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加强党政干部马克思主义理论学习教育的必要性和创新工作路径 被引量：1
1
作者 高翠侠 《党史博采（下）》 2017年第11期49-50,共2页
社会主义事业的基业长青,国家的健康有序发展都离不开每一位党政干部的具体工作。党政干部的思想政治素质高低也会对其工作表现起到基础的决定作用。由于长期以来党政干部队伍出现了一些有悖于党的纪律的团体和个人,这给党在群众中的威... 社会主义事业的基业长青,国家的健康有序发展都离不开每一位党政干部的具体工作。党政干部的思想政治素质高低也会对其工作表现起到基础的决定作用。由于长期以来党政干部队伍出现了一些有悖于党的纪律的团体和个人,这给党在群众中的威信抹了黑,引起了群众的关注和非议,因此,党政干部的思想纯洁廉洁自律是非常必要的,每一位党政干部都要加强马克思主义的学习,用正确崇高的思想武装自己的头脑,如此,才不愧为人民的公仆,才配得上这个角色身份。 展开更多
关键词 党政干部 理论教育 思想政治 马克思教育
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马克思教育哲学思想的当代价值分析 被引量：1
2
作者 郭紫怡 《湖北函授大学学报》 2018年第16期104-105,共2页
马克思教育哲学思想对于当代人们的教育启迪有着直接的引导效果,并且为教育提供了全新的实践思路。本文主要对马克思教育哲学思想的当代价值进行了分析,并提出了进一步完善教育观念的主体方向,以便于改善教育质量。
关键词 马克思教育 哲学思想 当代价值
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罗杰斯的“非指导性”教学模式和主导主体思想 被引量：51
3
《教育研究》 CSSCI 北大核心 1996年第2期63-66,74,共5页
罗杰斯的“非指导性”教学模式和主导主体思想●张熙本世纪６０年代，美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯（ＣａｒｌＲａｎｓｉｎＲｏｇｅｒｓ１９０２～１９８７）提出了“非指导性”教学思想和教学模式。它注重教学活动中学生的情... 罗杰斯的“非指导性”教学模式和主导主体思想●张熙本世纪６０年代，美国人本主义心理学家卡尔·罗杰斯（ＣａｒｌＲａｎｓｉｎＲｏｇｅｒｓ１９０２～１９８７）提出了“非指导性”教学思想和教学模式。它注重教学活动中学生的情感、个性的发展，强调“非指导式”，迥异... 展开更多
关键词 教学模式 “非指导性”教学 罗杰斯 全面发展学说 教学活动 发挥教师主导作用 情感领域 人本主义心理学 师生关系 马克思教育思想
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马克思正义批判语境中的教育正义 被引量：28
4
作者 舒志定 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第7期4-10,63,共8页
我们追求怎样的教育正义,取决于我们阐释教育正义的思想方式。马克思正义理论为我们阐释教育正义提供了重要的思想资源。因为马克思不否定"正义"问题,只是对"人权"或"法权"视角阐释"正义"的观... 我们追求怎样的教育正义,取决于我们阐释教育正义的思想方式。马克思正义理论为我们阐释教育正义提供了重要的思想资源。因为马克思不否定"正义"问题,只是对"人权"或"法权"视角阐释"正义"的观点进行了批判,提出现实社会是讨论正义问题的前提,消除人的异化、实现人的自由发展是正义的价值尺度。重读马克思正义理论,目的是准确把握马克思处理正义问题的思想方式,并以这种思想方式指导我们对教育正义的阐释,它要求我们立足现实社会理解教育正义,坚持教育正义的历史性原则,确立人的自由发展目标是评判教育正义的依据,并以此作为建构教育制度的价值追求,展现马克思正义理论对指导中国教育改革的当代价值。 展开更多
关键词 马克思教育思想 正义 教育正义
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劳动凸显教育的存在论旨趣——读马克思《1844年经济学哲学手稿》 被引量：15
5
作者 舒志定 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第10期23-32,共10页
