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中小学“人工智能+X”跨学科融合教学:理论框架与实践策略
被引量：
15
1
作者
梁云真
刘瑞星
高思圆
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2022年第10期94-101,共8页
跨学科教学作为一种新的育人方式,对推动中小学人工智能教育创新发展、培养面向智能时代的高素质人才具有重要意义。人工智能跨学科、多领域的特征决定了人工智能教育必须依靠跨学科的交叉融合。为探究人工智能教育与学科融合的内在机制...
跨学科教学作为一种新的育人方式,对推动中小学人工智能教育创新发展、培养面向智能时代的高素质人才具有重要意义。人工智能跨学科、多领域的特征决定了人工智能教育必须依靠跨学科的交叉融合。为探究人工智能教育与学科融合的内在机制,设计中小学跨学科融合教学活动,文章深入剖析了“人工智能+X”跨学科融合教学的内涵,以情境学习和活动理论为依据,明确了“人工智能+X”跨学科融合教学活动系统的关键构成要素及其特征,构建了以人工智能和学科的深度融合为支撑,以选定教学内容、明确教学方法、创设教学资源、设计教学评价为过程,以适应未来智能社会为目标的“人工智能+X”跨学科融合教学的理论框架。基于此,从目标定位、内容设计、活动组织、资源创设与评价方法五个方面提出了“人工智能+X”跨学科融合教学的实践策略,以期为中小学跨学科融合教学提供参考,助力中小学人工智能教育的提质增效。
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关键词
人工智能教育
跨学科学习
大概念教学
证据导向的评价
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职称材料
大概念教学的理论与实践困境
2
作者
李莎莎
《四川职业技术学院学报》
2024年第4期32-36,共5页
基于发展核心素养的需要,大概念教学用“大概念”打通学校教育与现实世界的联系,培养解决真实性问题的素养,是当前教学转型的热点。但当前大概念教学还面临理论和实践两方面困境:在理论上,大概念教学多宏观理论研究少微观关注、多理论...
基于发展核心素养的需要,大概念教学用“大概念”打通学校教育与现实世界的联系,培养解决真实性问题的素养,是当前教学转型的热点。但当前大概念教学还面临理论和实践两方面困境:在理论上,大概念教学多宏观理论研究少微观关注、多理论设想缺实践支撑、多共性研究少个性研究;在实践上,大概念教学受限于学校、教师和学生三方实践主体,在“大概念”提取、教材编排、设计以及评估等实践操作上存在着诸多困境。因此,大概念教学的实施还需进一步的研究和实践的检验,应该用辩证地眼光看待大概念教学。
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关键词
“大概念”
大概念教学
大单元教学
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职称材料
基于学科理解的电功视角下“化学反应与能量”教学
3
作者
李雪源
李艳梅
+3 位作者
张笑言
孙国辉
盛超
郑长龙
《化学教育（中英文）》
CAS
北大核心
2023年第3期72-78,共7页
基于教师对电化学反应与能量的学科理解,抽提和凝练本原性问题:系统与环境之间的能量传递形式只有“热”吗?电化学反应如何实现电功传递?通过“电功”视角下认识化学反应与能量的主题大概念教学设计与实施,帮助学生建构和完善“电功”...
基于教师对电化学反应与能量的学科理解,抽提和凝练本原性问题:系统与环境之间的能量传递形式只有“热”吗?电化学反应如何实现电功传递?通过“电功”视角下认识化学反应与能量的主题大概念教学设计与实施,帮助学生建构和完善“电功”认知模型,应用模型进行探究和迁移,形成电化学主题特质性思维方式和方法,充分落实化学学科核心素养。
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关键词
大概念教学
学科理解
能量传递
电功
模型认知
原文传递
指向核心素养的高中生物大概念教学策略研究
被引量：
2
4
作者
张志晖
《天津教育》
2021年第18期79-80,共2页
培养生物学核心素养需要课堂教学加以支撑,而对于概念教学而言则是一条重要的核心素养培养途径。以核心素养为导向开展概念教学,重点强调将核心概念作为教学重点,或是在常规概念教学中引导学生建立相关核心概念,探寻概念隐含的生命观念...
