和实施凸显发展学生核心素养理念的化学教学评价体系,优化基于核心素养发展的过程性评价和终结性评价,深化基于学生核心素养发展的综合评价和探索增值评价路径。 展开更多

关键词 义务教育 化学课程标准 化学课程理念 核心素养 大概念

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基于大概念的综合实践活动课程设计 被引量：10

7

作者 田良臣 巩言 《当代教育科学》 北大核心 2022年第1期23-30,共8页

核心素养时代,指向素养发展的学习要求学生具备良好的知识结构和知识的跨情境、跨学科应用能力。立足于儿童经验与真实世界的综合实践活动课程是基于素养发展的学习,是培育学生综合素质的跨学科实践性课程。我国中小学综合实践活动课程... 核心素养时代,指向素养发展的学习要求学生具备良好的知识结构和知识的跨情境、跨学科应用能力。立足于儿童经验与真实世界的综合实践活动课程是基于素养发展的学习,是培育学生综合素质的跨学科实践性课程。我国中小学综合实践活动课程的实施因其目标宽泛化、课程形式化、实践碎片化、实施两极化等现实问题而常常陷入无效实施的困境。基于大概念的综合实践活动课程以少量体现学科内部基本逻辑及学科之间有机联系的核心概念,打破学科壁垒的同时进一步联通学科知识和真实世界,是综合实践活动课程有效实施的重要依托。基于大概念的综合实践活动课程设计包括凝练课程目标、重构课程框架、匹配知识情境、设计迁移任务、解决真实问题、优化评估模式六大步骤。 展开更多

关键词 综合实践活动课程 素养发展 大概念 课程设计

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论素养观念的传统与变革——一项素养本质再认识的学术史研究 被引量：3

8

作者 张良 张佳琪 《教育学报》 北大核心 2023年第4期40-50,共11页

素养作为一个横跨世纪、席卷全球教育改革的目标性、概念性话语,寄托着人们对培养能够胜任未来挑战的时代新人的诸多教育期望与目标期待。从学术史的视野可以发现,对素养的理解、定位历经了行为范式下可观察到的胜任性行为、整体范式下... 素养作为一个横跨世纪、席卷全球教育改革的目标性、概念性话语,寄托着人们对培养能够胜任未来挑战的时代新人的诸多教育期望与目标期待。从学术史的视野可以发现,对素养的理解、定位历经了行为范式下可观察到的胜任性行为、整体范式下心理属性与任务情境的整合体以及实践范式下运用知识、技能与态度成事的能力等范式的变革。素养观念的变革历程表明,对素养的理解不断超越简化思维、构成思维与实体性思维,愈发强调它是一个整体性、生成性与实践性的概念。综合素养观念在中国情境下的理解、拉丁词根的意涵及其观念变革的立场,可以发现它的实质是作为一种道德性地运用知识成事与成人的能力。 展开更多

关键词 素养 素养观 胜任性行为 情境建构 实践

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基于新课标的初中英语单元教学设计 被引量：4

9

作者 俞聪妹 《天津师范大学学报（基础教育版）》 北大核心 2023年第4期19-23,共5页

《义务教育英语课程标准(2022年版)》推动实施单元整体教学。基于“新课标”做好单元教学设计,是落实核心素养培育目标的关键环节。研究认为,单元教学目标的确立应以核心素养为导向,指向学生用英语做事的能力与品格,在解决问题中发展语... 《义务教育英语课程标准(2022年版)》推动实施单元整体教学。基于“新课标”做好单元教学设计,是落实核心素养培育目标的关键环节。研究认为,单元教学目标的确立应以核心素养为导向,指向学生用英语做事的能力与品格,在解决问题中发展语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。单元教学内容的设计应以大概念为主线,根据教学目标提炼和聚焦大概念,围绕大概念构建教学内容的逻辑结构和时序结构,从而有效支持学生大概念的形成。单元教学流程的安排应以英语实践为路径,通过项目化、任务化、活动化设计,构建实践性的英语教学流程,让学生在完整的英语实践过程中实现核心素养的提升。 展开更多

