从知识走向智慧:真实学习视域中的智慧教育 被引量：120

1

作者 刘晓琳 黄荣怀 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2016年第3期14-20,共7页

智慧教育的研究刚刚兴起,人们对智慧教育的内涵还没有形成统一的认识,对智慧教育内涵认识的不同导致了智慧教育研究取向的不同。该研究对当下两种智慧教育的研究取向进行分析,从本质上反思了智慧教育的缘起,并从教育之永恒性和时代性要... 智慧教育的研究刚刚兴起,人们对智慧教育的内涵还没有形成统一的认识,对智慧教育内涵认识的不同导致了智慧教育研究取向的不同。该研究对当下两种智慧教育的研究取向进行分析,从本质上反思了智慧教育的缘起,并从教育之永恒性和时代性要求两个方面界定了智慧教育的内涵,认为智慧教育旨在通过智慧学习环境的支撑,为学习者提供开放的和按需供给的教育,实现信息技术与教育的深度融合,最终达到促进学习者发展和提升学习者智慧的教育目标。在此基础上,从全人类共同利益的需要和新的知识观对教学变革提出的要求两方面论述了教育从知识走向培养智慧的必要性。最后,从真实学习这一全新的视角论述了智慧的生成源于真实学习的观点,并从四个方面论述了真实视域中智慧教育的样态:支持个体生命活动全场域的学习需求;以真实任务的解决和学习者智慧及主体性的发展为核心;以学习共同体成员之间的协同知识建构为主要形式;"人—学习环境"系统将取代"人—人"系统而成为教育系统的重要组成部分。 展开更多

关键词 知识 智慧 智慧教育 智慧学习环境 真实学习 教育样态

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慕课环境下的真实学习设计:基于情境认知的视角 被引量：40

2

作者 王宇 汪琼 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2018年第3期5-13,79,共9页

促进学习者专业发展和终身学习是慕课的重要目标之一,其对慕课教学设计提出的挑战在于:如何通过教学设计促进学习者的知识迁移,从而帮助学习者运用所学知识解决现实生活中的问题。作为一种将学习任务置于真实的问题解决情境中的教学形式... 促进学习者专业发展和终身学习是慕课的重要目标之一,其对慕课教学设计提出的挑战在于:如何通过教学设计促进学习者的知识迁移,从而帮助学习者运用所学知识解决现实生活中的问题。作为一种将学习任务置于真实的问题解决情境中的教学形式,真实学习被认为是可能应对上述挑战的解决方案。本文采用案例研究方法,在对来自四个平台的26门慕课进行分析的基础上提取出五种在慕课环境下设计真实学习活动的方法,包括项目式教学、创设故事情境、案例教学、认知学徒制和联系真实实践的反思活动。研究者希望对慕课教学设计提供有益启示。 展开更多

关键词 慕课 教学设计 知识迁移 情境认知 真实学习 专业发展 终身学习 问题解决

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真实学习:意义、特征、挑战与设计 被引量：28

3

作者 郑太年 《远程教育杂志》 CSSCI 2011年第2期89-94,共6页

真实学习的理论观点和实践主张强调学生通过解决真实世界的问题进行学习,从而逐步发展信息时代所需要的多种能力。真实学习涉及学习者面对的问题和任务、结果或者产品、环境和过程等多个层面的真实性,因而给学校教育情境中的实现带来了... 真实学习的理论观点和实践主张强调学生通过解决真实世界的问题进行学习,从而逐步发展信息时代所需要的多种能力。真实学习涉及学习者面对的问题和任务、结果或者产品、环境和过程等多个层面的真实性,因而给学校教育情境中的实现带来了巨大挑战。为应对这些挑战,教师在教学设计和实施过程中,可以采用重构学习单元、聚焦核心知识的理解与建构、将真实活动结构化、设计清晰的支持系统等策略,设计真实学习活动和学习支持系统。通过分析人如何与现代信息技术共存,将为运用信息技术促进真实学习的实现及整个学校学习的革新提供基础。 展开更多