精读马克思关于劳动及其劳动教育的重要论述,是全面、深刻把握劳动教育内涵与本质的极其重要课题。《1844年经济学哲学手稿》是马克思从劳动中发现人的存在秘密的重要著作。它提出了劳动是感性的、对象性活动的论断,批判了国民经济学关... 精读马克思关于劳动及其劳动教育的重要论述,是全面、深刻把握劳动教育内涵与本质的极其重要课题。《1844年经济学哲学手稿》是马克思从劳动中发现人的存在秘密的重要著作。它提出了劳动是感性的、对象性活动的论断,批判了国民经济学关于劳动创造财富的观点,把劳动问题还原成人的问题,确定人是感性的、对象性活动中的关系存在、现实社会生活中的具体存在,凸显了存在论理解人的问题的思想方式。因此,从存在论原则高度理解劳动及劳动教育可以发现,劳动教育是为人的存在与发展建构社会机制,其意义在于确立了理解教育的新思路,统一了人的发展的理想性与现实性辩证关系,提供了破解学校育人难题的有效路径。 展开更多
关键词 马克思教育学说 劳动 劳动教育 存在论
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数字化生存的教育危机及其因应——基于马克思技术哲学的立场 被引量：8
6
作者 韦恩远 肖菊梅 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2023年第8期25-31,共7页
数字化生存是人与数字化媒介发生交互关系的存在方式,同源共体的人与技术、技术延伸的记忆装置、现实虚拟的辩证运动是数字化生存的流变线索。数字化生存与教育实现深度耦合的同时,更面临着遮蔽人之存在的教育危机,主要表现为:教育“无... 数字化生存是人与数字化媒介发生交互关系的存在方式,同源共体的人与技术、技术延伸的记忆装置、现实虚拟的辩证运动是数字化生存的流变线索。数字化生存与教育实现深度耦合的同时,更面临着遮蔽人之存在的教育危机,主要表现为:教育“无能化”:出现生命逻辑对技术逻辑的臣服性接受;教育“空心化”:远程登录式的虚拟在场造成的主体分裂;教育“工业化”:数字化全球记忆术体系主导的精神掠夺。为应对数字化生存的教育危机,回归马克思技术哲学可发现,技术是体现人的本质力量的关键中介,教育不能让育人主动权受制于技术规训;社会关系是技术的内在规定,教育应实现人向现实社会存在的复归;技术为人的自由全面发展创造闲暇时间,教育要减轻角色外溢的伴随性负担。 展开更多
关键词 数字化生存 数字化时代 技术哲学 马克思教育思想
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马克思为教育设定的人学前提 被引量：8
7
作者 舒志定 《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2019年第1期26-34,共9页
不论对教育的内涵给予怎样的解释,不可回避关于人的问题的讨论。既要重视发挥教育在促进人的发展中的作用,又要避免反教育行为的出现,以造成人的异化处境,这使教育的人学探讨成为极其重要的议题。对此,回归马克思的观点和立场是十分有... 不论对教育的内涵给予怎样的解释,不可回避关于人的问题的讨论。既要重视发挥教育在促进人的发展中的作用,又要避免反教育行为的出现,以造成人的异化处境,这使教育的人学探讨成为极其重要的议题。对此,回归马克思的观点和立场是十分有意义的工作。马克思通过经济学批判,认为物质生产劳动是人类社会历史发展的现实前提,对人是教育对象的内涵与实质作出现实的、历史的分析,要求教育适应不同社会发展阶段人的存在方式变革的需要,辩证把握人的全面发展教育目标的历史性特征,展现马克思探索人的教育问题的存在论路径。 展开更多
关键词 马克思 马克思教育思想 教育人学 存在论
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“教育”如何让“生活”更美好?——重思马克思“社会教育”思想的当代价值 被引量：7
8
作者 李振 《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2019年第2期112-119,共8页
马克思教育思想的核心,就在于其超越了"环境决定论"和"观念决定论"的狭隘教育逻辑,将"教育"视为反映和改变"社会存在"的一种重要关系、机制,以及"人"为实现自身使命的一种"社... 马克思教育思想的核心,就在于其超越了"环境决定论"和"观念决定论"的狭隘教育逻辑,将"教育"视为反映和改变"社会存在"的一种重要关系、机制,以及"人"为实现自身使命的一种"社会行动"。要走出受阶级和财富约束甚至决定的"社会教育"类型的前提和重要内容,必须促使"社会关系"发生彻底的改变。这意味着马克思视野中的"社会教育"本身并非是适应"社会关系"的产物,而是具有直接的能动性。教育的对象无疑是"人",同时人又存在于"社会之中"。这样一来,要为实现"更美好的生活"、为"自由而全面发展的人"服务,必须重新思考马克思有关"社会教育"的真知灼见,正视、关注和改造"人与社会"之间的复杂关系,彻底改变限于"现代分工""现代科学""理性逻辑"意义的教育工具主义和教育功利主义,让教育真正回归"社会解放"本身。 展开更多
