基于英语学习活动观的高中英语阅读活动设计——以人教版高中英语必修三Unit 5 A Trip on “The True North”为例 被引量：5

1

作者 朱梦洁 《科技视界》 2019年第18期102-104,59,共4页

英语学习活动观是落实学科核心素养,变革学习方式,提升英语教与学效果,实现学科育人的重要途径。而如何在阅读课堂教学中实践英语学习活动观,则是摆在英语教师面前的现实问题。本文以人教版高中英语必修三 Unit 5 A Trip on “The True ... 英语学习活动观是落实学科核心素养,变革学习方式,提升英语教与学效果,实现学科育人的重要途径。而如何在阅读课堂教学中实践英语学习活动观,则是摆在英语教师面前的现实问题。本文以人教版高中英语必修三 Unit 5 A Trip on “The True North”的教学设计为例,阐释了教师可以设计基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动以及超越语篇的迁移创新类活动,帮助学生在英语学习活动中运用语言技能,习得语言知识,培养学生英语学科核心素养。 展开更多

关键词 英语学习活动观 高中英语 阅读活动设计

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基于项目化学习的智慧阅读活动设计策略——以广州市从化区雅居乐小学为例

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作者 欧阳丽华 《成长》 2024年第14期160-162,共3页

2023年教育部召开的全国教育工作会议强调,要把开展读书活动作为一件大事来抓,引导学生爱读书、读好书、善读书。2017年以来,广东省广州市教育研究院扎实推进广州市中小学全学科智慧阅读项目,智慧阅读项目试点学校也已推广到全市1000多... 2023年教育部召开的全国教育工作会议强调,要把开展读书活动作为一件大事来抓,引导学生爱读书、读好书、善读书。2017年以来,广东省广州市教育研究院扎实推进广州市中小学全学科智慧阅读项目,智慧阅读项目试点学校也已推广到全市1000多所学校,借此契机,广东省广州市从化区雅居乐小学在2022年成为广州市智慧阅读项目普及校。 展开更多

关键词 教育研究院 读书活动 雅居乐 读好书 智慧阅读 项目化学习 项目试点 阅读活动设计

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支架式教学模式在课内外融合阅读活动中的应用——以统编版小学语文五年级下册名著单元教学为例 被引量：1

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作者 吴雪萍 《福建基础教育研究》 2023年第3期52-54,共3页

应用支架式教学模式设计课内外融合阅读活动,包括五个环节:搭建脚手架,设计阅读目标;进入情境,设置阅读环节;独立探索,完成阅读任务;协作学习,推进阅读活动;效果评价,分享阅读成果。这样的阅读活动,有利于培养学生的阅读能力,养成良好... 应用支架式教学模式设计课内外融合阅读活动,包括五个环节:搭建脚手架,设计阅读目标;进入情境,设置阅读环节;独立探索,完成阅读任务;协作学习,推进阅读活动;效果评价,分享阅读成果。这样的阅读活动,有利于培养学生的阅读能力,养成良好的阅读习惯,激发真正的阅读乐趣,让阅读成为学生终身成长的力量。 展开更多

关键词 支架式教学 课内外融合 阅读活动设计

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幼儿图画书阅读活动的设计与组织

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作者 陈亚平 《教育导刊（下半月）》 2012年第1期47-50,共4页

幼儿图画书阅读活动的设计和组织主要包括四个阶段：前讯息阶段、唤起阅读期待阶段、满足阅读期待阶段和延伸阅读阶段。幼儿教师要结合每个阶段具体环节的特性，优化阅读活动过程设计，把握组织要领，充分利用幼儿图画书所传达的多元化... 幼儿图画书阅读活动的设计和组织主要包括四个阶段：前讯息阶段、唤起阅读期待阶段、满足阅读期待阶段和延伸阅读阶段。幼儿教师要结合每个阶段具体环节的特性，优化阅读活动过程设计，把握组织要领，充分利用幼儿图画书所传达的多元化信息，促进幼儿发展。 展开更多

关键词 图画书阅读活动 早期阅读活动 阅读活动设计 唤起阅读期待

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现实主义长篇小说阅读活动设计的“语文”立场--以《骆驼祥子》为例

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作者 荣加贝 《教育界》 2021年第46期16-18,共3页

