高师音乐学专业学生学习方式的转变——基于“翻转课堂”教学模式的思考 被引量：6

1

作者 周雯旭 《黄河之声》 2017年第9期12-14,共3页

基于在线网络技术之上的"翻转课堂"以其对传统课堂教学模式的"颠覆",在全球教育教学领域中掀起了一股"翻转"的风暴。国内外对"翻转课堂"的实施与研究大多集中在中小学,然而随着教学实践的不断... 基于在线网络技术之上的"翻转课堂"以其对传统课堂教学模式的"颠覆",在全球教育教学领域中掀起了一股"翻转"的风暴。国内外对"翻转课堂"的实施与研究大多集中在中小学,然而随着教学实践的不断推进,"翻转课堂"已有逐步进入高校课堂的趋势。高等师范类院校音乐系科作为为基础音乐教育输送合格师资的教育机构,引入"翻转课堂"教学理念将会为其教学活动注入新的活力,并改变其原有的教学模式。同时,教学模式的变革势必引起学生学习方式的转变。故本文旨在通过解读"翻转课堂"的理念、结构,探讨在"翻转课堂"教学模式下高师音乐学专业学生学习方式的转变,以期对高师音乐教育的发展有所助益。 展开更多

关键词 翻转课堂 教学模式 高师音乐学 学习方式

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高师音乐学课程教学内容改革与创新性实践研究 被引量：3

2

作者 张媛 《太原城市职业技术学院学报》 2016年第4期112-113,共2页

文章从培养新时期发展需要的合格中小学教师的视角出发,探索高师音乐学专业课程设置存在的问题,提出优化课程教学内容,突出多元化文化特点,注重学生综合应用能力的培养,创新实践教学。构成音乐学专业课程一盘棋的总规划和总布局,全面提... 文章从培养新时期发展需要的合格中小学教师的视角出发,探索高师音乐学专业课程设置存在的问题,提出优化课程教学内容,突出多元化文化特点,注重学生综合应用能力的培养,创新实践教学。构成音乐学专业课程一盘棋的总规划和总布局,全面提升学生综合素质和实践应用能力。 展开更多

关键词 高师音乐学 课程教学改革 创新实践

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高师音乐手风琴教学的多元化探讨 被引量：2

3

作者 李亚梅 《大舞台》 2015年第9期174-175,共2页

本文作者在长期高师音乐手风琴的教学实践中,以高师音乐手风琴课程为研究对象,针对音乐学学生的特点,就手风琴教学在教学对象、教学模式、教学大纲、教材建设、乐器选择等方面的多元化发展进行了深入细致地探究,对目前高师音乐学手风琴... 本文作者在长期高师音乐手风琴的教学实践中,以高师音乐手风琴课程为研究对象,针对音乐学学生的特点,就手风琴教学在教学对象、教学模式、教学大纲、教材建设、乐器选择等方面的多元化发展进行了深入细致地探究,对目前高师音乐学手风琴教学提出了自己的看法和建议。 展开更多

关键词 高师音乐学 手风琴 选修课

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高师声乐课程体系的新构建 被引量：1

4

作者 关健东 《民族音乐》 2008年第2期92-93,共2页

在我国,长期以来影响和制约高师声乐课程改革发展的一个瓶颈是,随着近年来高校不断扩招所导致的生师比率之间的矛盾。化解这一矛盾,除了需要长期培养和引进大量的专业教师以外,如何在现有师资力量条件下。

关键词 课程体系 高师声乐教学 教师教育 声乐课程 教学资源 专业教师 基础音乐教育 高师音乐学 培养目标 学生

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试论高师音乐理论课教学的改革对策

5

作者 卢笛 《教书育人（高教论坛）》 2008年第S6期44-46,共3页

多年前,关于高师音乐学(教师教育)专业的定位问题,在国内就已有不少学者对高师音乐教育的课程设置和教学体系长期以来一直沿袭音乐学院的模式进行了批判和反思。改革传统教学模式,摆脱音乐学院式教学的窠臼,从一味强调所谓的专业性,强... 多年前,关于高师音乐学(教师教育)专业的定位问题,在国内就已有不少学者对高师音乐教育的课程设置和教学体系长期以来一直沿袭音乐学院的模式进行了批判和反思。改革传统教学模式,摆脱音乐学院式教学的窠臼,从一味强调所谓的专业性,强调音乐技术的教学,转变为从自身的师范性角度出发。 展开更多

