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记忆和英语学习 被引量：152
1
作者 桂诗春 《外语界》 北大核心 2003年第3期2-8,25,共8页
从信息处理模型的角度看，记忆在语言学习中占有中心的地位。本文从感觉记录器、短时记忆和长时记忆三个方面，讨论了一些语言学习的技巧和策略：通过增加可理解度以优化输入；通过建立联系、激活图式、注意关键词、利用外部储存的方法... 从信息处理模型的角度看，记忆在语言学习中占有中心的地位。本文从感觉记录器、短时记忆和长时记忆三个方面，讨论了一些语言学习的技巧和策略：通过增加可理解度以优化输入；通过建立联系、激活图式、注意关键词、利用外部储存的方法来加速语言处理；组织好包括陈述性知识和程序性知识在内的知识系统，以实现自动化。 展开更多
关键词 记忆 英语学习 感觉记录器 短时记忆 长时记忆 陈述性知识 程序性知识 语言处理 优化输入
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论学习策略的实质 被引量：95
2
作者 刘儒德 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 1997年第2期179-181,共3页
关键词 学习策略 元认知知识 元认知策略 学习者 信息加工过程 学习活动 精细加工策略 认知过程 资源管理策略 陈述性知识
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对数学理解的再认识 被引量：74
3
作者 黄燕玲 喻平 《数学教育学报》 2002年第3期40-43,共4页
现代心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识2大类,根据数学知识的特征,我们将数学知识分为结果性知识和过程性知识2类,其中结果性知识包括陈述性知识和程序性知识.因而,数学理解就应指对陈述性知识、程序性知识和过程性知识的理解.图... 现代心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识2大类,根据数学知识的特征,我们将数学知识分为结果性知识和过程性知识2类,其中结果性知识包括陈述性知识和程序性知识.因而,数学理解就应指对陈述性知识、程序性知识和过程性知识的理解.图式的获得、产生式系统的建构、关系和观念表征的完善分别是陈述性知识理解、程序性知识理解、过程性知识理解的本质. 展开更多
关键词 陈述性知识 程序性知识 过程性知识 数学教育 学习理论 数学理解
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对外汉语中级阶段教学改革构想——词语的集中强化教学 被引量：83
4
作者 陈贤纯 《世界汉语教学》 CSSCI 1999年第4期3-11,共9页
关键词 陈述性知识 程序性知识 外语教学 中级阶段 对外汉语教学 语言习得 词语 强化教学 语言知识 句型教学
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布卢姆认知领域教育目标分类学在中国十年的回顾与反思 被引量：61
5
作者 张春莉 高民 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 1996年第1期57-70,共14页
自1956年美国著名教育与心理学家布卢姆主编的《教育目标分类学:认知领域》出版以来,已近40年了。在这40年中,布氏教育目标分类学对全球的教育产生了重大而深远的影响。当然受益者中也包括具有10亿人口的中国。就中国来说,1986年1月华... 自1956年美国著名教育与心理学家布卢姆主编的《教育目标分类学:认知领域》出版以来,已近40年了。在这40年中,布氏教育目标分类学对全球的教育产生了重大而深远的影响。当然受益者中也包括具有10亿人口的中国。就中国来说,1986年1月华东师范大学出版社组织翻译、出版了该书,从而掀起了学习和运用该理论的热潮。短短10年来,中国教育工作者不仅对布氏理论进行了许多科学研究工作,而且还结合中国的实际情况。 展开更多
关键词 教学目标 教育目标分类学 布卢姆 陈述性知识 认知领域 教育科研 教学过程 小学数学 回顾与反思 现代认知心理学
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知识的类型与学习过程——学习双机制理论的基本框架 被引量：48
6
作者 莫雷 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1998年第5期21-25,共5页
