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我国高等学校分类体系重构:范式、主体与方法
被引量：
7
1
作者
王楠
《教育研究》
CSSCI
北大核心
2016年第12期82-88,共7页
我国现有的高等学校分类方案还存在分类与分层界限模糊、利益主体参与有限、分类标准过于偏向科研导向等问题,与现阶段我国高等教育发展的基本价值相悖。在当前我国高等教育发展范式由外延式发展转向内涵式发展的背景下,应将高等学校分...
我国现有的高等学校分类方案还存在分类与分层界限模糊、利益主体参与有限、分类标准过于偏向科研导向等问题,与现阶段我国高等教育发展的基本价值相悖。在当前我国高等教育发展范式由外延式发展转向内涵式发展的背景下,应将高等学校分类方案置于院校多样化发展的分析框架之下,遵循从竞争走向合作、从强制走向自治、从模仿走向创新、从封闭走向开放的路径,构建基于分类学范式、由多元主体共同参与设计和实施的高等学校分面分类体系,鼓励和强化高等学校的多样性,促进高等教育系统的内涵式发展。
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关键词
分类
学范式
分面
分类
法
高等学校
分面
分类
体系
原文传递
题名
我国高等学校分类体系重构:范式、主体与方法
被引量：
7
1
作者
王楠
机构
首都师范大学教育学院/首都教育发展协同创新中心
出处
《教育研究》
CSSCI
北大核心
2016年第12期82-88,共7页
基金
全国教育科学规划2014年度国家青年课题"从类型学到分类学:我国高等学校分类体系重构"(课题批准号:CFA140134)的研究成果
文摘
我国现有的高等学校分类方案还存在分类与分层界限模糊、利益主体参与有限、分类标准过于偏向科研导向等问题,与现阶段我国高等教育发展的基本价值相悖。在当前我国高等教育发展范式由外延式发展转向内涵式发展的背景下,应将高等学校分类方案置于院校多样化发展的分析框架之下,遵循从竞争走向合作、从强制走向自治、从模仿走向创新、从封闭走向开放的路径,构建基于分类学范式、由多元主体共同参与设计和实施的高等学校分面分类体系,鼓励和强化高等学校的多样性,促进高等教育系统的内涵式发展。
关键词
分类
学范式
分面
分类
法
高等学校
分面
分类
体系
Keywords
with the design and been encouraged and the paradigm of taxonomy, the method of faceted taxonomy, faceted taxonomy of HEIs
分类号
G649.2 [文化科学—高等教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
我国高等学校分类体系重构:范式、主体与方法
王楠
《教育研究》
CSSCI
北大核心
2016
7
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