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“X+V”与“V+X”的语序考察 被引量：4
1
作者 李先银 《黄冈师范学院学报》 2009年第1期61-65,共5页
现代汉语形容词与动词及数量结构组合常常有两种语序"V+X"和"X+V",本文全面考察了"多、少、早、晚、快、慢"与动词的两种顺序及其原因。文章认为:"V+X"和"X+V"语序的配置受到"... 现代汉语形容词与动词及数量结构组合常常有两种语序"V+X"和"X+V",本文全面考察了"多、少、早、晚、快、慢"与动词的两种顺序及其原因。文章认为:"V+X"和"X+V"语序的配置受到"预期与结果"模型和X与"点"的融合度两方面的控制。 展开更多
关键词 语序 预期-结果 融合度
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工程专业认证背景下的高校教师教学发展 被引量：70
2
作者 胡文龙 《高等工程教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第1期73-78,共6页
组织和实施工程专业认证对高校教师教学能力提出了新要求与新挑战。这主要体现在两个方面:教学技能与教学文化方面。由于预期学习结果是工程认证的灵魂,工科教师需要掌握行为目标撰写理论与技术、组织与实现教学目标的方法以及评价学习... 组织和实施工程专业认证对高校教师教学能力提出了新要求与新挑战。这主要体现在两个方面:教学技能与教学文化方面。由于预期学习结果是工程认证的灵魂,工科教师需要掌握行为目标撰写理论与技术、组织与实现教学目标的方法以及评价学习结果的手段。另一方面,工程认证及其所倡导的结果导向的教育模式会引导教学文化发展变化。具体地讲,教师在观念上,要实现由"教学投入至上"转向"教学结果至上"、由"随意型教学"转向"规范型教学"、由"单干型教学"转向"团队型教学"和由"放任型教学"转向"持续改进型教学"。引领教师克服技能与文化变化所造成的障碍,是当前工科教师教学发展中的重点与难点。 展开更多
关键词 工程认证 教师教学发展 预期学习结果
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基于OBE教育理念的中国古代文学教学改革与思考 被引量：10
3
作者 杨庆杰 《汕头大学学报（人文社会科学版）》 2019年第7期89-93,96,共6页
近年来,“基于学习结果的教育”(Outcome-Based Education,简称OBE)理念在国内高等教育中得到较为普遍的推广和应用,显示了它对于教学实践和改革的理论意义与实践价值。“中国古代文学”是中文系的主干课程,长期以来存在着教学理念保守... 近年来,“基于学习结果的教育”(Outcome-Based Education,简称OBE)理念在国内高等教育中得到较为普遍的推广和应用,显示了它对于教学实践和改革的理论意义与实践价值。“中国古代文学”是中文系的主干课程,长期以来存在着教学理念保守、落后,教育目标不明确,课程设计不合理,教学方法过于单一等问题,在当前的高等教育改革中面临严峻的挑战。文章重点从预期学习结果设定入手,探讨了OBE教育理念如何贯彻、应用于“中国古代文学”课程的教学改革与实践,初步总结了这项改革的意义和价值,并进一步对它在基础人文学科专业教学改革中的推广价值进行了思考和展望。 展开更多
关键词 OBE 中国古代文学 预期学习结果
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教学设计中预期学习结果的设计
4
作者 陈洪艳 《理科考试研究》 2024年第13期38-41,共4页
通过文献和行动研究明确了教学目标、学习目标与预期学习结果的关系,得出了预期学习结果是解构了的教学目标,是理解了的学习目标的结论.解构是对高度概括的课程标准的解构,理解是对学习目标的解释和说明;确定预期学习结果的步骤是根据... 通过文献和行动研究明确了教学目标、学习目标与预期学习结果的关系,得出了预期学习结果是解构了的教学目标,是理解了的学习目标的结论.解构是对高度概括的课程标准的解构,理解是对学习目标的解释和说明;确定预期学习结果的步骤是根据课程标准确定教学目标,再结合教材确定学习目标,最后结合学情确定预期学习结果;应用预期学习结果制定的学习结果层级水平确认单,使得目标可测量、可评估,用于学生对学习结果做自我评估. 展开更多
关键词 教学设计 目标 预期学习结果 评估