关键词 马克思 马克思教育思想 社会教育 美好生活
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马克思教育观融入高校思政课教学的逻辑理路 被引量：7
9
作者 安秀荣 《湘潭大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第2期157-162,共6页
马克思教育观是马克思思想中的重要组成部分。马克思教育观融入高校思政课教学,是推进高校思想政治教育工作守正创新、落实立德树人的现实需要。马克思教育观融入高校思政课教学的过程中,在逻辑取向上,马克思教育观是高校思政课教学的... 马克思教育观是马克思思想中的重要组成部分。马克思教育观融入高校思政课教学,是推进高校思想政治教育工作守正创新、落实立德树人的现实需要。马克思教育观融入高校思政课教学的过程中,在逻辑取向上,马克思教育观是高校思政课教学的政治内定力、理论内生力和情感内动力;在逻辑困境上,呈现教学主体不足、教学内容不明和教学方式不新;在逻辑行动上,需要强化价值认同、增加理论自信和激发教学方式方法创新。 展开更多
关键词 马克思教育观 高校思政课 理论认知 问题发生 实践转化
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论马克思人的教育思想的旨趣 被引量：5
10
作者 舒志定 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2012年第3期3-8,16,共7页
解读马克思关于人的教育问题的语境、主旨与实质,是深化马克思教育思想研究的重要内容。马克思从人与社会相互关系的视角,把"现实中的个人"确定为教育对象,提出"现实中的个人"是"对象性存在"和人的发展... 解读马克思关于人的教育问题的语境、主旨与实质,是深化马克思教育思想研究的重要内容。马克思从人与社会相互关系的视角,把"现实中的个人"确定为教育对象,提出"现实中的个人"是"对象性存在"和人的发展的三阶段理论,阐释教育目的的内涵以及实现教育正义的道路。以此立场理解教育,使教育成为"现实中的个人"的"实践"活动,凸显教育理解的历史维度,实现教育思想方式的革命。因而,加强马克思人的教育思想的研究,有利于展示马克思教育思想的当代价值,为当前学校教育改革提供思想资源。 展开更多
关键词 马克思教育思想 人的教育 教育本质
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论马克思对康德教育思想的超越 被引量：4
11
作者 舒志定 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第3期6-12,共7页
人是教育的对象和目的。马克思和康德都对人的教育问题做出过深刻阐述,且有本质上的差异,其根源是理解教育问题的思想路径不一致。康德以理性人为假设,把道德教化作为教育的最高目的,而马克思坚持人是现实社会主体的理论立场,断言人是... 人是教育的对象和目的。马克思和康德都对人的教育问题做出过深刻阐述,且有本质上的差异,其根源是理解教育问题的思想路径不一致。康德以理性人为假设,把道德教化作为教育的最高目的,而马克思坚持人是现实社会主体的理论立场,断言人是在现实社会历史中生活、成长与发展的,人的生长、发展具有现实性、历史性特征,因而人的教育也有现实性、历史性特征,由此避免了对实践教育、自由教育等教育基本问题做出形而上的解释。以此为认识基础与思想前提来解读马克思与康德关于人的教育思想的异同,是一项十分重要的工作,也是当前马克思教育理论研究中的薄弱环节。 展开更多
关键词 马克思教育思想 康德教育思想 人的教育 实践教育 自由教育
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马克思主义教育学说在中国的传播与发展 被引量：1
12
作者 孙喜亭 《教育发展研究》 1984年第2期49-52,28,共5页