培养生物学核心素养需要课堂教学加以支撑,而对于概念教学而言则是一条重要的核心素养培养途径。以核心素养为导向开展概念教学,重点强调将核心概念作为教学重点,或是在常规概念教学中引导学生建立相关核心概念,探寻概念隐含的生命观念,明晰生物学的学科本质。对此,本文将着眼概念教学,简要分析其在高中生物课堂中的具体应用。
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关键词
大概念教学
高中生物
核心素养
实施路径
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职称材料
整体主义视域下中小学劳动课程实施的方式与路径
被引量：
1
5
作者
王明娣
王小燕
《当代教育与文化》
2023年第6期54-60,共7页
整体主义运用关系思维、转化思维和灵性思维重新审视课程、教师、学生以及他们之间的关系。整体主义视角下的劳动课程,要整体设计以实现劳动课程的全息育人,系统把握以实现劳动课程的全面育人,通过具身体验以实现劳动课程的实践育人。...
整体主义运用关系思维、转化思维和灵性思维重新审视课程、教师、学生以及他们之间的关系。整体主义视角下的劳动课程,要整体设计以实现劳动课程的全息育人,系统把握以实现劳动课程的全面育人,通过具身体验以实现劳动课程的实践育人。在实施方式上,进行以案例教学为核心的课程实施,以项目式学习为抓手的课程实施以及以大概念教学为导引的课程实施体系。在实施路径上,基于真实的劳动教育情境,整合融通多领域的知识和学科思维,通过多种实施方式的贯通设计,以项目式学习为主的联动实施,通过劳动文化的回归、创设与渗透和多维立体评价体系的构建等实施路径,最终实现劳动课程的全面育人和实践育人,提升学生劳动素养。
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关键词
整体主义
项目式学习
案例教学
大概念教学
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职称材料
题名
中小学“人工智能+X”跨学科融合教学:理论框架与实践策略
被引量：
15
1
作者
梁云真
刘瑞星
高思圆
机构
河南师范大学教育学部
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2022年第10期94-101,共8页
基金
2020年国家自然科学青年基金项目“STEAM教育中跨学科协同学习的内在机理与优化策略研究”(项目编号:72004055)
2021年河南省高等学校青年骨干教师培养计划“跨学科协同学习的知识互动机制与优化策略研究”(项目编号:2021GGJS040)。
文摘
跨学科教学作为一种新的育人方式,对推动中小学人工智能教育创新发展、培养面向智能时代的高素质人才具有重要意义。人工智能跨学科、多领域的特征决定了人工智能教育必须依靠跨学科的交叉融合。为探究人工智能教育与学科融合的内在机制,设计中小学跨学科融合教学活动,文章深入剖析了“人工智能+X”跨学科融合教学的内涵,以情境学习和活动理论为依据,明确了“人工智能+X”跨学科融合教学活动系统的关键构成要素及其特征,构建了以人工智能和学科的深度融合为支撑,以选定教学内容、明确教学方法、创设教学资源、设计教学评价为过程,以适应未来智能社会为目标的“人工智能+X”跨学科融合教学的理论框架。基于此,从目标定位、内容设计、活动组织、资源创设与评价方法五个方面提出了“人工智能+X”跨学科融合教学的实践策略,以期为中小学跨学科融合教学提供参考,助力中小学人工智能教育的提质增效。
关键词
人工智能教育
跨学科学习
大概念教学
证据导向的评价
Keywords
AI
Education
Interdisciplinary
Learning
big
concept
teaching
Evidence-based
Evaluation
分类号
G434 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
大概念教学的理论与实践困境
2
作者
李莎莎
机构
重庆师范大学教育科学学院
出处
《四川职业技术学院学报》
2024年第4期32-36,共5页
文摘
基于发展核心素养的需要,大概念教学用“大概念”打通学校教育与现实世界的联系,培养解决真实性问题的素养,是当前教学转型的热点。但当前大概念教学还面临理论和实践两方面困境:在理论上,大概念教学多宏观理论研究少微观关注、多理论设想缺实践支撑、多共性研究少个性研究;在实践上,大概念教学受限于学校、教师和学生三方实践主体,在“大概念”提取、教材编排、设计以及评估等实践操作上存在着诸多困境。因此,大概念教学的实施还需进一步的研究和实践的检验,应该用辩证地眼光看待大概念教学。
关键词
“大概念”
大概念教学
大单元教学
Keywords
"
big
concept
big
concept
teaching
large
unit
teaching
分类号