知识的类型与学习过程——学习双机制理论的基本框架华南师范大学心理学系莫雷如何思考知识，如何对知识作出划分，如何给知识定位，在相当大程度上影响了教育学家、心理学家对学生学习过程及教学过程的思考与分析，形成了对学习理论或... 知识的类型与学习过程——学习双机制理论的基本框架华南师范大学心理学系莫雷如何思考知识，如何对知识作出划分，如何给知识定位，在相当大程度上影响了教育学家、心理学家对学生学习过程及教学过程的思考与分析，形成了对学习理论或教学理论的重大问题的不同见解。传统... 展开更多
关键词 学习双机制理论 陈述性知识 程序性知识 知识学习过程 信息意义 学习机制 认知操作 联结性知识 运算性知识 工作记忆
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论智力的知识观 被引量：46
7
作者 皮连生 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 1997年第3期52-58,共7页
掌握知识与发展智力的关系问题,在我国教育界历来是一个争论不休的问题。同知识相比,人们更注重智力。智力被看成是解决实际问题,尤其是创造性解决问题的能力。从传统知识与智力理论来看,掌握知识与学生解决实际问题能力之间往往有很大... 掌握知识与发展智力的关系问题,在我国教育界历来是一个争论不休的问题。同知识相比,人们更注重智力。智力被看成是解决实际问题,尤其是创造性解决问题的能力。从传统知识与智力理论来看,掌握知识与学生解决实际问题能力之间往往有很大差异。因此,教育理论中一直流行的一个基本观点是:掌握知识不等于发展智力。 展开更多
关键词 现代认知心理学 智力知识观 程序性知识 形式训练 陈述性知识 广义的知识 发展智力 掌握知识 人工智能 智力概念
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设计教育与创造力培养模式探究 被引量：47
8
作者 吴国强 《装饰》 北大核心 2004年第9期98-99,共2页
关键词 培养模式 设计教育 创造力 陈述性知识 程序性知识 专业技能 高等教育 for
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陈述性知识与程序性知识的教学策略 被引量：46
9
作者 杨玉东 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2010年第3期18-21,共4页
现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。这两类知识获得的心理过程及其在头脑中的表征、保持与激活等特点都有显著的差异。陈述性知识的教学策略主要有:促进陈述性知识习得的策略;促进陈述性知识保持的策略;促进陈述性知识... 现代认知心理学将知识分为陈述性知识和程序性知识。这两类知识获得的心理过程及其在头脑中的表征、保持与激活等特点都有显著的差异。陈述性知识的教学策略主要有:促进陈述性知识习得的策略;促进陈述性知识保持的策略;促进陈述性知识有效提取的策略。程序性知识的教学策略主要有:掌握程序性知识的陈述形式;明晰程序性知识应用的条件;从陈述性知识到程序性知识的转化;从程序性知识到陈述性知识的转化等。 展开更多
关键词 陈述性知识 程序性知识 教学策略
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语块教学对减轻语言僵化的认知研究 被引量：40
10
作者 方玲玲 《外语界》 CSSCI 北大核心 2010年第4期63-66,共4页
语言学习是一种认知行为，语言教学应遵循人类共同的认知规律。本文从陈述性知识与程序性知识、自动性、工作记忆的认知角度出发，探讨有效的语块教学对培养语块意识、提高语篇能力、促进语言输出自动化及减轻语言僵化的作用。
关键词 语块教学 陈述性知识 程序性知识 自动性 工作记忆 语言僵化
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我国英语交际法教学之若干问题再思考 被引量：39
11
作者 孙鸣 《外语与外语教学》 CSSCI 北大核心 2007年第7期26-28,共3页
本文试讨论陈述性知识和程序性知识对中国英语学习者的语言认知、文化认知、认知策略和英语使用能力的作用，并以此为依据，从理论上分析了我国英语交际法教学之不足。文章认为，外语学习始于“知”，“知”与“做”是外语学习的两个方... 本文试讨论陈述性知识和程序性知识对中国英语学习者的语言认知、文化认知、认知策略和英语使用能力的作用，并以此为依据，从理论上分析了我国英语交际法教学之不足。文章认为，外语学习始于“知”，“知”与“做”是外语学习的两个方面，是不可分开的有机体。陈述性知识和程序性知识对中国英语学习者具有同样重要的意义。因此，作者主张我国的英语教学应遵循由“知”到“做”、“知”“做”结合的认知途径。 展开更多