一百年以前,一八八三年三月十四日,全世界无产阶级的伟大导师马克思逝世了。他一生的伟大贡献在于他发现了人类历史发展的规律和资本主义社会运动的特殊规律。列宁说:马克思主义是马克思的观点和学说的体系,他的学说,为社会科学奠定了... 一百年以前,一八八三年三月十四日,全世界无产阶级的伟大导师马克思逝世了。他一生的伟大贡献在于他发现了人类历史发展的规律和资本主义社会运动的特殊规律。列宁说:马克思主义是马克思的观点和学说的体系,他的学说,为社会科学奠定了正确理论基础提供了科学的方法论。马克思没有专门的教育论著,他也不是专门的教育理论家或教育实践家。 展开更多
关键词 马克思主义者 传播与发展 马克思主义教育思想 马克思主义教育学 知识分子 教育原理 文化教育 马克思教育思想 无产阶级 教育实践
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世界观的转型与教育本质的开启 被引量：2
13
作者 舒志定 《宁波大学学报（教育科学版）》 2003年第3期1-5,共5页
如何揭示教育本质?不是去讨论教育本质是什么,更重要是要澄清认识教育本质的理论前提。世界观是认识教育本质的理论基础,不同的世界观,决定着认识教育本质的不同思路。可以从世界观的变化中,开拓一条分析教育本质问题的认识思路。马克... 如何揭示教育本质?不是去讨论教育本质是什么,更重要是要澄清认识教育本质的理论前提。世界观是认识教育本质的理论基础,不同的世界观,决定着认识教育本质的不同思路。可以从世界观的变化中,开拓一条分析教育本质问题的认识思路。马克思世界观的形成与发展,是解决教育本质问题的理论前提。 展开更多
关键词 教育思想 马克思教育思想 教育本质 世界观
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中国特色社会主义教育理论的历史逻辑 被引量：4
14
作者 冯建军 《西北师大学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第4期20-29,共10页
中国特色社会主义教育理论是改革开放后中国共产党在中国特色社会主义教育建设中所形成的重要理论见解、判断和主张。其源头是马克思教育理论,经过了新民主主义教育理论、毛泽东教育思想,定型于邓小平教育理论,发展于三个代表重要思想... 中国特色社会主义教育理论是改革开放后中国共产党在中国特色社会主义教育建设中所形成的重要理论见解、判断和主张。其源头是马克思教育理论,经过了新民主主义教育理论、毛泽东教育思想,定型于邓小平教育理论,发展于三个代表重要思想、科学发展观的教育理论,创新为新时代中国特色社会主义教育理论。中国特色社会主义教育理论既体现了中国社会发展不同阶段的要求,也体现了马克思主义教育思想的一脉相承,是马克思主义教育理论中国化的结果,是中国马克思主义教育理论的创新发展。 展开更多
关键词 马克思教育理论 毛泽东教育思想 中国特色社会主义教育理论
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马克思对教育正义理论构建思路的变革 被引量：4
15
作者 舒志定 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2018年第6期77-84,157,共9页
面对各种教育正义理论,我们如何取舍并用于指导教育实践,这需要学习与研究马克思的教育正义理论。虽然马克思没有单独撰写文章专题阐述教育正义论题,但是马克思潜心研究社会发展规律,关注人类生存命运,坚守人的全面发展的价值理想,为教... 面对各种教育正义理论,我们如何取舍并用于指导教育实践,这需要学习与研究马克思的教育正义理论。虽然马克思没有单独撰写文章专题阐述教育正义论题,但是马克思潜心研究社会发展规律,关注人类生存命运,坚守人的全面发展的价值理想,为教育正义理论创立了思想前提,也使马克思的教育正义理论和其它教育正义理论有了清晰的边界,主要表现在马克思转换了理解教育正义的前提、建构了评判教育正义的依据以及谋划了教育正义的实现路径,由此显示马克思完成了对教育正义理论构建思路的变革。 展开更多
关键词 马克思教育思想 正义理论 教育正义
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马克思论教育面向生产劳动的四重意蕴
16
作者 舒志定 《教育文化论坛》 2024年第5期43-54,共12页