关键词 真实学习 学习的真实性 真实学习活动设计 学习支持系统设计

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真实性学习及其实现 被引量：22

4

作者 代建军 王素云 《当代教育科学》 北大核心 2021年第12期44-48,共5页

真实性学习让学生置身真实或类真实的生活情境,围绕"真实问题"自主探索,建构知识,发展思维,生发能力,从而真正实现对个体真实认知的促发。真实性学习本身强调知识隐喻问题主线,能力依存真实境脉,思维品质嵌入认知图式。同时,... 真实性学习让学生置身真实或类真实的生活情境,围绕"真实问题"自主探索,建构知识,发展思维,生发能力,从而真正实现对个体真实认知的促发。真实性学习本身强调知识隐喻问题主线,能力依存真实境脉,思维品质嵌入认知图式。同时,在真实情境动态再造与问题生成的复杂过程中,其也蕴含了对知识、思维、能力的三维重塑,从中彰显了真实性学习的价值诉求,即能够真正实现将零散知识整合为群组,能力习得转向迁移,思维模仿指向创造。基于这种理解,真实性学习的实现路径应该以"真实问题"为链环,以"情境再造"为机制,并以"认知真实"为根本旨趣。 展开更多

关键词 真实性学习 “真实问题” 真实境脉 “认知真实”

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真实性学习:一种隐喻“具身实践”的学习样态 被引量：20

5

作者 王素云 代建军 《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2021年第4期58-66,共9页

真实性学习以真实问题为个体的行动指引与探索主线,让学生置身真实的生活情境中展开行动,学习转向以"身体—环境"的交互为逻辑起点,并构建起"身体—实践—认知"的链环关系,使学习本质指向"身体在场"的具... 真实性学习以真实问题为个体的行动指引与探索主线,让学生置身真实的生活情境中展开行动,学习转向以"身体—环境"的交互为逻辑起点,并构建起"身体—实践—认知"的链环关系,使学习本质指向"身体在场"的具身学习。立足"身体在场"的独特视域,发现具身化的行动实践、关系性的情感生发、多向度的认知形成,能够深掘个体身体实践内蕴的行动性与认知性力量,达成学习以身体为依托,实现行以致知。在学习与个体身体行动、环境交互、生命感悟同构的过程中,透析出嵌入真实情境,注重身体实践,生成能动认知,是实现个体由学而能的内在条件,形成"情境话语—共同行动—心灵之思"的有机链环,是真实性学习真正的实践诉求。 展开更多

关键词 真实性学习 具身实践 身体在场 行以致知

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以教学创新引领技术应用 被引量：18

6

作者 张永胜(译) 肖俊洪(审校) 《中国远程教育》 CSSCI 北大核心 2020年第5期46-53,77,共9页

本文旨在探讨高等教育教与学的"教学法为先模式"。文章认为在决定把何种技术工具应用于教学之前,首先要考虑的是教学法问题(我们打算如何施教)。文章首先阐述当今高等教育常见的几种不同教学方法,并从教学法视角提出如何选择... 本文旨在探讨高等教育教与学的"教学法为先模式"。文章认为在决定把何种技术工具应用于教学之前,首先要考虑的是教学法问题(我们打算如何施教)。文章首先阐述当今高等教育常见的几种不同教学方法,并从教学法视角提出如何选择不同技术工具支持我们所选择的教学方法。文章重点阐述如何创设主动、协作和真实的学习体验,尤其是借助技术手段向远程学习者或混合式教学模式学习者提供(与面授教学)相当的学习机会,如果不能说是更好的学习机会的话。文章介绍了一些好的案例,展示这种教学模式的实际应用情况,希望其他教育工作者能从中得到鼓励和启发。 展开更多

关键词 教学法 技术促进学习 高等教育 教学法为先模式 主动学习 协作学习 真实学习

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智慧学习环境下的实景学习活动研究 被引量：12

7

作者 岳婷燕 郑旭东 杨成 《现代教育技术》 CSSCI 2016年第3期26-32,共7页

创新2.0的反作用与新一代信息技术形态的形成与发展,为基于"实物、实情和实地"的实景学习活动创造了智慧学习环境。在智慧学习环境中所开展的实景学习是一种最接近真实世界的实践活动,而非脱离实践的课堂教学任务。文章在分... 创新2.0的反作用与新一代信息技术形态的形成与发展,为基于"实物、实情和实地"的实景学习活动创造了智慧学习环境。在智慧学习环境中所开展的实景学习是一种最接近真实世界的实践活动,而非脱离实践的课堂教学任务。文章在分析实景学习含义、特征及智慧学习环境下实景学习活动的可行性基础之上,深入阐述了智慧学习环境下实景学习的内涵,分析了其组成要素及其关系,最后构建了智慧学习环境下的实景学习活动框架,以期为智慧学习环境下开展实景学习活动提供一定的理论指导。 展开更多