关键词 音乐理论课程 高师音乐教育 高师音乐教学 音乐艺术 改革对策 基础音乐教育 民族音乐 教学内容 学生 高师音乐学

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对中国民族民间舞教学的几点想法 被引量：1

6

作者 马俊强 《音乐大观》 2012年第5期222-223,共2页

在高师音乐学舞蹈教育中,舞蹈教学课程多为选修课、必修课、主修课等几种课程设置形式。在经过几十年的不断发展,高师音乐学中舞蹈教育的专业化不断得到加强和完善,逐步地缩小了与专业院校之间的距离。但是现阶段高师音乐学舞蹈专业的... 在高师音乐学舞蹈教育中,舞蹈教学课程多为选修课、必修课、主修课等几种课程设置形式。在经过几十年的不断发展,高师音乐学中舞蹈教育的专业化不断得到加强和完善,逐步地缩小了与专业院校之间的距离。但是现阶段高师音乐学舞蹈专业的发展也是不容乐观的,还存在着这样那样的问题。一、在民族民间舞教学中存在的问题1、对教师对民族民间舞蹈的认识,以及教师专业的素质不够。我国是一个多民族的国家,祖国大家庭中的每一个民族成员,都有各自独特的发展历史和文化底蕴。由于各民族居住的地域环境不同,生活习惯不同因而在舞蹈表现上也形成了不同的风采:藏族的古老神秘。 展开更多

关键词 民族民间舞 高师音乐学 教学剧目 民族成员 课程设置 艺术实践 专业院校 古格里 艺术教育活动 身体

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创新视角下的高师音乐教学改革 被引量：1

7

作者 蒋玲娟 《北方音乐》 2020年第2期147-148,共2页

本文主要以培养新时代优秀的、被社会所认可的中小学教师为切入点,分析存在于高师音乐专业课程设置中的问题,并针对问题给出了一些建议,建设全新的教学体系,同时将一部分教学中心转移到对学生实践能力的培养上来,努力提高学生的综合能... 本文主要以培养新时代优秀的、被社会所认可的中小学教师为切入点,分析存在于高师音乐专业课程设置中的问题,并针对问题给出了一些建议,建设全新的教学体系,同时将一部分教学中心转移到对学生实践能力的培养上来,努力提高学生的综合能力与基本素质,帮助学生成为实用型人才。 展开更多

关键词 高师音乐学 新的教学体系 创新实践

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新疆高师音乐学专业器乐教学模式改革研究——以伊犁师范学院为例 被引量：1

8

作者 沙莎 《音乐大观》 2013年第12期90-92,共3页

本文以新疆伊犁师范学院为例,分析目前新疆高师音乐学专业器乐教学模式存在的问题,提出课程设置特色化、教学方法及手段丰富化、教材建设风格化、考核体系健全化等几点改革建议,探索适合我州器乐教学发展的思路及模式,突出人才培养特色... 本文以新疆伊犁师范学院为例,分析目前新疆高师音乐学专业器乐教学模式存在的问题,提出课程设置特色化、教学方法及手段丰富化、教材建设风格化、考核体系健全化等几点改革建议,探索适合我州器乐教学发展的思路及模式,突出人才培养特色,提升办学层次。 展开更多

关键词 伊犁师范学院 高师音乐学 器乐教学模式

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教师教育视角下的高师音乐学专业人才培养——以伊犁师范大学音乐学(师范)专业为例

