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汉语普通话儿童的元音发展 被引量：30
1
作者 石锋 温宝莹 《中国语文》 CSSCI 北大核心 2007年第5期444-454,共11页
本文通过对40名一至六岁说普通话儿童的口语调查和声学分析,从元音的习得顺序和系统性变化两个方面对普通话儿童的7个汉语一级元音/a、i、u、y、■、■、■/的发展进程进行考察。结果表明,普通话儿童7个汉语一级元音的习得顺序是/a/>... 本文通过对40名一至六岁说普通话儿童的口语调查和声学分析,从元音的习得顺序和系统性变化两个方面对普通话儿童的7个汉语一级元音/a、i、u、y、■、■、■/的发展进程进行考察。结果表明,普通话儿童7个汉语一级元音的习得顺序是/a/>/i/>/■/>/u/>/■/>/■/>/y/;发展进程可以分为三个阶段:二岁之前,二岁到三岁和三岁以后。儿童元音发音的偏误存在系统性,不同年龄段的儿童发音的偏误倾向有所不同。儿童元音的发展也存在系统性,可以用语音类型规律进行解释。 展开更多
关键词 普通话儿童 元音习得 习得顺序 系统性发展
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汉语作为第二语言学习者疑问句早期习得的个案研究 被引量：16
2
作者 丁雪欢 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2007年第2期11-20,共10页
本文分析被试自然口语语料发现,汉语疑问句的二语习得顺序为:回声问/“什么”求解问→特指问→是非问→简略问→选择问→正反问。二语学习者早期疑问句中介语系统的特色是,是非问和特指问为重点发展的问句,选择问、简略问和正反问分别... 本文分析被试自然口语语料发现,汉语疑问句的二语习得顺序为:回声问/“什么”求解问→特指问→是非问→简略问→选择问→正反问。二语学习者早期疑问句中介语系统的特色是,是非问和特指问为重点发展的问句,选择问、简略问和正反问分别处于发生期和萌芽期;各问句结构和语义基本为简单常用型。在自然对话情境下习得疑问句常用的策略是:使用套语、重复、简化等。 展开更多
关键词 早期疑问句习得 发生顺序 疑问句中介语系统 学习策略
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多义副词“还”的语法化顺序和习得顺序 被引量：17
3
作者 高顺全 《华文教学与研究》 CSSCI 2011年第2期39-45,共7页
本文的研究建立在这样的理论假设之上:多义副词的语法化顺序和习得顺序在很大程度上是一致的,可以根据语法化顺序预测习得顺序。文章首先对"还"的意义和用法进行了重新分类,描写了"还"的各个意义和用法的语法化顺序... 本文的研究建立在这样的理论假设之上:多义副词的语法化顺序和习得顺序在很大程度上是一致的,可以根据语法化顺序预测习得顺序。文章首先对"还"的意义和用法进行了重新分类,描写了"还"的各个意义和用法的语法化顺序,然后依此构拟了其多个用法的习得顺序,并通过中介语语料库的相关统计分析证明了语法化顺序和习得顺序的一致性。 展开更多
关键词 “还” 语法化顺序 习得顺序
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基于语料库的外国学生“被”字句习得研究 被引量：14
4
作者 周文华 肖奚强 《暨南大学华文学院学报》 CSSCI 2009年第2期44-50,71,共8页
"被"字句可按"被"后有无宾语以及动词后带何种成分划分为六种基本句式。从语料考察来看,外国学生"被"字句的使用频率远低于本族人,倾向于使用的句式也与本族人不同。学生在使用中出现了大量不该用被动句... "被"字句可按"被"后有无宾语以及动词后带何种成分划分为六种基本句式。从语料考察来看,外国学生"被"字句的使用频率远低于本族人,倾向于使用的句式也与本族人不同。学生在使用中出现了大量不该用被动句而用"被"字的情况,"被"字句的偏误类型也多种多样,说明外国学生对"被"字句的掌握情况不好。而教学大纲和教材的"被"字句教学都没有分层次,其教学顺序安排与学生的实际习得情况不一致,应进行相应调整,以利于学生的学习。 展开更多
关键词 “被”字句 习得顺序 频率 偏误 教学
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早期儿童副词习得的优先序列——北京话早期儿童副词习得个案研究 被引量：7