关键词 “新课标” 初中英语 单元教学 核心素养 大概念 英语实践

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澄清误区:对于能力本位课程理念的思考 被引量：7

10

作者 杨萍 徐国庆 《职业技术教育》 北大核心 2009年第10期51-54,共4页

能力本位课程理念不断受到质疑与批判,源于理解上的一些误区。实际上,能力本位课程理念不仅仅局限于CBE这一具体课程模式;其本质也并非重技能轻知识、重工具轻人本,相反它认识到工作知识对于职业教育的意义,并关注学生的主体地位;其对... 能力本位课程理念不断受到质疑与批判,源于理解上的一些误区。实际上,能力本位课程理念不仅仅局限于CBE这一具体课程模式;其本质也并非重技能轻知识、重工具轻人本,相反它认识到工作知识对于职业教育的意义,并关注学生的主体地位;其对于能力的理解也不仅限于岗位技能,而有更广泛的解读。只有澄清这些误区,才能深刻把握能力本位课程理念的内涵,坚定能力为本的理念,更好地指导我国的职教改革。 展开更多

关键词 能力本位 课程理念 能力观 误区

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核心素养视域下初中物理生活化教学策略探讨 被引量：1

11

作者 张小玲 《成才之路》 2024年第4期101-104,共4页

初中物理教学需要深入践行新课标理念,大力实施素质教育,培养学生物理核心素养。生活化教学能丰富物理教学内容,拓宽学生的视野,可以激发学生的学习兴趣和动力,让学生更加科学主动地探索物理奥秘。文章结合新课标对初中物理教学的新要求... 初中物理教学需要深入践行新课标理念,大力实施素质教育,培养学生物理核心素养。生活化教学能丰富物理教学内容,拓宽学生的视野,可以激发学生的学习兴趣和动力,让学生更加科学主动地探索物理奥秘。文章结合新课标对初中物理教学的新要求,阐述核心素养视域下初中物理生活化教学的内涵,提出核心素养视域下初中物理生活化教学的策略,旨在促进学生对物理知识的理解和应用,培养他们的物理应用能力。 展开更多

关键词 核心素养 初中物理 生活化教学 教学策略 教学理念

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核心素养视域下中小学社会责任教育的思考

12

作者 李玉超 《成才之路》 2023年第36期115-118,共4页

随着社会的发展与进步,中小学教育已不再局限于传授知识,还要培养学生社会责任感。在此背景下,对中小学社会责任教育进行深入思考愈发重要。文章从核心素养与中小学社会责任教育的关系、中小学社会责任教育的意义及现状、中小学社会责... 随着社会的发展与进步,中小学教育已不再局限于传授知识,还要培养学生社会责任感。在此背景下,对中小学社会责任教育进行深入思考愈发重要。文章从核心素养与中小学社会责任教育的关系、中小学社会责任教育的意义及现状、中小学社会责任教育策略的制定等方面,对核心素养视域下中小学社会责任教育进行探讨,以提升中小学社会责任教育效果,为学生成长成才奠定基础。 展开更多

关键词 中小学 社会责任教育 责任感 核心素养 教育理念

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饲料行业中竞争观念的现状及分析 被引量：1

13

作者 童晓莉 王永才 +1 位作者 颜彦 秦福生 《四川畜牧兽医学院学报》 2000年第2期35-39,共5页

竞争是影响饲料企业发展的关键因素。怎样占领竞争的制高点是饲料企业最关注的问题。本文从竞争观念的现状出发，竞争观念的现状、影响因素和评析，分析对竞争策略制定的影响，旨在为饲料企业制定和实施竞争策略提供参考。

关键词 饲料行业 竞争观念 现状 竞争 饲料企业 竞争策略

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新时代核心素养导向体育课程改革的缘由、需求机理与推进策略 被引量：20

14

作者 尹志华 孙铭珠 +3 位作者 孟涵 田恒行 郭振 刘波 《沈阳体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2022年第4期22-28,70,共8页