关键词 智慧环境 实景学习 活动设计 智慧学习

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真实性学习视域下的“真实评价”探析 被引量：5

8

作者 代建军 王素云 《现代基础教育研究》 2022年第1期5-10,共6页

真实性学习让学生置身真实情境,在真实问题的牵引下进行探索求知,建构真实经验,达成认知的多维发展。真实性学习视域下的“真实评价”作为其实现链环的核心,旨在将评价融入真实情境,通过真实问题,全面评估个体的真实表现。“真实评价”... 真实性学习让学生置身真实情境,在真实问题的牵引下进行探索求知,建构真实经验,达成认知的多维发展。真实性学习视域下的“真实评价”作为其实现链环的核心,旨在将评价融入真实情境,通过真实问题,全面评估个体的真实表现。“真实评价”要义为关联真实情境、聚焦真实问题、指向真实认知。文章通过深掘“真实评价”内核要素的关键特性,体悟“真实评价”发生过程的内在机理,发现“真实评价”的价值在于体现评价维度的多元性、彰显评价标准的层次性与凸显评价过程的复杂性;并基于此,以真实性学习的目标为导向,秉承评价应然的真实之意,提出“真实评价”的实践路径:评估真实情境、真实问题、真实认知。 展开更多

关键词 真实性学习 真实情境 真实问题 真实认知 真实评价

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实境学习：让学习在学习者的手中和脑中同时发生--访澳大利亚莫道克大学教授扬·哈灵顿博士 被引量：8

9

作者 吴忭 蔡慧英 《现代远程教育研究》 CSSCI 2015年第5期12-18,共7页

澳大利亚莫道克大学的扬?哈灵顿博士作为实境学习(Authentic Learning)的主要倡导者和研究者,她在本次专访中与我们分享了对实境学习问题的深刻见解。她把实境学习的研究和实践总结为设计学习任务、运用学习技术、创建学习制品和协作分... 澳大利亚莫道克大学的扬?哈灵顿博士作为实境学习(Authentic Learning)的主要倡导者和研究者,她在本次专访中与我们分享了对实境学习问题的深刻见解。她把实境学习的研究和实践总结为设计学习任务、运用学习技术、创建学习制品和协作分享交流四个方面。她认为,当教师创设实境学习环境时,实际是为学习者创设了特定的学习情境。在这种实境学习中,能否提供有效的教学支架是十分关键的。在设计学习环境时,最重要的是聚焦于任务的设计,整个课程学习可以围绕一个或多个学习任务展开实践。我们可以运用技术工具为学习者创建功能丰富的在线学习环境,把技术工具作为认知工具整合到实境学习中。评价实境学习中的学习效果,一种做法是可以以真实世界中的标准来评价学习制品的质量;另一种做法是运用评价量规来判断学习制品,而且要让学习者的学习制品在学习过程和评价中体现出价值。教师在学习者协作学习中扮演导师角色,要参与到协作学习中。在实境学习中最需要重视的是给予学习者自主探究的空间,让学习在学生的手中和脑中同时发生。因此,在实境学习环境中如何让学生成为自我导向的学习者是一个必须面对的重要挑战。目前有一个研究方向值得关注,就是游戏化学习和实境学习的有效整合,这可以对学习者自我导向的学习能力产生正面激励。 展开更多

关键词 实境学习 教学设计 学习反思 学习技术 学习制品 基于设计的研究

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新加坡真实性学习的实施研究 被引量：9

10

作者 刘徽 吴鑫 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第7期51-58,共8页

当前世界教育改革越来越关注人的素养,强调提升学习者解决真实情境中问题的能力。新加坡教育近年来受到全世界的关注,剖析新加坡教育真实性学习理念是贯穿新加坡教育转型的重要线索。新加坡教育提倡为真实而学,在真实中学。新加坡真实... 当前世界教育改革越来越关注人的素养,强调提升学习者解决真实情境中问题的能力。新加坡教育近年来受到全世界的关注,剖析新加坡教育真实性学习理念是贯穿新加坡教育转型的重要线索。新加坡教育提倡为真实而学,在真实中学。新加坡真实性学习的具体实施有三类模型,即真实性学习的问题模型、真实性学习的过程模型和真实性学习的参与模型。新加坡在真实性学习的实施过程中也面临着一系列问题和挑战,构建真实性学习的综合理论框架和思考传统学习与真实性学习的合理接轨是后续的研究方向。 展开更多