9

作者 任娟 张海彬 《当代音乐》 2023年第11期52-54,共3页

人才培养方案是学校落实党和国家关于人才培养的总要求,虽然当前高师音乐学(师范)专业的人才培养方案上已明确表明培养胜任中小学音乐课堂的优秀教师,但在实际的教育教学中却偏离了这一根本目标。本文立足于教师教育视角,参照伊犁师范... 人才培养方案是学校落实党和国家关于人才培养的总要求,虽然当前高师音乐学(师范)专业的人才培养方案上已明确表明培养胜任中小学音乐课堂的优秀教师,但在实际的教育教学中却偏离了这一根本目标。本文立足于教师教育视角,参照伊犁师范大学音乐学(师范)专业的人才培养方案,分析当前高师音乐学专业人才培养的现状,思考其中存在的问题,为之提供几点建议及措施。 展开更多

关键词 高师音乐学 人才培养方案 教师教育

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高师音乐学专业《钢琴即兴伴奏》课程教学改革探究——以曲靖师范学院为例 被引量：1

10

作者 孙祖洪 《民族音乐》 2015年第2期97-98,共2页

《钢琴即兴伴奏》是高师音乐学本科专业学生的一门重要课程,其教学质量很大程度上决定着音乐学专业的办学水平,同时也影响着基础教育音乐师资的水平与质量。进入新世纪,以2004年教育部颁布《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专... 《钢琴即兴伴奏》是高师音乐学本科专业学生的一门重要课程,其教学质量很大程度上决定着音乐学专业的办学水平,同时也影响着基础教育音乐师资的水平与质量。进入新世纪,以2004年教育部颁布《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业课程指导方案》和2006年教育部颁布《全国普通高等学校音乐学（教师教育）本科专业必修课程教学指导纲要》（以下简称《纲要》）为标志。 展开更多

关键词 即兴伴奏 高师音乐学 普通高等学校 音乐师资 教学改革 指导方案 本科专业课程 教学指导 曲靖师范学院 伴奏音型

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培养高师生音乐能力的认识

11

作者 易希平 《民族音乐》 2004年第6期37-38,共2页

音乐能力是一种特殊能力,即指完成音乐专业活动所必备的诸多能力的综合,其核心是音乐直觉能力。大提琴家卡萨尔斯认为:直接感觉永远是作曲和表演的决定因素。"《音乐美学基础》(张前、王次熠著)一书指出:"从心理学上说,直觉... 音乐能力是一种特殊能力,即指完成音乐专业活动所必备的诸多能力的综合,其核心是音乐直觉能力。大提琴家卡萨尔斯认为:直接感觉永远是作曲和表演的决定因素。"《音乐美学基础》(张前、王次熠著)一书指出:"从心理学上说,直觉是敏感地、直接地、不依靠语言概念作中介而领会音乐的能力……是一种凭借感觉对于不断变化中的音乐运动形态的直接把握能力。"由此可知,音乐能力必定是遗传与后天培养合二为一的"产物",是促进高师音乐人才健康成长,提高整体音乐素质的力量源泉和基本保证。事实表明,高师音乐学生必须具备一定的天赋条件和学习音乐的特殊能力,因为,对于非语义。 展开更多

关键词 音乐能力 高师生 音乐教学 力量源泉 特殊能力 健康成长 基本保证 知识技能 培养 高师音乐学

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让思维插上想象的翅膀飞出课堂——以“歌曲分析”教学为例

12

作者 易希平 《民族音乐》 2014年第5期113-114,共2页

“歌曲分析”属于《曲式与作品分析》课程的重要组成部分,毋庸置疑,这对于我国地方（主要指地州级）高师音乐学本科专业学生而言,有着特殊的意义和深远的影响。究其原因在于：与纯音乐形式的乐曲分析相比,歌曲分析不仅便于学生接受和掌... “歌曲分析”属于《曲式与作品分析》课程的重要组成部分,毋庸置疑,这对于我国地方（主要指地州级）高师音乐学本科专业学生而言,有着特殊的意义和深远的影响。究其原因在于：与纯音乐形式的乐曲分析相比,歌曲分析不仅便于学生接受和掌握,而且有着广泛用途和较高的实用价值。有鉴于此,教师应当根据地方高师学生实际水平,适时偏重“歌曲分析”内容的讲授。其中,尤为重要的一点是将启发学生的音乐想象和艺术感受有机地融入教学,旨在提升学生的音乐素质和艺术表现力。以下分别从两个方面谈一谈笔者的教学探索。 展开更多