基础教育已从知识本位转向核心素养,核心素养导向的体育课程改革已成为发展方向。研究表明,新时代推进核心素养导向体育课程改革的缘由包括:以核心素养为导向的国际体育课程改革成为主流趋势,党和国家有关课程改革新精神指明了人才培养... 基础教育已从知识本位转向核心素养,核心素养导向的体育课程改革已成为发展方向。研究表明,新时代推进核心素养导向体育课程改革的缘由包括:以核心素养为导向的国际体育课程改革成为主流趋势,党和国家有关课程改革新精神指明了人才培养新取向,传统体育课程面临的育人困境需予以化解。基于体育学科核心素养推动体育课程改革需求机理包括:建构体育课程育人专业话语的需求,破解体育学科课程被等级化的需求,促进体育与其他课程实现跨学科整合的需求,提供更具教育性体育课程评价的需求,推动体育课程领域专业对话的需求。未来应以核心素养为纲形成上下贯通的课程目标体系,以目标为先导遴选结构化与统整性的体育课程内容,以“学科大概念”为支点推进体育课程实施,以学业质量为标尺评价学生体育学科核心素养达成度。 展开更多

关键词 立德树人 核心素养 课程育人 体育课程改革 学科大概念 学业质量

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指向核心素养的物理教学目标设计理念 被引量：19

15

作者 高洁 潘苏东 陈刚 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2018年第12期100-104,共5页

从认知心理学角度解析了物理学科核心素养四个方面的学习心理机制,即物理观念形成的同化机制,科学思维过程的逻辑加工机制,科学探究过程的认知建构机制,以及科学态度形成的心理协调机制。依据心理机制分析,提出物理教学目标设计的四个... 从认知心理学角度解析了物理学科核心素养四个方面的学习心理机制,即物理观念形成的同化机制,科学思维过程的逻辑加工机制,科学探究过程的认知建构机制,以及科学态度形成的心理协调机制。依据心理机制分析,提出物理教学目标设计的四个基本理念,包括提炼单元教学大概念,序列化中心问题,生成真实情境中的非良构问题,平衡科学心理倾向内部要素等。 展开更多

关键词 物理学科核心素养 教学目标 大概念 序列化

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面向学科核心素养的信息技术单元设计与实现 被引量：13

16

作者 李锋 程亮 王吉庆 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第10期114-119,共6页

面向学科核心素养教学是我国教育改革历程中对"双基"教学、"三维目标"教学的再次升级,促使教师从"关注知识点的课时设计"向"注重结构化知识单元设计"的发展。分析信息技术新课程实施的教学案例... 面向学科核心素养教学是我国教育改革历程中对"双基"教学、"三维目标"教学的再次升级,促使教师从"关注知识点的课时设计"向"注重结构化知识单元设计"的发展。分析信息技术新课程实施的教学案例,其中还存在着"计算思维教育简化为编程练习""数字化学习与创新简化为新技术操练""信息社会责任简化为课堂故事"等问题。针对教学中的现实问题,面向学科核心素养的信息技术教学就要摆脱"课时主义"束缚,在教科书与学情分析的基础上,立足学科大概念,依托主题活动,通过概念群、问题链、活动任务的方式进行单元设计,促进信息技术教学从知识传递向学科育人的发展。 展开更多

关键词 学科核心素养 大概念 结构化知识 高通路迁移 单元设计

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基于大概念的小学艺术素养教学——以小学美术教学为考察中心 被引量：5

17

作者 张丹妮 李润洲 《课程．教材．教法》 北大核心 2023年第3期154-159,共6页

基于大概念的小学艺术素养教学是艺术大概念的理念统摄、艺术基本问题的循序探索与艺术核心素养切实涵养的教学。当前,小学艺术教学主要存在着教学目标的割裂表达、教学设计的浅表问答与教学评价的唯结果论等弊端。因此,基于大概念的小... 基于大概念的小学艺术素养教学是艺术大概念的理念统摄、艺术基本问题的循序探索与艺术核心素养切实涵养的教学。当前,小学艺术教学主要存在着教学目标的割裂表达、教学设计的浅表问答与教学评价的唯结果论等弊端。因此,基于大概念的小学艺术素养教学路径至少有如下三个方面:一是建构以大概念为核心的教学目标理论框架;二是确立以表现性任务为重点的评估证据集;三是创设以意义理解为旨归的教学过程。 展开更多