G632.0 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
基于学科理解的电功视角下“化学反应与能量”教学
3
作者
李雪源
李艳梅
张笑言
孙国辉
盛超
郑长龙
机构
东北师范大学教育学部
东北师范大学化学教育研究所
东北师范大学教师教育研究院
东北师范大学附属中学
出处
《化学教育（中英文）》
CAS
北大核心
2023年第3期72-78,共7页
文摘
基于教师对电化学反应与能量的学科理解,抽提和凝练本原性问题:系统与环境之间的能量传递形式只有“热”吗?电化学反应如何实现电功传递?通过“电功”视角下认识化学反应与能量的主题大概念教学设计与实施,帮助学生建构和完善“电功”认知模型,应用模型进行探究和迁移,形成电化学主题特质性思维方式和方法,充分落实化学学科核心素养。
关键词
大概念教学
学科理解
能量传递
电功
模型认知
Keywords
big
concept
teaching
subject
understanding
energy
transfer
electrical
work
model
cognition
分类号
G633.8 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
指向核心素养的高中生物大概念教学策略研究
被引量：
2
4
作者
张志晖
机构
福建省龙岩市上杭第二中学
出处
《天津教育》
2021年第18期79-80,共2页
基金
福建师范大学生命科学院福建省“十三五”第二批生物学科带头人培养对象课题“指向核心素养的高中生物学大概念教学策略研究”(课题批准号:XKSW–2019010)研究成果。
文摘
培养生物学核心素养需要课堂教学加以支撑,而对于概念教学而言则是一条重要的核心素养培养途径。以核心素养为导向开展概念教学,重点强调将核心概念作为教学重点,或是在常规概念教学中引导学生建立相关核心概念,探寻概念隐含的生命观念,明晰生物学的学科本质。对此,本文将着眼概念教学,简要分析其在高中生物课堂中的具体应用。
关键词
大概念教学
高中生物
核心素养
实施路径
Keywords
big
concept
teaching
High
school
biology
Core
literacy
Implementation
path
分类号
G633.91 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
整体主义视域下中小学劳动课程实施的方式与路径
被引量：
1
5
作者
王明娣
王小燕
机构
西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心
西北师范大学教育科学学院
出处
《当代教育与文化》
2023年第6期54-60,共7页
基金
2021年度国家社会科学基金一般项目“西北民族地区中小学劳动教育课程体系研究”(21BMZ04)的研究成果。
文摘
整体主义运用关系思维、转化思维和灵性思维重新审视课程、教师、学生以及他们之间的关系。整体主义视角下的劳动课程,要整体设计以实现劳动课程的全息育人,系统把握以实现劳动课程的全面育人,通过具身体验以实现劳动课程的实践育人。在实施方式上,进行以案例教学为核心的课程实施,以项目式学习为抓手的课程实施以及以大概念教学为导引的课程实施体系。在实施路径上,基于真实的劳动教育情境,整合融通多领域的知识和学科思维,通过多种实施方式的贯通设计,以项目式学习为主的联动实施,通过劳动文化的回归、创设与渗透和多维立体评价体系的构建等实施路径,最终实现劳动课程的全面育人和实践育人,提升学生劳动素养。
关键词
整体主义
项目式学习
案例教学
大概念教学
Keywords
holism
project-based
learning
case
teaching
big
-
concept
based
teaching
分类号
G629.21 [文化科学—教育学]
G639.21
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
中小学“人工智能+X”跨学科融合教学:理论框架与实践策略
梁云真
刘瑞星
高思圆
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2022
15
下载PDF
职称材料
2
大概念教学的理论与实践困境
李莎莎
《四川职业技术学院学报》
2024
0
下载PDF
职称材料
3
基于学科理解的电功视角下“化学反应与能量”教学
李雪源
李艳梅
张笑言
孙国辉
盛超
郑长龙
《化学教育（中英文）》
CAS
北大核心
2023
0
原文传递
4
指向核心素养的高中生物大概念教学策略研究
张志晖
《天津教育》
2021
2
下载PDF
职称材料
5
整体主义视域下中小学劳动课程实施的方式与路径
王明娣
王小燕
《当代教育与文化》
2023
1
下载PDF
职称材料
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