语文阅读应当姓“语”名“文”,一切阅读活动应当指向真正意义的语言实践和人文积淀。《骆驼祥子》是学生进入初中后接触到的第一部现实主义长篇小说,教师须发掘其教学价值,通过饱含语文味的阅读活动设计,彰显整本书阅读“学程设计”的... 语文阅读应当姓“语”名“文”,一切阅读活动应当指向真正意义的语言实践和人文积淀。《骆驼祥子》是学生进入初中后接触到的第一部现实主义长篇小说,教师须发掘其教学价值,通过饱含语文味的阅读活动设计,彰显整本书阅读“学程设计”的语文立场,让学生在语言的赏析、理解和思辨中,加深情感体验、提升审美情趣、感知文学魅力。 展开更多

关键词 现实主义长篇小说 阅读活动设计 语文立场

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以文本重构为依托的高中英语课堂阅读活动设计探究 被引量：3

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作者 王霞 《海外英语》 2020年第9期22-24,共3页

以人教版模块七第一单元Living Well中Marty’s Story一文的阅读教学为例,展示以文本重构为依托的课堂阅读活动的具体实施过程。用课堂教学的实践论证以文本重构为依托设计课堂活动能够最大限度地发挥课堂阅读教学的时效性,促进学生阅... 以人教版模块七第一单元Living Well中Marty’s Story一文的阅读教学为例,展示以文本重构为依托的课堂阅读活动的具体实施过程。用课堂教学的实践论证以文本重构为依托设计课堂活动能够最大限度地发挥课堂阅读教学的时效性,促进学生阅读策略的运用与英语运用能力的提高。 展开更多

关键词 课堂阅读活动设计 文本重构 阅读策略

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基于元认知理论的小教全科生英语阅读活动设计

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作者 曹建辉 田娅丽 《教育教学论坛》 2023年第19期37-40,共4页

英语阅读是英语教学的重点。基于元认知理论设计英语阅读教学读前、读中、读后活动,旨在提高学生的阅读理解水平,提升学生的自主学习能力,同时为河北省农村小学全科教师专业学生(简称“小教全科生”)今后的教学工作提供有价值的引导。... 英语阅读是英语教学的重点。基于元认知理论设计英语阅读教学读前、读中、读后活动,旨在提高学生的阅读理解水平,提升学生的自主学习能力,同时为河北省农村小学全科教师专业学生(简称“小教全科生”)今后的教学工作提供有价值的引导。介绍阅读的重要性、元认知理论的内涵,以及元认知理论指导下的英语阅读活动设计方案,采用观察法和访谈法等研究工具收集数据,分析学生在阅读活动中的表现,指出元认知理论指导下的英语阅读教学能够激发学生的阅读动机,提升学生的课堂参与度,提高学生的阅读理解能力和自主学习能力。 展开更多

关键词 元认知理论 小教全科生 英语阅读活动设计

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培养阅读技能和语篇分析能力——高中英语阅读读中活动设计 被引量：4

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作者 梁严军 《英语学习》 2016年第5X期62-65,共4页

在高中英语教学中,阅读能力的培养十分重要。本文探讨了图式理论指导下的高中英语阅读教学策略:阅读读中活动设计——培养阅读技能和语篇分析能力。教师在图式理论的指导下,科学合理地设计阅读教学活动,不断地丰富学生的语言知识,提升... 在高中英语教学中,阅读能力的培养十分重要。本文探讨了图式理论指导下的高中英语阅读教学策略:阅读读中活动设计——培养阅读技能和语篇分析能力。教师在图式理论的指导下,科学合理地设计阅读教学活动,不断地丰富学生的语言知识,提升对文本的解码能力;培养学生的阅读技能和篇章结构的分析能力,加强培养学生对文本深层次理解的能力。 展开更多

关键词 阅读教学活动设计 阅读技能 语篇分析能力

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基于“完形压强”原理的高中英语阅读课活动设计探究 被引量：2

9

作者 应常伟 《英语教师》 2018年第13期83-87,共5页

概述"完形压强"原理的内涵,以及将其应用于高中英语阅读教学的意义。分析基于该原理的高中英语阅读课活动设计原则。以外研版高中《英语》必修4 Unit 3阅读教学为例,具体分析如何基于该原理有效进行高中英语阅读课活动设计。... 概述"完形压强"原理的内涵,以及将其应用于高中英语阅读教学的意义。分析基于该原理的高中英语阅读课活动设计原则。以外研版高中《英语》必修4 Unit 3阅读教学为例,具体分析如何基于该原理有效进行高中英语阅读课活动设计。认为在高中英语阅读教学中,教师要充分利用"完形压强"原理,不断启发学生思维,培养学生的想象力,调动其潜在创造力,促进其英语阅读水平的提升。 展开更多