关键词 小学艺术素养 大概念 小学美术

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面向学科核心素养信息技术教科书的设计与开发 被引量：6

18

作者 李锋 王希 王吉庆 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第8期116-122,共7页

信息技术教科书作为学校信息技术教育的内容载体,随着学科知识与教育理念的发展得以不断更新。面向学科核心素养的信息技术教科书,在教育理念上实现从“传递学科知识”到“发展学生素养”的提升。依托学科大概念建立教科书内容框架,打... 信息技术教科书作为学校信息技术教育的内容载体,随着学科知识与教育理念的发展得以不断更新。面向学科核心素养的信息技术教科书,在教育理念上实现从“传递学科知识”到“发展学生素养”的提升。依托学科大概念建立教科书内容框架,打通“学科知识结构”与“学生认知结构”连接的渠道;采用项目活动方式,实现学科知识结构与知识应用的统一,引导学生在探究活动中,形成生存于信息社会的正确价值观、必备品格和关键能力。 展开更多

关键词 信息技术教科书 学科核心素养 学科大概念 项目学习

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构建“观念为本”的物理教学设计模式——物理观念教育思考之七 被引量：6

19

作者 蔡铁权 郑瑶 《浙江师范大学学报（自然科学版）》 CAS 2021年第1期100-108,共9页

“观念为本”物理教学设计模式的构建,是以物理观念教学架构、物理观念建构的方式和途径、基于物理观念的物理教学单元设计、彰显物理观念的教学目标阐明等先期研究为前提的.以知识观转型、课程观转向、学习观转变等作为这种模式构建的... “观念为本”物理教学设计模式的构建,是以物理观念教学架构、物理观念建构的方式和途径、基于物理观念的物理教学单元设计、彰显物理观念的教学目标阐明等先期研究为前提的.以知识观转型、课程观转向、学习观转变等作为这种模式构建的理论基础.通过全面而深入地阐述“物理观念”作为物理学科核心素养中心地位的依据,阐明了“观念为本”物理教学的内涵和教育价值.在纵览了国际上教学设计模式的主要成果和最新理论及发展趋势的基础上,提出了我们所构建的“观念为本”物理教学设计新模式,同时对这一模式的主要构成元素作出了明确的阐释,对模式的实质作出了简要的论述,并提供了相应的案例. 展开更多

关键词 物理教学 物理核心素养 物理观念 教学规范转型 观念为本 教学设计模式

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教师教育者循证教学素养的结构体系与培育路径 被引量：4

20

作者 崔友兴 《教师教育学报》 2022年第5期28-36,共9页

循证教学素养是教师教育者核心素养体系的重要构成部分,是教师教育者从浅层教学到深度教学转化的关键,是影响教师教育教学质量的重要因素。它体现的是教师教育者基于证据进行教学实践的综合素质,其结构表现为“一轴三层”立体式结构体系... 循证教学素养是教师教育者核心素养体系的重要构成部分,是教师教育者从浅层教学到深度教学转化的关键,是影响教师教育教学质量的重要因素。它体现的是教师教育者基于证据进行教学实践的综合素质,其结构表现为“一轴三层”立体式结构体系:“一轴”指以证据素养为轴心,贯穿教师教育者循证教学素养结构体系;“三层”即底层的知识素养、能力素养、方法素养,中层的情感素养和思维素养,上层的精神素养。理念形塑、“知能”提升、思维转换和文化支持是教师教育者循证教学素养培育的重要路径。 展开更多

关键词 教师教育者 循证教学素养 理念形塑 思维转换 文化支持

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