5
作者 张云秋 赵学彬 《世界汉语教学》 CSSCI 北大核心 2007年第3期132-140,共9页
本文在功能主义框架内探讨汉语早期儿童副词习得的优先序列。通过一个北京话早期儿童的个案研究得出以下倾向性规则：语义上，优先习得的副词所代表的语义范畴相对比较简单，即认知处理的难度不大，因而易于被理解和使用；句法上，与谓... 本文在功能主义框架内探讨汉语早期儿童副词习得的优先序列。通过一个北京话早期儿童的个案研究得出以下倾向性规则：语义上，优先习得的副词所代表的语义范畴相对比较简单，即认知处理的难度不大，因而易于被理解和使用；句法上，与谓词所形成的句法结构相对简单的副词优先习得；频率上，成人语言中出现频率高的副词（包括儿向语言的频率和一般成人语料中的频率）优先习得。而在上述条件相同或相近的情况下，语音特征（包括声母的发音特征、声调类型和音节结构的复杂度）、松紧度特征也制约着同一语义系列内部一些副词习得的顺序。我们的观察也袁明：每一层次内的各制约条件具有显薯的正相关． 展开更多
关键词 早期儿童 副词习得 优先序列
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外国留学生多义副词“就”的习得考察 被引量：11
6
作者 黄露阳 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2009年第2期54-60,共7页
本文通过对76万余字的自然语料的分析,考察外国留学生对副词"就"的六类用法的习得顺序及使用特点。研究表明:"就"在句法上的连接功能最先习得,接下来习得的是对时间表达主观评价的功能,最后习得的是表限定的语义功... 本文通过对76万余字的自然语料的分析,考察外国留学生对副词"就"的六类用法的习得顺序及使用特点。研究表明:"就"在句法上的连接功能最先习得,接下来习得的是对时间表达主观评价的功能,最后习得的是表限定的语义功能和表语气的语用功能;先习得的用法使用频率高,后习得的用法使用频率低。本文还从留学生的习得顺序与教材编排顺序、留学生的习得与汉族儿童的习得两个方面进行了对比。 展开更多
关键词 副词“就” 习得顺序 习得特点
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日本学生汉语元音习得的实验研究 被引量：11
7
作者 温宝莹 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2008年第4期62-69,共8页
本文选取30名母语为日语的汉语学习者,从学习者发音的准确性和集中性两个方面对学习者的七个汉语元音/aiuy(?)/的习得进程进行考察。结果表明,决定第二语言元音习得顺序的主要因素是学习者母语元音和目标语元音的相似性,新元音习得的速... 本文选取30名母语为日语的汉语学习者,从学习者发音的准确性和集中性两个方面对学习者的七个汉语元音/aiuy(?)/的习得进程进行考察。结果表明,决定第二语言元音习得顺序的主要因素是学习者母语元音和目标语元音的相似性,新元音习得的速度快于相似元音。元音内在的标记性在习得过程中不起决定性作用,只有新元音的习得情况受到标记性强弱程度的制约,标记性弱的新元音比标记性强的新元音习得的速度快。但是。元音的强标记性会严重阻碍元音的习得,甚至会使新元音的习得最终晚于相似元音。这一实验结果不支持对比分析假说,修正了新迁移假说和标记性假说。 展开更多
关键词 元音 习得 迁移 标记性 顺序
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社会安全的本源影响因素及其作用机理实证研究 被引量：12
8
作者 王龙 霍国庆 《管理评论》 CSSCI 北大核心 2019年第11期255-266,共12页
