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论物理教学中提出问题的水平
被引量：
35
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作者
叶建柱
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2007年第5期58-61,共4页
在“培养学生提出问题能力”当中，应该避免对“问题”概念的泛化，应该界定为：“问题”是个体通过对日常生活、自然现象或实验现象的敏锐的捕捉、深入的观察和批判的审视，或者对理论的批判的质疑所发现的与现有认识的差距或矛盾。较...
在“培养学生提出问题能力”当中，应该避免对“问题”概念的泛化，应该界定为：“问题”是个体通过对日常生活、自然现象或实验现象的敏锐的捕捉、深入的观察和批判的审视，或者对理论的批判的质疑所发现的与现有认识的差距或矛盾。较高水平的问题应该具有以下特征：较高的知识关联度、较高的预设明确度、较高的信息综合度、较高的思维激活度。
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关键词
物理教学
问题
知识关联
度
预设
明确
度
信息综合
度
思维激活
度
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职称材料
题名
论物理教学中提出问题的水平
被引量：
35
1
作者
叶建柱
机构
温州大学物理与电子信息学院 浙江温州
出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2007年第5期58-61,共4页
基金
浙江省教育科学2004年度规划项目“理科知识创新教学中的逻辑问题研究”(编号SC032)
浙江省教育厅2004年度科研计划项目“逻辑在物理知识创新教学中的应用研究”(编号20040343)
文摘
在“培养学生提出问题能力”当中，应该避免对“问题”概念的泛化，应该界定为：“问题”是个体通过对日常生活、自然现象或实验现象的敏锐的捕捉、深入的观察和批判的审视，或者对理论的批判的质疑所发现的与现有认识的差距或矛盾。较高水平的问题应该具有以下特征：较高的知识关联度、较高的预设明确度、较高的信息综合度、较高的思维激活度。
关键词
物理教学
问题
知识关联
度
预设
明确
度
信息综合
度
思维激活
度
Keywords
physics teaching
question
knowledge connection
explicit presupposition
integrated in- formation
deep reasoning
分类号
G633.7 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
论物理教学中提出问题的水平
叶建柱
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2007
35
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