关键词 新加坡 真实性学习 问题模型 过程模型 参与模型

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从知识到素养:真实性学习视域下的数学项目式学习设计 被引量：2

11

作者 贺慧 《北京教育学院学报》 2023年第5期1-7,共7页

项目式学习作为数学学习的重要方式,是促进学生核心素养生成的重要推手,但目前小学数学项目式学习设计中存在不同程度的虚假性任务情境、虚假性问题解决、虚假性评价等困境。对此,应将数学项目式学习设计与实施置于真实性学习理论的视... 项目式学习作为数学学习的重要方式,是促进学生核心素养生成的重要推手,但目前小学数学项目式学习设计中存在不同程度的虚假性任务情境、虚假性问题解决、虚假性评价等困境。对此,应将数学项目式学习设计与实施置于真实性学习理论的视域之下,遵循以真实的社会生活和变化为基、以真实的数学实践和对话为核、以真实的身份和意义建构为本的理念,以趋向真实的问题情境为基础,以观念统整的真实任务为核心,以身心俱在的深度参与为根本,以技术支持的思维工具为支架,以作品导向的真实评价为保障,优化数学项目式学习设计的策略。 展开更多

关键词 项目式学习 学习设计 真实性学习 小学数学

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真实性学习视域下“真实情境”探析 被引量：7

12

作者 王素云 代建军 《教育参考》 2021年第6期12-17,共6页

真实性学习的“真实情境”作为学习发生、发展的原生境脉,与个体主动探索、积极建构的生态场域同构,能实现学生个体完满的生长与发展,具有重要教育意义。从真实情境内蕴的客观性、操作性与互动交往性等特性出发,文章探寻其内含三种向度... 真实性学习的“真实情境”作为学习发生、发展的原生境脉,与个体主动探索、积极建构的生态场域同构,能实现学生个体完满的生长与发展,具有重要教育意义。从真实情境内蕴的客观性、操作性与互动交往性等特性出发,文章探寻其内含三种向度,即真实情境是事实类、模拟类与互动类的真实情境的有机统一。基于此,真实性学习的“真实情境”赋予创设真实情境全新的视域,即情境构造:基于生活世界;情境关联:聚焦真实问题;情境调控:促发真实情感。 展开更多

关键词 真实性学习 真实情境 生活世界

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AASL《培养反思型探索者和创新者》指南研究与思考 被引量：6

13

作者 王建功 《图书馆建设》 CSSCI 北大核心 2022年第4期176-183,共8页

AASL《培养反思型探索者和创新者》指南说明了学校图书馆在帮助学习者发展成为有效探索者的素养和必要技能时的基本目标与通常面临的挑战,构建了以《培养反思型探索者和创新者》的4个领域为基础,分别面向学习者、学校图书馆员和学校图... AASL《培养反思型探索者和创新者》指南说明了学校图书馆在帮助学习者发展成为有效探索者的素养和必要技能时的基本目标与通常面临的挑战,构建了以《培养反思型探索者和创新者》的4个领域为基础,分别面向学习者、学校图书馆员和学校图书馆的广泛场景和活动,实现了对AASL标准探究模块的无缝衔接,并期望引发学校图书馆乃至教育界的持续讨论。指南以培育学习者成长型思维为核心理念,以信息素养框架为指导,以真实性学习情境打造为目标,对国内学校图书馆服务创新发展具有深刻的启迪意义。 展开更多