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基于OBE理念的“电路原理”课程目标达成度分析及持续改进
5
作者 李燕 霍建建 张跃军 《中国设备工程》 2024年第13期259-261,共3页
OBE教学模式是一种基于教学成果产出理念、注重教育产出的教育模式。本文以某院校《电路原理》课程中应用OBE教育模式为例,主要从课程目标制定-课程目标达成度-持续改进3个方面对该课程开展成果导向的教学改革与研究进行了阐述分析。采... OBE教学模式是一种基于教学成果产出理念、注重教育产出的教育模式。本文以某院校《电路原理》课程中应用OBE教育模式为例,主要从课程目标制定-课程目标达成度-持续改进3个方面对该课程开展成果导向的教学改革与研究进行了阐述分析。采用课程目标达成度计算理论模型对近5年学生的学习情况进行分析,课程目标1、2、3均呈现上升−下降波动趋势,且3个目标均达成,但课程目标3达成度较低,需改进教学方式,提升教学质量。 展开更多
关键词 OBE理念 课程目标 预期学习结果
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“非预期诊疗结果”告知为切入点的巴林特小组模式在医患沟通教学中的应用
6
作者 龚勇 沈健 周亦伦 《中国临床医生杂志》 2024年第7期877-879,共3页
目的针对住院医师规范化培训过程中存在的医患沟通薄弱现状,我们探索了一种以“非预期诊疗结果”告知为切入点,在传统医患沟通教学基础上引入巴林特小组模式,评价巴林特小组模式教学模式在医患沟通教学中的效果。方法以2019年度在首都... 目的针对住院医师规范化培训过程中存在的医患沟通薄弱现状,我们探索了一种以“非预期诊疗结果”告知为切入点,在传统医患沟通教学基础上引入巴林特小组模式,评价巴林特小组模式教学模式在医患沟通教学中的效果。方法以2019年度在首都医科大学附属北京天坛医院进行住院医师规范化培训一阶段的住院医师为研究对象,在组间基线特征均衡可比的原则下,随机分为传统教学组和巴林特教学组,每组各20名,以“非预期诊疗结果”告知为切入点,进行医患沟通教学,经过18周不同教学方法教学后,分别对规培住院医师在医患沟通中表现的沟通自信心、沟通中的共情能力、沟通技巧、沟通效果几个方面进行评分,比较两种教学方法在医患沟通中的教学效果。结果采用巴林特教学的规范化培训住院医师在沟通自信心、沟通中的共情能力、沟通技巧、沟通效果4个方面评分均优于传统教学组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以“非预期诊疗结果”告知为切入点的医患沟通教学中,巴林特小组模式是一种教学效果优秀、可操作性的医患沟通教学方法。 展开更多
关键词 医患沟通 巴林特小组 非预期诊疗结果 教学
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波斯纳基于预期学习结果的课程结构思想 被引量：3
7
作者 吕长生 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2017年第2期67-76,共10页
美国课程理论专家波斯纳在20世纪70年代中期,在对学科结构理论存在的不足、已有课程结构相关研究以及课程定义进行深度分析的基础上,建构了基于预期学习结果的课程结构体系。在这一体系中,课程结构的广度体现的是课程要素结构化的公有... 美国课程理论专家波斯纳在20世纪70年代中期,在对学科结构理论存在的不足、已有课程结构相关研究以及课程定义进行深度分析的基础上,建构了基于预期学习结果的课程结构体系。在这一体系中,课程结构的广度体现的是课程要素结构化的公有性和时间性;课程结构的深度主要解决的是课程结构的序列化原则问题。深入分析波斯纳基于预期学习结果的课程结构思想,对当前我国课程结构研究具有重要的启示意义。 展开更多
关键词 波斯纳 课程结构 预期学习结果 序列化
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“预期学习结果”驱动体系在交通工程专业设计类课程中的应用 被引量：3
8
作者 吴立烜 黄中祥 《浙江交通职业技术学院学报》 CAS 2016年第1期51-55,共5页
基于CDIO,提出以"预期学习结果"为目标,从三个重点层面,具体到四个教学环节进行总体设计,从"基于教材的教学"转向"基于预期学习结果的教学",构建预期学习结果、反向教学设计、持续的学习结果评测三位一... 基于CDIO,提出以"预期学习结果"为目标,从三个重点层面,具体到四个教学环节进行总体设计,从"基于教材的教学"转向"基于预期学习结果的教学",构建预期学习结果、反向教学设计、持续的学习结果评测三位一体的教学驱动体系,并在交通工程专业设计类课程教学改革与优化中予以应用和实践。 展开更多