关键词 音乐素质 高师音乐学 纯音乐 作品分析 艺术表现力 艺术感受 高师学生 中国音乐教育 音乐想象 单三部曲式

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基于中小学音乐教师视角,议普通高等学校师范类教育培养方案——以河北省高师音乐学(师范)院校培养方案为例

13

作者 王亚龙 《新一代（理论版）》 2022年第11期55-58,61,共5页

2017年10月26日,教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》(以下简称《办法》),其中“认证组织实施”中“省级教育行政部门负责本地区师范类专业认证工作,结合地方实际情况制订本地区师范类专业认证实施方案”①和“... 2017年10月26日,教育部印发了《普通高等学校师范类专业认证实施办法(暂行)》(以下简称《办法》),其中“认证组织实施”中“省级教育行政部门负责本地区师范类专业认证工作,结合地方实际情况制订本地区师范类专业认证实施方案”①和“认证程序”第二、三级现场考查中强调要“通过深度访谈……等方式,特别注重了解毕业生教书育人情况”②的内容引起了笔者的关注。作为本地区高师音乐学(师范)院校的兼职教师和十年河北省中小学教师全员远程培训音乐学科的省级专家,凭借着在中小学音乐教育教学岗位上坚守三十二年的实际教学经历,想就“结合地方实际情况”和“了解毕业生教书育人情况”这两个关键点,谈谈自己对本地区目前高师音乐学(师范)院校培养方案制订内容的看法,对其中的问题进行梳理分析并给出改进建议,以便于为河北省高师音乐学(师范)院校参与接下来的专业认证审核提供一些参考。 展开更多

关键词 高师音乐学 培养方案 新时代 中小学 音乐教育

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高师音乐学硕士研究生教育课程体系的建构 被引量：2

14

作者 苏娜 《音乐创作》 北大核心 2010年第6期152-153,共2页

我国研究生的课程体系一般有五个模块：公共学位课、专业学位课、公共选修课、专业选修课以及专业方向选修课。高师音乐学硕士研究生的课程体系建设，宜采纳这五个模块的划分方式进行课程体系建设。这五个模块的课程是一个有机的、统一... 我国研究生的课程体系一般有五个模块：公共学位课、专业学位课、公共选修课、专业选修课以及专业方向选修课。高师音乐学硕士研究生的课程体系建设，宜采纳这五个模块的划分方式进行课程体系建设。这五个模块的课程是一个有机的、统一的整体，应该是相辅相承，互相补充、互相促进的关系。在实际教学当中，应当注重各个模块课程教师之间的交流与合作，形成各个模块乃至各门课程之间的良性循环。 展开更多

关键词 高师音乐学硕士研究生培养 高师音乐学硕士研究生课程体系建设 高师音乐学硕士研究生课程模块

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基于实践性教学模式的高师音乐学专业史论课程评价体系 被引量：2

15

作者 张珊珊 《北方音乐》 2017年第5期141-142,163,共3页

本文从高师音乐学专业史论课程评价体系建立的理论依据入手，结合教师教育课程评价体系的基本框架，提出应从课程、教师的教、学生的学三个方面建立高师音乐学专业史论课程评价体系，课程评价体系的实施应遵循形成性评价与终结性评价相... 本文从高师音乐学专业史论课程评价体系建立的理论依据入手，结合教师教育课程评价体系的基本框架，提出应从课程、教师的教、学生的学三个方面建立高师音乐学专业史论课程评价体系，课程评价体系的实施应遵循形成性评价与终结性评价相结合，量化评价与质性评价相结合，师生互评与他评相结合。 展开更多