关键词 陈述性知识 程序性知识 交际法 外语教学
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从理论到实践有多远?——专业学位研究生案例教学的知识转化机制探讨 被引量：40
12
作者 张学敏 侯佛钢 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2020年第1期103-109,112,共7页
作为培养高层次应用型专门人才的一种学位制度,专业学位教育以培养学生的实践能力为核心,强调实践性与应用性,但在实际培养过程中,专业学位研究生实践能力培养没有受到应有的重视。传统的知识观强调个体对知识的客观反映,新的知识观强... 作为培养高层次应用型专门人才的一种学位制度,专业学位教育以培养学生的实践能力为核心,强调实践性与应用性,但在实际培养过程中,专业学位研究生实践能力培养没有受到应有的重视。传统的知识观强调个体对知识的客观反映,新的知识观强调从知识的个体占有到基于社会情境知识的共同建构过程。知识的学习是从陈述性知识到程序性知识的一个连续、完整的过程,案例教学在此过程中通过案例呈现、情境模拟,实现理论与实践的紧密结合,在理论学习与实践训练之间架起沟通的桥梁,蕴含从陈述性知识向程序性知识的过程性转化。专业学位研究生培养应充分利用案例教学的事实呈现、互动讨论、情境联系和实践体验等环节,帮助研究生从静态陈述性知识向动态程序性知识转化,缩短从理论到实践的距离,促进其成为合格的高层次应用型专门人才。 展开更多
关键词 专业学位研究生 高层次应用型专门人才 案例教学 陈述性知识 程序性知识 实践能力
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知识分类与数学教学 被引量：24
13
作者 喻平 《数学通报》 2000年第12期12-14,共3页
关键词 知识分类 数学教学 信息加工心理学 陈述性知识
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数学核心素养的培养:知识分类视角 被引量：32
14
作者 喻平 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第17期3-6,共4页
陈述性知识和程序性知识具有不同的属性,它们在发展学生数学核心素养中有不同的功能。陈述性知识与数学抽象、直观想象、逻辑推理联系紧密;程序性知识与逻辑推理、数学运算、数学建模、数据分析高相关。在数学教学中应采用强抽象与弱抽... 陈述性知识和程序性知识具有不同的属性,它们在发展学生数学核心素养中有不同的功能。陈述性知识与数学抽象、直观想象、逻辑推理联系紧密;程序性知识与逻辑推理、数学运算、数学建模、数据分析高相关。在数学教学中应采用强抽象与弱抽象结合、逻辑推理与合情推理结合、直观表征与表象表征结合、使用规则与建构规则结合、应用模式与建构模式结合、现实情境与学科情境结合的策略,有针对性地发展学生六种数学核心素养。 展开更多
关键词 数学核心素养 陈述性知识 程序性知识 核心素养水平
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程序性知识的获得与学生能力的发展 被引量：24
15
作者 吴吉惠 《西南师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2005年第5期116-119,共4页
素质教育的核心问题是培养和提高学生的能力,而现行教育体制下培养出来的学生却存在严重的“高分低能”现象。程序性知识的获得有效地解决了知识学习与能力培养之间的矛盾。获得程序性知识的途径有三:通过获得陈述性知识掌握程序性知识... 素质教育的核心问题是培养和提高学生的能力,而现行教育体制下培养出来的学生却存在严重的“高分低能”现象。程序性知识的获得有效地解决了知识学习与能力培养之间的矛盾。获得程序性知识的途径有三:通过获得陈述性知识掌握程序性知识;针对不同类型的程序性知识采取不同的获取手法;通过抛锚式教学模式获得程序性知识。 展开更多
关键词 能力 程序性知识 陈述性知识 抛锚式教学模式
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论陈述性知识与程序性知识的关系 被引量：26
16
作者 张二虎 《太原师范学院学报（社会科学版）》 2005年第1期128-129,共2页
信息加工心理学把知识划分为陈述性知识和程序性知识 ,尽管两种知识“本是同根生” ,但它们仍然存在着差异。对于一线教师而言 ,弄懂陈述性知识和程序性知识的异同并不困难 ,关键要在具体的学科教学中实现两种知识的相互转化 ,教会学生... 信息加工心理学把知识划分为陈述性知识和程序性知识 ,尽管两种知识“本是同根生” ,但它们仍然存在着差异。对于一线教师而言 ,弄懂陈述性知识和程序性知识的异同并不困难 ,关键要在具体的学科教学中实现两种知识的相互转化 ,教会学生在适当的情境中以适当的形式提取某个知识点的技能 ,把知识学活。 展开更多