研究社会安全的本源因素及其交互作用机理,是新时代社会安全治理现代化建设、提升社会安全治理能力的基础和关键。文章综述分析社会安全的本质内涵和属性特征,基于社会系统理论、国家强制能力建设和社会安全运行一般规律,推导出社会基... 研究社会安全的本源因素及其交互作用机理,是新时代社会安全治理现代化建设、提升社会安全治理能力的基础和关键。文章综述分析社会安全的本质内涵和属性特征,基于社会系统理论、国家强制能力建设和社会安全运行一般规律,推导出社会基本功能子系统(政治子系统、经济子系统、文化子系统)、影响社会安全感的本源因素(公平感、获得感、秩序感)及特定内涵,提出了社会安全本源因素的交互作用机理分析框架,并据此提炼出4个研究假设。文章利用多元统计回归方法对1418个有效样本进行实证分析,研究发现:社会民众的秩序感正向影响获得感,公平感正向影响获得感,秩序感通过公平感正向影响获得感(中介效应);随着公平感增强,秩序感对获得感的影响减弱(负向调节效应)。本研究关于社会安全本源因素及其社会心理变量交互作用机理的发现,可以为转型期社会安全治理现代化建设实践提供政策供给和参考借鉴。 展开更多
关键词 社会安全 公平感 获得感 秩序感 社会安全治理现代化
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第二语言学习与习得对教学的影响 被引量：9
9
作者 周旭阳 《北方工业大学学报》 2000年第2期84-88,共5页
语言学习和习得是两种学习外国语的方法。对于第二语言学习者来说 ,要先学习 ,后习得。学习到的语言可以直接帮助习得语言 ,使语言在准确的基础上达到流利。在大学英语教学中应将学习和习得全盘规划 ,统筹安排 。
关键词 语言学习 语言习得 语言教学 高校
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美国学生汉语元音习得的实验研究 被引量：7
10
作者 温宝莹 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2010年第3期95-104,共10页
本文选取了30名母语背景为美国英语的汉语学习者,从其发音的准确性和集中性两个方面对他们习得汉语元音的进程进行考察。结果表明,决定第二语言元音习得顺序的主要因素是学习者母语元音和目标语元音的相似性,新元音习得的速度快于相似... 本文选取了30名母语背景为美国英语的汉语学习者,从其发音的准确性和集中性两个方面对他们习得汉语元音的进程进行考察。结果表明,决定第二语言元音习得顺序的主要因素是学习者母语元音和目标语元音的相似性,新元音习得的速度快于相似元音。元音内在的标记性在习得过程中不起决定性作用,只有新元音的习得情况受到标记性强弱程度的制约,标记性弱的新元音比标记性强的新元音习得的速度快。但是,元音的强标记性会严重阻碍元音的习得,甚至会使新元音的习得最终晚于相似元音。这一实验结果不支持对比分析假说,修正了新迁移假说和标记性假说。 展开更多
关键词 元音 习得 迁移 标记性 顺序
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越南语母语者汉语趋向补语习得顺序研究 被引量：7
11
作者 齐春红 《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》 2014年第4期42-49,共8页
习得标准的界定会影响习得顺序的排列,我们重新界定了习得标准,通过对27万字汉语中介语语料库的分析,归纳了越南语母语者汉语趋向补语的习得顺序,并分析了我们的研究结论和前贤研究结论的异同,指出分析趋向补语习得顺序的内在动因要考... 习得标准的界定会影响习得顺序的排列,我们重新界定了习得标准,通过对27万字汉语中介语语料库的分析,归纳了越南语母语者汉语趋向补语的习得顺序,并分析了我们的研究结论和前贤研究结论的异同,指出分析趋向补语习得顺序的内在动因要考虑多种因素,如母语的迁移(包括认知因素)、累积复杂性等。 展开更多
关键词 习得标准 习得顺序 内在动因 累积复杂性 母语迁移
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语言词汇习得顺序研究 被引量：2
12
作者 黄剑平 《齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）》 2003年第5期106-108,共3页
本文简要叙述了当前对语言习得顺序研究的最新成果。探讨了语言习得中词汇习得的顺序问题。认为在词汇习得顺序方面 ,第一语言的词汇习得顺序与第二语言的词汇习得顺序有所不同 ;在第二语言的词汇习得顺序方面 ,习得者习得词汇的顺序因... 本文简要叙述了当前对语言习得顺序研究的最新成果。探讨了语言习得中词汇习得的顺序问题。认为在词汇习得顺序方面 ,第一语言的词汇习得顺序与第二语言的词汇习得顺序有所不同 ;在第二语言的词汇习得顺序方面 ,习得者习得词汇的顺序因开始习得时的年龄不同也有所不同。它开创了语言习得研究新领域。 展开更多