马克思重视儿童的智育、体育、技术教育,提出教育与生产劳动相结合的论断,这反映出马克思对教育问题的研究与他对生产劳动问题的研究密切相关。但是,不能把马克思关于教育的论述理解成经济学的命题。如果只对马克思的教育论述作出经济... 马克思重视儿童的智育、体育、技术教育,提出教育与生产劳动相结合的论断,这反映出马克思对教育问题的研究与他对生产劳动问题的研究密切相关。但是,不能把马克思关于教育的论述理解成经济学的命题。如果只对马克思的教育论述作出经济学阐释,必定会忽略马克思教育论述中蕴含的革命立场。马克思分析和批判古典经济学家关于劳动创造财富的观点,发现了人的存在秘密,阐述自由是人的类本质,建构了存在论思想方式。马克思对教育面向生产劳动问题的论述具有四重意蕴:一是明确人的存在是教育研究的前提,形成教育研究的存在论思想方式;二是对教育是产生贫困问题根源的观点进行澄清,划清理解教育目的的边界;三是既要倡导综合技术教育,以满足人获得生产生活技能的需要,又要避免教育出现功利化;四是展示未来教育的新形态,实现从理念型教育转向实践型教育。 展开更多
关键词 马克思教育学说 生产劳动 劳动教育 现实的人 存在论
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试论马克思的教育思想 被引量：1
17
作者 靳希斌 《教育评论》 1985年第3期1-5,共5页
马克思的教育思想是马克思全部学说的有机组成部分,它的产生和发展,使人类教育思想史发生了根本变革,推进了人类教育事业的发展。继承和发展马克思的教育思想,对于我们今天推进教育改革,发展教育事业,有着重大的理论指导意义。马克思的... 马克思的教育思想是马克思全部学说的有机组成部分,它的产生和发展,使人类教育思想史发生了根本变革,推进了人类教育事业的发展。继承和发展马克思的教育思想,对于我们今天推进教育改革,发展教育事业,有着重大的理论指导意义。马克思的学说经历了一个历史发展过程,他的教育思想也经历了一个历史发展过程,大致可分为三个发展时期。第一个时期是1848年以前,这是他的教育思想形成时期。在这一时期。 展开更多
关键词 马克思教育思想 教育思想体系 教育观点 教育与生产劳动相结合 共产党宣言 生产力发展 发展时期 社会关系 教育事业 形成时期
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后形而上学思维中马克思的教育思想——基于对实践中人的存在的思索 被引量：3
18
作者 艾子 柳海民 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第5期4-12,共9页
马克思以人的实践取代概念的抽象,从而引领后形而上学的思维变革。马克思的教育思想正是在超越这种传统形而上学认识方式的基础上,从实践中人的存在规定出发,回归到人的"理性具体"之中。基于这种后形而上学的认识方式,透过教... 马克思以人的实践取代概念的抽象,从而引领后形而上学的思维变革。马克思的教育思想正是在超越这种传统形而上学认识方式的基础上,从实践中人的存在规定出发,回归到人的"理性具体"之中。基于这种后形而上学的认识方式,透过教育中的人作为属人世界的悖论式存在,可以看到,马克思教育思想不是抽象的宏大叙事,而是真正体现了历史与逻辑相统一的理论自觉。 展开更多
关键词 后形而上学 马克思教育思想 悖论式存在 人的存在
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论马克思教育思想的当代意义 被引量：1
19
作者 舒志定 《学习论坛》 2007年第9期13-16,共4页
教育改革需要教育思想、教育理论的引导。因此,研究马克思教育思想是一项十分重要的工作。马克思教育思想从思想基础的视角揭示人是教育的目的,与形成传统教育目的的思想方式划清界限,提供了理解教育的思想方式。教育的目的是培养认识... 教育改革需要教育思想、教育理论的引导。因此,研究马克思教育思想是一项十分重要的工作。马克思教育思想从思想基础的视角揭示人是教育的目的,与形成传统教育目的的思想方式划清界限,提供了理解教育的思想方式。教育的目的是培养认识世界与改造世界的社会主体,马克思教育思想的当代意义体现为教育与生产劳动相结合,这是造就人的全面发展的途径。 展开更多
关键词 教育理论 马克思教育思想 人的教育
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论马克思教育思想的当代意义
20
作者 舒志定 《河北师范大学学报（教育科学版）》 2007年第5期14-18,共5页
教育改革需要正确的教育思想、教育理论的引导。因此,研究马克思教育思想是一项十分重要的工作。以马克思教育思想的重要观点与立场为出发点指导教育工作,对当代教育实践有重要的意义。
关键词 教育理论 马克思教育思想 人的教育
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