关键词 陈述性知识 程序性知识 关系
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输入与输出在陈述性知识程序化过程中的作用 被引量：22
17
作者 顾琦一 《解放军外国语学院学报》 北大核心 2007年第2期40-45,共6页
本研究运用Anderson的思维适应性控制理论和实验心理语言学研究方法,探讨输入、输出在课堂教学下的二语习得过程中的作用。通过对比实验我们发现:基于输入的理解练习和基于输入与输出的重构练习对学习者掌握目的结构产生了不同的影响。... 本研究运用Anderson的思维适应性控制理论和实验心理语言学研究方法,探讨输入、输出在课堂教学下的二语习得过程中的作用。通过对比实验我们发现:基于输入的理解练习和基于输入与输出的重构练习对学习者掌握目的结构产生了不同的影响。实验得出初步结论:输入并不能保证陈述性知识的程序化,输入与输出的结合是语言能力发展的必要条件。 展开更多
关键词 二语习得 输入与输出 陈述性知识 程序化
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试论知识的类型与教学 被引量：16
18
作者 卢炳惠 张学斌 《南华大学学报（社会科学版）》 2001年第1期73-76,共4页
文章从知识与教学的关系出发 ,在简述知识分类的基础上 ,探讨知识的不同类型对教学设计的影响和制约 ,认为 :知识类型的不同 ,课堂教学模式也不相同 ,即陈述性知识适用于讲授式教学 ;程序性知识则较适合以活动教学的形式进行教学。两种... 文章从知识与教学的关系出发 ,在简述知识分类的基础上 ,探讨知识的不同类型对教学设计的影响和制约 ,认为 :知识类型的不同 ,课堂教学模式也不相同 ,即陈述性知识适用于讲授式教学 ;程序性知识则较适合以活动教学的形式进行教学。两种方式在尊重与重视学生的主体性方面各显其能 ,可以取长补短 ,实现整体教学的最佳效益。 展开更多
关键词 陈述性知识 程序性知识 讲授式教学 活动式教学
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论知识的分类与教学设计 被引量：20
19
作者 皮连生 卞春麒 《苏州科技学院学报（社会科学版）》 1991年第2期81-89,共9页
一、从学习与知识的关系谈起 可以把学习看作过程,也可以把学习看作结果。心理家为了研究与测量方便,一般根据结果给学习下定义。根据结果,本文把学习定义为“主体与环境相互作用引起的能力与倾向的相对稳定变化。”据此定义,也可以把... 一、从学习与知识的关系谈起 可以把学习看作过程,也可以把学习看作结果。心理家为了研究与测量方便,一般根据结果给学习下定义。根据结果,本文把学习定义为“主体与环境相互作用引起的能力与倾向的相对稳定变化。”据此定义,也可以把学习看成主体通过与环境相互作用而导致能力与倾向相对稳定变化的过程。这两种说法都强调单有活动或练习不一定产生学习。只有当活动或练习导致个体的内在知识或情感状态(或外显的行为)发生相对稳定变化时,这样的活动或练习才称得上是学习。 展开更多
关键词 陈述性知识 学习过程 内在知识 程序性知识 下定义 命题形式 倾向相 情感状态 当代认知心理学 认知结构
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智育概论——一种新的智育理论的探索 被引量：18
20
作者 皮连生 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 1994年第4期41-49,共9页
我们教育心理学课题组在邵瑞珍教授领导下,十年来一直坚持“学与教的心理学理论与应用”的研究。我们的研究方针是坚持以辩证唯物主义理论为指导,广泛吸取认知心理学的最新研究成果,取其精华,为我所用。在批判地吸收现代认知心理学的研... 我们教育心理学课题组在邵瑞珍教授领导下,十年来一直坚持“学与教的心理学理论与应用”的研究。我们的研究方针是坚持以辩证唯物主义理论为指导,广泛吸取认知心理学的最新研究成果,取其精华,为我所用。在批判地吸收现代认知心理学的研究成果的基础上,紧密联系我国中、小学的教育实际,通过心理学专业人员、学科教学法专家和中小学优秀教师三结合,并通过在多种学科中的教育实验研究,着重解决理论向应用转化的问题。十年磨一剑。 展开更多
关键词 程序性知识 陈述性知识 现代认知心理学 苏联心理学 教学模式 知识分类学习论 教学论 认知策略 信息加工心理学 智育目标
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