关键词 实践性教学模式 高师音乐学专业 史论课程评价体系

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高师音乐学专业课程体系改革探索 被引量：2

16

作者 黄池 杨蕾 《江西教育学院学报》 2005年第4期112-115,共4页

随着我国基础音乐教育改革的进一步深入,对中小学音乐教师提出了新的要求,高师音乐学专业现有课程体系已成为中小学音乐教育改革的瓶颈,也是其自身发展的障碍。要改革高师音乐学专业现有课程体系就必须把为基础教育服务、培养高品质的... 随着我国基础音乐教育改革的进一步深入,对中小学音乐教师提出了新的要求,高师音乐学专业现有课程体系已成为中小学音乐教育改革的瓶颈,也是其自身发展的障碍。要改革高师音乐学专业现有课程体系就必须把为基础教育服务、培养高品质的中小学教师作为高师课程体系的构建理念,确立新的课程构建原则,使新课程体系具有先进性、民族性和时代性。 展开更多

关键词 高师音乐学专业 课程体系 改革 构建

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高师音乐学专业舞蹈普及教育的必要性 被引量：1

17

作者 盛慧 《文教资料》 2010年第17期98-99,共2页

如今,人们对舞蹈艺术存在着广泛的需求。在此形势下,高师音乐学专业应当把握时代的脉搏,积极回应社会需求,并以此作为自身发展的主要方向,推动舞蹈普及教育事业进一步发展。

关键词 高师音乐学专业 舞蹈必修课程 舞蹈普及教育

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应用型人才培养视域下和声课教改路径探析

18

作者 杨少杰 《天中学刊》 2023年第4期153-156,共4页

和声是音乐学师范类专业的必修课程之一,对于培养合格的中小学音乐教师至关重要。师范类专业和声课程的教学改革应立足于课程现状,以大中小学一体化美育融合发展要求为导向,以培养符合社会需求的应用型人才为目标,紧密结合师范专业的特... 和声是音乐学师范类专业的必修课程之一,对于培养合格的中小学音乐教师至关重要。师范类专业和声课程的教学改革应立足于课程现状,以大中小学一体化美育融合发展要求为导向,以培养符合社会需求的应用型人才为目标,紧密结合师范专业的特点有效展开。 展开更多

关键词 应用型人才 高师音乐学专业 和声课程

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职业化培养下的高师音乐学专业史论课程实践性教学模式研究 被引量：1

19

作者 张珊珊 《北方音乐》 2017年第9期122-124,共3页

本文基于高师音乐学专业的职业化培养定位,提出了史论课程实践性教学模式实施应遵循“教学做合一”、充分尊重学生个性、参与主体的全面性、实施形态的灵活性、与其他课程的立体构接、课程评价方式的多元化的基本原则.笔者认为,史论课... 本文基于高师音乐学专业的职业化培养定位,提出了史论课程实践性教学模式实施应遵循“教学做合一”、充分尊重学生个性、参与主体的全面性、实施形态的灵活性、与其他课程的立体构接、课程评价方式的多元化的基本原则.笔者认为,史论课程教学运用实践性教学模式的微观意义在于探索史论课程的教学模式改革,围绕课程性质与目标完成音乐师范生应具备的部分能力训练;宏观意义在于为理论课程知识体系的立体化构建,理论知识与技能训练、能力培养的转换和良性循环提供借鉴.最后,笔者基于课程价值观定位,提出了对高师音乐学专业人才培养的思考. 展开更多

关键词 职业化培养 高师音乐学专业 史论课程 实践性教学模式

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关于高师音乐学硕士研究生教育规模及质量的探讨与思考 被引量：1

20

作者 韩立民 杜娟 《承德职业学院学报》 2007年第4期20-22,共3页

高师音乐学硕士研究生教育是我国艺术教育的重要组成部分,是为各高校培养具有一定的科研水平和能力的高级人才。其规模与质量两大现实问题引发了人们诸多的争论与思考,就这一问题,本人力求从(1)高师音乐硕士研究生教育现状,(2)高师音乐... 高师音乐学硕士研究生教育是我国艺术教育的重要组成部分,是为各高校培养具有一定的科研水平和能力的高级人才。其规模与质量两大现实问题引发了人们诸多的争论与思考,就这一问题,本人力求从(1)高师音乐硕士研究生教育现状,(2)高师音乐硕士研究生的质量,创新与发展两个方面来探究,从而引发思考。 展开更多

关键词 高师音乐学研究生教育 规模与质量 创新

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