关键词 标准指南 探索者 创造者 成长型思维 真实性学习

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真实性学习的基本意涵、实践困境与突破路径 被引量：1

14

作者 刘径言 石冒丹 《当代教育科学》 北大核心 2024年第3期55-62,共8页

真实性学习作为核心素养落实的基本途径,旨在依托真实性情境,促使个体模拟专家思维来探究逼近某一实践领域的真实问题,在动态的对话交互中推动认知的真实发生。在实践过程中,真实性学习存在真实问题的劣性结构被遮蔽、情境的真实性和整... 真实性学习作为核心素养落实的基本途径,旨在依托真实性情境,促使个体模拟专家思维来探究逼近某一实践领域的真实问题,在动态的对话交互中推动认知的真实发生。在实践过程中,真实性学习存在真实问题的劣性结构被遮蔽、情境的真实性和整体性缺失、活动探究的条件无法保障、真实性评价的过程难以落实等困境。对此,真实性学习不仅需要基于生活提炼真实问题、促进情境的逻辑化与结构化、建立资源共享机制并加强学校组织文化,而且要求相关部门和教师群体协同推动真实性评价的有效落实,促发内在认知的多向度发展。 展开更多

关键词 真实性学习 专家思维 实践困境

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真实认知:内涵、特征与实践路径 被引量：5

15

作者 王素云 代建军 《当代教育科学》 北大核心 2022年第5期10-16,共7页

真实认知是一种价值负载的综合性能力,是个体置身真实情境,进行知识架构、问题解决、人际理解与自我超越后达成的。真实认知指向“真理世界”,也面向人的“意义世界”,更立足“文化世界”,是关涉主体价值的知识、能力与情感、价值观的... 真实认知是一种价值负载的综合性能力,是个体置身真实情境,进行知识架构、问题解决、人际理解与自我超越后达成的。真实认知指向“真理世界”,也面向人的“意义世界”,更立足“文化世界”,是关涉主体价值的知识、能力与情感、价值观的多维合金。在真实认知的形成过程中,个体依靠情境中的探究性行动,实现知识的建构;借助自身解决问题的过程,达成共同情感的生发;以个体场域中形成的综合能力,彰显自身的价值理念。根据真实认知本身内蕴的知行合一性、问题解决性和素养导向性,在真实性学习视域下,真实认知的实践路径为:让个体置身真实情境,使其在体验中生疑,由惑而识;引导个体在情境中运用,由学而能;促使个体在行动中完善,行以致知。 展开更多

关键词 真实性学习 真实认知 知行合一 问题解决 素养导向

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面向真实性学习的问题设计与模型开发 被引量：7

16

作者 李妍 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2017年第9期111-118,共8页

真实性学习是当今学习科学领域的重要研究课题。真实性学习以真实世界的问题解决为载体,多元化实践共同体的参与以及领域内工具与符号的应用等为特征,引导学习者在解决实践领域内问题的过程中获得相关知识。学校学习脱离真实世界已被抨... 真实性学习是当今学习科学领域的重要研究课题。真实性学习以真实世界的问题解决为载体,多元化实践共同体的参与以及领域内工具与符号的应用等为特征,引导学习者在解决实践领域内问题的过程中获得相关知识。学校学习脱离真实世界已被抨击多年,然而却因真实性问题设计理论的缺失以及实践领域若干问题的桎梏仍然困扰着当今的教学。为尝试推动该问题的解决,该研究以活动理论为基础,提出真实性问题设计的模型可包含三个层面的分析与设计,即知识层面设计、活动系统分析以及相关要素考量,通过分析知识产生与应用的活动要素及其关系,尝试回复真实世界问题境脉的复杂性。其中,对活动系统的分析包括活动目标、活动要素、活动子系统和活动结构四个层面,并将境脉、动态性等因素渗透其中。最后,该研究以垃圾分类为主题进行了问题设计案例的剖析。 展开更多

关键词 真实性学习 问题设计 活动理论 境脉

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深度学习促发素养生成的过程机制与实现路径

17

作者 杨南昌 覃稔 +1 位作者 梁慧芳 刘晓艳 《开放教育研究》 北大核心 2024年第5期36-46,共11页

在素养导向的教育教学改革中,教师常面临“传授知识还是发展素养”的两难选择。事实上,知识和素养并非两极对立的,关键是如何“化知识为素养”。深度学习作为“过程-结果”的统一体,为核心素养落地提供了有效路径。基于现有文献和学习... 在素养导向的教育教学改革中,教师常面临“传授知识还是发展素养”的两难选择。事实上,知识和素养并非两极对立的,关键是如何“化知识为素养”。深度学习作为“过程-结果”的统一体,为核心素养落地提供了有效路径。基于现有文献和学习科学理论视角,本研究认为深度学习促发“素养生成”是以“知识—素养—行动”为主线、学习者内部认知与外部环境相互作用的过程。其前提是设计基于情境活动的学习经历,通过“情境化与去情境”的迭代学习不断优化学习者面向迁移的认知模型。因此,教师应抓住深度学习“化知识为素养”的内在机制和关键路径,创建技术赋能的真实性学习环境,开展面向迁移和专家思维发展的情境化教学,实施基于整合情境的素养评价,推进课堂教学从传统“知识本位”向“素养导向”的变革。 展开更多