关键词 高中英语 阅读课活动设计 “完形压强”

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布鲁姆教育目标分类理论视角下初中英语阅读教学活动设计研究

10

作者 莫皓然 《基础外语教育》 2023年第1期31-38,110,共9页

本文以布鲁姆教育目标分类学为理论依据,以第十三届全国初中英语课堂教学观摩课例为例,对初中英语阅读教学活动进行研究。研究发现,当前初中英语阅读教学活动设计存在以下问题:活动设计在认知层次上存在不平衡性、高阶思维活动缺乏、活... 本文以布鲁姆教育目标分类学为理论依据,以第十三届全国初中英语课堂教学观摩课例为例,对初中英语阅读教学活动进行研究。研究发现,当前初中英语阅读教学活动设计存在以下问题:活动设计在认知层次上存在不平衡性、高阶思维活动缺乏、活动设计在认知层次上存在梯度颠倒。通过对这些问题的分析,本文提出以下解决策略:增加分析、评价及创造类活动比例,关注活动设计在认知梯度上的递进性。 展开更多

关键词 布鲁姆教育目标分类学 初中英语 阅读教学活动设计

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议初中英语学科阅读读后活动设计存在的问题和解决措施

11

作者 何文杰 《新一代（理论版）》 2021年第7期315-315,316,共2页

中学英语阅读教学经历了预习(Pr-reading阶段)、阅读(While-reading阶段)、阅读后(Post-reading)三个阶段。Pr-reading阶段,教师可以通过不同的活动对学生原有的、与主题相关的背景知识进行充分的调动,或通过对文章内容进行预测来提高... 中学英语阅读教学经历了预习(Pr-reading阶段)、阅读(While-reading阶段)、阅读后(Post-reading)三个阶段。Pr-reading阶段,教师可以通过不同的活动对学生原有的、与主题相关的背景知识进行充分的调动,或通过对文章内容进行预测来提高学习效果。在While-reading阶段,教师通常关注结构、作者的写作意图、引导学生理解文章的内容。以及利用与主题有关的主要信息进行三、、词组、句型的学习。而且,在Post-reading阶段,教师可以通过不同的练习或活动,检测学生对课文的理解程度,巩固所学到的语言知识。在读后活动中,通过考察前两阶段的教学效果,了解学生对阅读材料的理解程度,掌握阅读策略。本文结合教学实践,分析了不同的阅读练习和阅读活动,尝试从提高学生综合语言运用能力这一角度出发,探讨了阅读后的活动方法。 展开更多

关键词 初中英语 阅读读后活动设计 措施

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基于学习活动观的思维品质培养——以必修一第三单元阅读为例

12

作者 倪豪杰 《好日子》 2021年第9期51-51,共1页

普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四大核心素养的综合培养。然而在当前英语阅读教学中,学生思维参与度较低,究其原因,在于思维品质这一核心素养没有引起教师足够重视,缺少开放性和探究性等深层次的... 普通高中英语课程强调对学生语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力四大核心素养的综合培养。然而在当前英语阅读教学中,学生思维参与度较低,究其原因,在于思维品质这一核心素养没有引起教师足够重视,缺少开放性和探究性等深层次的问题。基于此,本文以英语学习活动观为依托,以具体语篇为例,展开具有综合性和实践性的教学活动设计,引导学生积极探究语篇的主题意义,促进多元思维发展。 展开更多

关键词 英语学习活动观 思维品质 阅读活动设计

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浅谈小学英语高年级故事阅读教学后开放性活动设计

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作者 杨海娇 《海外文摘》 2020年第2期99-101,共3页

故事语篇教学,可分为阅读前、阅读中和阅读后三个环节。阅读后活动(Post-reading)作为语篇教学的最后一个环节,对于前两个环节的巩固和升华起着非常重要的作用,在故事语篇教学中尤其如此。设计开放性的阅读后活动,能最大限度地激发和保... 故事语篇教学,可分为阅读前、阅读中和阅读后三个环节。阅读后活动(Post-reading)作为语篇教学的最后一个环节,对于前两个环节的巩固和升华起着非常重要的作用,在故事语篇教学中尤其如此。设计开放性的阅读后活动,能最大限度地激发和保持学生的阅读兴趣,从而达到更好的阅读学习效果。文章以牛津英语上海版5A、5B的故事语篇为例,重点探讨了开放性阅读后活动的类型以及在教学中的具体应用,并就故事类型和相关设计活动之间的关系做了浅显的说明。 展开更多

关键词 小学英语 故事阅读教学 开放性阅读后活动设计

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