关键词 第二语言 习得 词汇 顺序
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场景主语结构的二语习得顺序及影响因素探究 被引量：6
13
作者 郭巍 王义娜 《外语学刊》 CSSCI 北大核心 2013年第3期104-108,共5页
场景主语结构由于其概念角色的编码提升而具有标记性,其种类的多样性又增加习得的难度和复杂性。本研究以作者所在大学学生为调查对象,使用高低两个水平组,设计语法判断和翻译两个任务,对5类典型场景主语结构进行习得研究,以发现各类型... 场景主语结构由于其概念角色的编码提升而具有标记性,其种类的多样性又增加习得的难度和复杂性。本研究以作者所在大学学生为调查对象,使用高低两个水平组,设计语法判断和翻译两个任务,对5类典型场景主语结构进行习得研究,以发现各类型之间的难度差别及影响习得的因素。结果显示,以汉语为母语的习得者对英语场景主语的习得具有一定顺序规律。感知动词场景主语结构和抽象场景it结构的接受度显著高于容器/内容类和动态场景类场景主语结构。此外,场景主语结构的习得是一个复杂现象,语义和语言水平、母语迁移、句子标记性等因素均对英语场景主语结构习得产生影响,这在一定程度上证实涌现主义的习得观。 展开更多
关键词 场景主语结构 习得顺序 母语迁移 句子标记性
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基于NI CompactRIO的大型变频鼓风机数据采集和分析系统 被引量：6
14
作者 李毅 陈进 +1 位作者 从飞云 郭磊 《仪表技术与传感器》 CSCD 北大核心 2008年第8期44-46,共3页
基于LabVEW开发环境与NI CompactRIO嵌入式平台,开发了大型变频鼓风机数据采集与分析系统。利用NI定点运算、重采样等工具包,实现了24通道数据同步采集、数据实时等角度重采样、阶比分析、多特征值实时计算等功能。系统所涉及的大部分... 基于LabVEW开发环境与NI CompactRIO嵌入式平台,开发了大型变频鼓风机数据采集与分析系统。利用NI定点运算、重采样等工具包,实现了24通道数据同步采集、数据实时等角度重采样、阶比分析、多特征值实时计算等功能。系统所涉及的大部分运算都在三百万门的FPGA模块上进行,使系统具有的高运算效率和高可靠性等诸多优势。 展开更多
关键词 数据采集 COMPACTRIO 等角度重采样 阶比分析
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第一语言与第二语言词汇习得顺序研究 被引量：5
15
作者 刘平 孟庆娟 《沈阳大学学报》 CAS 2006年第3期91-93,共3页
简要叙述了当前对语言习得顺序研究的最新成果,进一步探讨了语言习得中词汇习得的顺序问题。认为在词汇习得顺序方面,第一语言的词汇习得顺序与第二语言的词汇习得顺序有所不同;在第二语言的词汇习得顺序方面,习得者习得词汇的顺序因开... 简要叙述了当前对语言习得顺序研究的最新成果,进一步探讨了语言习得中词汇习得的顺序问题。认为在词汇习得顺序方面,第一语言的词汇习得顺序与第二语言的词汇习得顺序有所不同;在第二语言的词汇习得顺序方面,习得者习得词汇的顺序因开始习得时的年龄不同也有所不同,此项研究进一步拓展了语言习得领域的发展,有着很重要的意义。 展开更多
关键词 第二语言 习得 词汇 习得顺序
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语言类型学视角下的二语习得顺序研究 被引量：4
16
作者 尹洪山 《山东教育学院学报》 2005年第5期63-65,共3页
语言类型的标记关系是影响第二语言习得顺序的一个重要因素,学习者往往首先习得无标记的语言项目,然后才习得有标记的项目。本文讨论了语言类型学对这一现象的解释,并就是否应将自然习得顺序纳入课堂教学介绍了两个相关的假设。
关键词 标记 习得顺序 语言教学
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趋向补语第二语言习得研究回顾 被引量：3
17
作者 李建成 《南宁师范高等专科学校学报》 2009年第3期70-73,共4页