关键词 CDIO 预期学习结果 交通工程 反向设计 驱动体系
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新西兰教育发展战略规划的绘制——《新西兰教育部2003-2008年教育目标陈述》述评
9
作者 乐毅 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2007年第6期72-76,共5页
新西兰教育部首次制定并公布的《2003-2008年教育目标陈述》分析了新西兰教育所面临的挑战以及与 OECD 其他国家相比所存在的差距和问题,从新西兰教育管理体制的特点和国家发展战略背景出发,明确了教育部的角色与工作重心,提出了期望达... 新西兰教育部首次制定并公布的《2003-2008年教育目标陈述》分析了新西兰教育所面临的挑战以及与 OECD 其他国家相比所存在的差距和问题,从新西兰教育管理体制的特点和国家发展战略背景出发,明确了教育部的角色与工作重心,提出了期望达到的教育结果,勾画了未来5年国家教育发展的蓝图,确定了若干关键的行动重心和达到这些目标应该采取的战略措施,制定了多部门、全社会通力合作共创有利于学习者的学习共同体的策略。 展开更多
关键词 新西兰教育部 目标陈述 使命 预期教育结果
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“逆向教学设计”理念下的单元教学设计摭谈 被引量：1
10
作者 胡修喜 《七彩语文》 2023年第44期3-6,共4页
“逆向教学设计”理论,促使教师从学生“学”的角度思考教学设计。在实践中,我们发现基于“逆向教学设计”的理念进行单元整体教学设计,可以帮助教师充分认识学生的预期学习结果,从而将教学目标与教学过程紧密结合起来,更好地帮助学生... “逆向教学设计”理论,促使教师从学生“学”的角度思考教学设计。在实践中,我们发现基于“逆向教学设计”的理念进行单元整体教学设计,可以帮助教师充分认识学生的预期学习结果,从而将教学目标与教学过程紧密结合起来,更好地帮助学生建立单元各板块之间的联系,对相关知识获得深入而持久的理解。本文以统编版小学语文六年级上册第四单元——小说单元为例,谈一谈“逆向教学设计”理念下单元教学的初步实施。 展开更多
关键词 逆向教学设计 单元教学 小学语文 单元整体教学设计 教学目标 预期学习结果 第四单元 六年级
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基于CDIO的“预期学习结果”反向驱动设计及应用 被引量：1
11
作者 吴立 陈文君 陈慧 《高教学刊》 2016年第15期85-86,88,共3页
以"预期学习结果"反向驱动,从教学方法、实践环节和课程评价及考核等方面探讨取得知识教育、个人能力、工程素质培养多重效果的一体化的CDIO模式的应用,从"基于教材的教学"转向"基于预期学习结果的教学"... 以"预期学习结果"反向驱动,从教学方法、实践环节和课程评价及考核等方面探讨取得知识教育、个人能力、工程素质培养多重效果的一体化的CDIO模式的应用,从"基于教材的教学"转向"基于预期学习结果的教学",围绕课程教学目标中的"预期学习成果"进行反向设计,构建预期学习结果、教学、持续的学习结果评测三位一体的集合驱动体系,并在交通工程专业相关课程教学改革与优化中予以应用和实践。 展开更多
关键词 CDIO 预期学习结果 交通工程 反向驱动
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论素养观念的传统与变革——一项素养本质再认识的学术史研究
12
作者 张良 张佳琪 《新华文摘》 2023年第23期123-126,共4页
近年来,素养作为教育场域内最具生产性的概念,不仅代表着重要的、美好的预期学习结果或教育目标,而且指引着各阶段教育教学改革与创新的方向。素养导向的教育改革中,一个前提性的理论问题在于追问“素养究竟是什么”或“如何理解素养的... 近年来,素养作为教育场域内最具生产性的概念,不仅代表着重要的、美好的预期学习结果或教育目标,而且指引着各阶段教育教学改革与创新的方向。素养导向的教育改革中,一个前提性的理论问题在于追问“素养究竟是什么”或“如何理解素养的本质”。对素养观念的追问并非不证自明、不言而喻,有必要回到这场变革的源点,基于学术谱系的视野,厘清素养的观念基础,重新审视这一概念的实质。 展开更多