关键词 深度学习 素养生成 机制与路径 真实性学习 情境化与去情境

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真实性学习:教育面向“存在”的现实选择 被引量：2

18

作者 王素云 《当代教育科学》 北大核心 2023年第2期11-16,共6页

多年为功利所困的失真教育需要回归真实,真实的教育是面向人的,依托真实情境的,旨在培养人的美好品德,唤醒人精神的力量。真实的教育教人怎样在真实情境中生存,引导人学会如何在现实情境中生活时向善。因此,真实性学习成为教育面向人、... 多年为功利所困的失真教育需要回归真实,真实的教育是面向人的,依托真实情境的,旨在培养人的美好品德,唤醒人精神的力量。真实的教育教人怎样在真实情境中生存,引导人学会如何在现实情境中生活时向善。因此,真实性学习成为教育面向人、关注生活的现实选择。真实性学习视域下,人是在真实情境中具有独立意义的个体,其以具身实践彰显自身的能动性与实践性,凸显人独有的精神力量,发现自身的个体性、关系性与精神性。真实性学习面向的人既是可感可知的实体,也是在能动实践中自证价值与意义的精神主体,“存在”内蕴三个维度:实然存在、实践存在和精神存在。为了在教育中真正实现关注生活、关照人的多样存在,在现实的真实性学习样态中应以真实情境尊重人存在的实然性,以具身行动面向人存在的实践性,以群体交互恢复人存在的精神力量。 展开更多

关键词 存在 实践存在 精神存在 真实性学习

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理解生命 走向未来——“物联网+植物工厂”:基于真实情境的真实学习 被引量：3

19

作者 赵莉 陈书强 《江苏教育研究》 2020年第10期17-21,共5页

指向儿童科学素养提升的“物联网+植物工厂”,围绕核心素养,探究面向未来的课程结构变革。从改变学校空间开始,改变教的路径、学的情境。通过开发真实情境下的课程体系,建构真实情境的“场馆学习”实践教学模型,有效促进学科课堂教学的... 指向儿童科学素养提升的“物联网+植物工厂”,围绕核心素养,探究面向未来的课程结构变革。从改变学校空间开始,改变教的路径、学的情境。通过开发真实情境下的课程体系,建构真实情境的“场馆学习”实践教学模型,有效促进学科课堂教学的优化。项目以科学学习为研究起点,把德育、劳动教育、美育有机结合,并逐步带动其他学科的有效融合与发展,拓展了学习的边界,变革了学习的方式,重构了师生的关系,指向了儿童未来的发展,初步呈现了未来学习的新样态。 展开更多

关键词 真实情境 真实学习 未来课程 实践能力

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真实性学习研究述评与展望 被引量：2

20

作者 王素云 代建军 《教育参考》 2021年第2期29-35,62,共8页

近年来,真实性学习理论逐渐成为教育教学改革的一个热点议题,梳理和澄清真实性学习的内涵、程式、特征、价值、困境和发展前景,有利于更好地指导教学实践。基于这样的理解,本文采用文献分析法,对国内公开发表的关于真实性学习的学术、... 近年来,真实性学习理论逐渐成为教育教学改革的一个热点议题,梳理和澄清真实性学习的内涵、程式、特征、价值、困境和发展前景,有利于更好地指导教学实践。基于这样的理解,本文采用文献分析法,对国内公开发表的关于真实性学习的学术、学位论文进行整理、编码、聚类和评述,以“活动、方法、过程、建构、行为”为主要视角,呈现真实性学习的多重内涵,以“真实情境、真实任务、真实问题和学生兴趣”为中心,归纳其基本模式,从真实性学习核心要素及活动中,探寻真实性学习特征与价值指向,根据研究现状的评述明确真实性学习的发展前景。 展开更多

关键词 核心素养 真实环境 真实性学习

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