回顾近年来趋向补语的第二语言习得研究情况发现,学者们的研究主要集中在趋向补语的偏误分析和习得顺序研究两个方面。学习者学习趋向补语时的主要偏误为结构偏误和语义偏误。产生偏误的原因主要是语言迁移、规则泛化和学习策略等方面... 回顾近年来趋向补语的第二语言习得研究情况发现,学者们的研究主要集中在趋向补语的偏误分析和习得顺序研究两个方面。学习者学习趋向补语时的主要偏误为结构偏误和语义偏误。产生偏误的原因主要是语言迁移、规则泛化和学习策略等方面。学者们还研究了不同类型的趋向补语的习得顺序。国内关于趋向补语的第二语言习得研究无论在研究内容上还是研究方法上都有进一步拓展和改进的空间。 展开更多
关键词 趋向补语 第二语言习得 偏误分析 习得顺序研究
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韩国学生“有”字句偏误分析及习得研究 被引量：4
18
作者 车慧 李宝贵 《辽宁师范大学学报（社会科学版）》 2016年第4期109-116,共8页
本文根据句法语义特征,将"有"字句划分为六类下位句式:S1:A+有+B;S2:A+有+数量/多么、多、那么+Adj;S3:A+有(所)+双音节名动词;S4:A+VP+有+B;S5:A+有+B+VP;S6:A+有+B+(这么/那么)+Adj。利用北京语言大学"HSK动态作文语料... 本文根据句法语义特征,将"有"字句划分为六类下位句式:S1:A+有+B;S2:A+有+数量/多么、多、那么+Adj;S3:A+有(所)+双音节名动词;S4:A+VP+有+B;S5:A+有+B+VP;S6:A+有+B+(这么/那么)+Adj。利用北京语言大学"HSK动态作文语料库",归纳出韩国学生习得"有"字句五种偏误类型,按照偏误率从高到低依次为误代>遗漏>错序>误加>杂糅。采用正确使用相对频率、习得区间法、蕴含量表法对"有"字句进行定量分析,统计各下位句式难度等级和习得顺序:S5、S1较容易习得,S2次之,S3、S6较难习得,S4最难习得。教学时应按从易到难原则分层次进行:S1、S5可安排在初级第一阶段;S2可安排在初级第二阶段;S3、S6可安排在中级阶段;S4可安排在中级第二阶段或高级阶段。 展开更多
关键词 韩国学生 “有”字句 偏误 频率 难度等级 习得顺序
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外国学生副词“又”习得研究 被引量：3
19
作者 丁崇明 《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》 2011年第2期27-34,共8页
汉语副词的用法及其在句中位置是非常复杂的。＂又＂可分为五大类15种不同的用法。外国学生学习不可能一次习得它所有的用法,要在不同阶段习得。文章利用测试卷让学生在52个句子适当的位置填上＂又＂,根据测试卷计算出外国学生副词＂又... 汉语副词的用法及其在句中位置是非常复杂的。＂又＂可分为五大类15种不同的用法。外国学生学习不可能一次习得它所有的用法,要在不同阶段习得。文章利用测试卷让学生在52个句子适当的位置填上＂又＂,根据测试卷计算出外国学生副词＂又＂习得顺序。总结出比较容易习得的＂又＂以及比较难以习得的＂又＂及其结构,提出一些外国学生副词＂又＂的教学建议。 展开更多
关键词 “又” 习得顺序 副词 外国学生
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外国学生程度补语句习得顺序考察 被引量：3
20
作者 王松 刘文攀 《海外华文教育》 2015年第1期104-109,共6页
第二语言习得顺序研究可以为教学大纲制定和教材的编写提供参考,帮助学生顺利习得。本文以150万字容量的中介语语料库为依托,运用习得区间法详细考察了外国学生对汉语程度补语句在不同学时等级的习得情况,得出程度补语句各下位句式的习... 第二语言习得顺序研究可以为教学大纲制定和教材的编写提供参考,帮助学生顺利习得。本文以150万字容量的中介语语料库为依托,运用习得区间法详细考察了外国学生对汉语程度补语句在不同学时等级的习得情况,得出程度补语句各下位句式的习得顺序:T6>T3>T1>T5>T7>T8>T9>T2>T10>T4;在此基础上,提出了对外汉语教学中相应的语法项目编排顺序:初级阶段可安排T6、T3、T1和T5,中级阶段可安排T7、T8、T9和T2,高级阶段可安排T10和T4。 展开更多
关键词 程度补语句 习得区间法 习得顺序
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