关键词 学术史研究 教育场域 学术谱系 前提性 教学改革与创新 传统与变革 素养导向 预期学习结果
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基于OBE教育理念的《中学语文课程标准与教材研究》课程教学改革的可行性研究
13
作者 易海艳 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2023年第4期142-144,共3页
近年来,以OBE“基于学习成果的教育”理念在国内各大高校各门课程中得到普遍推广和应用,它在助推高校课程教学改革中发挥了重要的作用。《中学语文课程标准与教材研究》课程是汉语言文学专业学生的专业必修课,本门课程开设的主要目标旨... 近年来,以OBE“基于学习成果的教育”理念在国内各大高校各门课程中得到普遍推广和应用,它在助推高校课程教学改革中发挥了重要的作用。《中学语文课程标准与教材研究》课程是汉语言文学专业学生的专业必修课,本门课程开设的主要目标旨在丰富学生的教育教学理论知识储备和提高学生教育教学实践技能,课程设置目标直接鲜明。但在日常课程教学中却长期存在教学理念陈旧保守、教学目标不明确、课程设计结构不合理以及单一教学等一系列问题。文章结合OBE教育理念,结合本课程的课程特点,从分析本门课程的教学现状入手,设定预期学习结果,探讨结合OBE教育理念实施本门课程教学改革的意义。 展开更多
关键词 OBE理念 中学语文课程标准与教材研究 预期学习结果 教学改革与思考
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《家乡的艺术--徽州砖雕》教学案例评析——兼谈美术教学中的“教-学-评一致性”
14
作者 赵奎林 《中国美术教育》 2020年第5期27-28,共2页
“教-学-评一致性”指的是"目标、教学和评估之间的对应程度"。[1]9教师实施具有内在一致性的美术教学可以采用顺向设计法一“首先确定和叙写清晰的目标,然后选择和组织合适的素材和活动,最后实施基于目标的评价”[2]4-6;也... “教-学-评一致性”指的是"目标、教学和评估之间的对应程度"。[1]9教师实施具有内在一致性的美术教学可以采用顺向设计法一“首先确定和叙写清晰的目标,然后选择和组织合适的素材和活动,最后实施基于目标的评价”[2]4-6;也可以采用逆向设计法--“首先确定学生的预期学习结果,然后设计与之匹配的评价任务和确定合适的评估证据,最后设计学习体验和教学活动环节”[3] 18-19。 展开更多
关键词 学习体验 美术教学 教学活动 评价任务 内在一致性 教学案例评析 预期学习结果
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高段单元整体教学的实践策略探讨
15
作者 蒋群飞 《小学教学设计》 2021年第2期69-71,共3页
教材既是教师设计、组织教学活动的依据和资源,又为学生的学习活动提供了基本素材和线索。现行数学教材的编排是以单元结构的形式呈现的,就内容而言,单元内部的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明某方面的问题。笔者以... 教材既是教师设计、组织教学活动的依据和资源,又为学生的学习活动提供了基本素材和线索。现行数学教材的编排是以单元结构的形式呈现的,就内容而言,单元内部的各个组成部分所要达到的预期学习结果都致力于共同说明某方面的问题。笔者以为,教师在教学中要把一个单元当成整体去思考,在这种背景下,以整体性的视野来整合单元教学资源,对教材合理处理和进行相应的教学过程的实践与研究就显得很有必要了,既要整体统一,又要系统组合。下面以人教版实验教材五、六年级为例,谈谈笔者的若干思考。 展开更多
关键词 单元教学 单元整体教学 数学教材 策略探讨 单元结构 基本素材 教学活动 预期学习结果
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基于培养结果的企业培养方案
16
作者 吴福培 李昇平 靳宏 《汕头大学学报（自然科学版）》 2016年第1期73-80,共8页
自2011年实施"卓越工程师教育培养计划"以来,汕头大学机械电子工程系一直积极探索与实践校企联合培养卓越工程人才之路.针对"卓越工程师教育培养计划"中的企业培养过程,本文提出了基于培养结果的企业培养方案.以机... 自2011年实施"卓越工程师教育培养计划"以来,汕头大学机械电子工程系一直积极探索与实践校企联合培养卓越工程人才之路.针对"卓越工程师教育培养计划"中的企业培养过程,本文提出了基于培养结果的企业培养方案.以机械制造及其自动化专业的专业培养目标和专业培养标准为例,详细分析与介绍了如何设计基于培养结果的企业培养方案.培养方案包括:定义企业培养预期目标、设计企业培养环节、设计考核标准和评估标准.最后,针对基于培养结果的企业培养方案的实施,提出了几点需要注意的问题. 展开更多
关键词 企业培养方案 预期培养结果 企业培养环节 考核与评估标准 卓越工程师教育培养计划
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基于“预期学习结果”的教学目标设计——以“中华文明的起源与早期国家”一课为例
17
作者 裴显钱 《中学历史教学参考》 2021年第11期54-58,共5页
《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出,教师制订的教学目标要有可检测性,能够衡量出学生通过学习所表现出来的进步程度。历史课堂教学目标是指导、实施、评价历史课堂教学的基本依据,因此,如何编写为教、学、评提供基础的... 《普通高中历史课程标准(2017年版2020年修订)》指出,教师制订的教学目标要有可检测性,能够衡量出学生通过学习所表现出来的进步程度。历史课堂教学目标是指导、实施、评价历史课堂教学的基本依据,因此,如何编写为教、学、评提供基础的三位一体教学目标就成为课堂内落实核心素养的出发点和落脚点。本文试着用"预期学习结果"来编制可教、可学、可评的教学目标,从而让核心素养落实迈出坚实的一步。 展开更多
关键词 核心素养 课堂教学目标 教学目标设计 历史课堂教学 中华文明 三位一体教学 可检测性 预期学习结果
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“VA了”述补结构语义分析 被引量：94
18
作者 陆俭明 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 1990年第1期1-6,共6页
§0.下面所举的都是属于“VA了”述补结构的实例(格式中的V代表动词,A代表形容词,“了”是虚字,下同): (1)凉干了 (2)挖浅了 (3)挖深了 但是,它们所表示的语法意义并不相同。例(1)表示(a)某种结果的实现;例(2)表示(b)某种预期... §0.下面所举的都是属于“VA了”述补结构的实例(格式中的V代表动词,A代表形容词,“了”是虚字,下同): (1)凉干了 (2)挖浅了 (3)挖深了 但是,它们所表示的语法意义并不相同。例(1)表示(a)某种结果的实现;例(2)表示(b)某种预期结果的偏离;例(3)则有时表示(a)义,例如: (4)你要我挖的坑儿我已经挖深了。 展开更多
关键词 “VA了”述补结构 形容词 制约作用 语义指向 语义分析 预期结果 语法意义 行为动作 顺向 兼表
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形容词作结果补语情况考察(二) 被引量：33
19
作者 马真 陆俭明 《汉语学习》 CSSCI 1997年第4期14-18,共5页
关键词 形容词 结果补语 述补结构 语法意义 述语动词 非自主动词 行为动作 预期结果 制约作用 “了”
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形容词与否定副词“不”组合的语义、句法制约 被引量：2
20
作者 李敏 《南京师大学报（社会科学版）》 CSSCI 1999年第2期137-144,共8页
一、形容词肯定否定形式的不对称现代汉语的形容词，一般可受“不”修饰，既可以和“不”直接组合，如：高——不高，漂亮——不漂亮。但也有相当一批形容词不能与“不”组合，如酷热——＊不酷热，天然——＊不天然，无情——＊不无情... 一、形容词肯定否定形式的不对称现代汉语的形容词，一般可受“不”修饰，既可以和“不”直接组合，如：高——不高，漂亮——不漂亮。但也有相当一批形容词不能与“不”组合，如酷热——＊不酷热，天然——＊不天然，无情——＊不无情。这种现象被称为“形容词肯定式否定... 展开更多
关键词 形容词 “不” 否定形式 否定副词 否定词 句法功能 直接否定 “的” 预期结果 语义特征
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