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PBL、CBL联合TBL教学理念在儿童口腔临床实习中的应用 被引量：5
1
作者 毕永莉 曾畅 《临床口腔医学杂志》 2023年第9期563-565,共3页
目的:探讨问题式教学法(problem⁃based learning,PBL),案例式教学法(case⁃based learning,CBL)联合团队式教学法(team⁃based learning,TBL)在儿童口腔临床实习中的应用并评估教学效果。方法:选择2021年6月~2022年6月在我院儿童口腔科实... 目的:探讨问题式教学法(problem⁃based learning,PBL),案例式教学法(case⁃based learning,CBL)联合团队式教学法(team⁃based learning,TBL)在儿童口腔临床实习中的应用并评估教学效果。方法:选择2021年6月~2022年6月在我院儿童口腔科实习的本科生20名,随机分为两组,每组10人;对照组实习生采用传统讲授式教学法,观察组实习生采用PBL、CBL联合TBL教学模式。实习期满结束后,两组学生进行理论考试、临床操作考核、学生积极性和满意度评估。结果:观察组本科生的理论考试、临床操作考核成绩均显著高于对照组实习生(P<0.05),积极性评估和满意度明显高于对照组,但差异无统计学意义(P>0.05)。结论:在儿童口腔科本科生临床实习中,PBL、CBL联合TBL联合教学有助于提高学生教学效果,推荐本科生教学中使用。 展开更多
关键词 儿童口腔 问题式教学法(PBL) 案例式教学法(CBL) 团队式教学法(TBL)
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PBL+CBL+TBL整合教学法在急诊本科护理实习中的应用研究 被引量：8
2
作者 王倩梅 张莉 +4 位作者 张燕群 艾美梅 冯婷 朱朝娟 郝璐 《中国高等医学教育》 2018年第6期83-84,共2页
目的:探讨整合医学时代PBL+CBL+TBL整合教学法在急诊本科护理实习中的应用价值。方法:选择我院护理专业本科2011级实习生87人作为对照组,采用LBL教学;2012级实习生96人作为实验组,采用PBL+CBL+TBL整合教学。实习结束时,比较两组理论、... 目的:探讨整合医学时代PBL+CBL+TBL整合教学法在急诊本科护理实习中的应用价值。方法:选择我院护理专业本科2011级实习生87人作为对照组,采用LBL教学;2012级实习生96人作为实验组,采用PBL+CBL+TBL整合教学。实习结束时,比较两组理论、技能和综合素质,进行满意度调查。结果:两组理论成绩无统计学差异。实验组急救技能和综合能力均优于对照组。结论:整合教学法能全面提高急诊护理学员的知识技能与素质。 展开更多
关键词 整合医学 教学 急诊护理 问题式教学+案例式教学+团队式教学
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基于“卓越医师”培养的PBL、CBL、Seminar多轨模式在中医风湿病教学中的应用 被引量：9
3
作者 万磊 刘健 +9 位作者 黄传兵 谌曦 范海霞 葛瑶 刘天阳 刘磊 赵磊 马熙檬 朱子衡 李舒 《中国中医药现代远程教育》 2021年第24期1-2,共2页
提高人才培养质量是加强医学教育工作的核心,为进一步培养中医风湿病的"卓越医师",深化教学改革和推进教学创新,提高中医风湿病临床教学质量,本文着眼中医风湿病学科目前规培生、实习生医师临床教学现状,通过对问题教学法(Pro... 提高人才培养质量是加强医学教育工作的核心,为进一步培养中医风湿病的"卓越医师",深化教学改革和推进教学创新,提高中医风湿病临床教学质量,本文着眼中医风湿病学科目前规培生、实习生医师临床教学现状,通过对问题教学法(Problem-based learning,PBL)、案例教学法(Case-based learning,CBL)、团队研讨教学法(Seminar)多轨教学模式探讨,总结PBL、CBL、Seminar多轨教学模式的优势和特色,探索和建立一种符合中医学自身特点的实习医师临床教学模式,以供临床教师带教和学生学习借鉴。 展开更多
关键词 卓越医师 问题教学法 案例教学法 团队研讨教学法 多轨教学
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基于PBL、CBL、Seminar多轨教学在中医痹病学中的实践应用 被引量：9
4
作者 万磊 刘健 《中国医药科学》 2020年第8期39-42,共4页
目的探讨PBL、CBL、Seminar多轨教学在中医痹病学中的实践应用。方法60名规培医师均来自安徽中医药大学第一附属医院,轮转时间为2019年5~11月。采用随机数字表法将学员分为研究组(PBL、CBL、Seminar多轨教学)和对照组(PBL、CBL教学),对... 目的探讨PBL、CBL、Seminar多轨教学在中医痹病学中的实践应用。方法60名规培医师均来自安徽中医药大学第一附属医院,轮转时间为2019年5~11月。采用随机数字表法将学员分为研究组(PBL、CBL、Seminar多轨教学)和对照组(PBL、CBL教学),对学员进行教学评价。结果研究结果显示,研究组学员对培养临床逻辑思维满意度频次高于对照组(P<0.05)。研究组学员在任务分析及自我监控及调节积分方面高于对照组学员,研究组在提高自学能力和临床诊治能力评分方面高于对照组,教学后两组LCSAS评分均高于教学前,且研究组LCSAS评分优于对照组,研究组在诊疗表达清晰方面满意度优于对照组,以上差异有统计学意义(P<0.05)。结论采用PBL、CBL和Seminar多轨教学模式,显著提高了中医痹病学规培医师临床思维能力。 展开更多
关键词 多轨教学 问题教学法 案例教学法 团队研讨教学法 中医痹病学
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翻转课堂联合PCT综合教学法在普通外科教学中的应用
5
作者 东星 张春侠 +1 位作者 聂玉辉 林雪 《中国卫生产业》 2023年第3期171-174,共4页
目的探讨将翻转课堂教学模式与基于问题的教学法、案例教学法、团队协作教学法(PCT)联合起来的综合教学方法在普通外科教学中的应用效果。方法从2019年9月—2021年6月在解放军总医院第七医学中心普通外科学习的“三生”中,按照随机方法... 目的探讨将翻转课堂教学模式与基于问题的教学法、案例教学法、团队协作教学法(PCT)联合起来的综合教学方法在普通外科教学中的应用效果。方法从2019年9月—2021年6月在解放军总医院第七医学中心普通外科学习的“三生”中,按照随机方法选取80名作为研究对象,分为研究组和对照组,每组40名。研究组采用翻转课堂联合PCT综合教学法,对照组采用传统的教学方法,比较两组学生出科考核成绩及教学效果评价等指标。结果研究组学生出科考核成绩中,理论知识、临床技能、病例分析及病历书写成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组教学内容对学生的吸引度、提高对理论知识的掌握度、提高临床实践操作能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组提高自主学习能力、提高查阅文献能力、提高团队沟通及协作能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.001)。结论翻转课堂联合PCT综合教学法能有效提高学生的综合能力和教学满意度,值得在临床教学中深入推广和应用。 展开更多
关键词 翻转课堂 基于问题的教学法 案例教学法 团队协作教学法
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LPCT综合教学法在产科临床教学中的应用研究 被引量：1
6
作者 王晶 东星 +1 位作者 步文华 尚丽新 《中国卫生产业》 2022年第2期199-202,共4页
目的探讨将传统讲座教学(LBL)、基于问题教学(PBL)、案例教学(CBL)、团队协作教学(TBL)结合起来的LPCT综合教学法在产科教学中的应用效果。方法选取2017年1月—2019年12月该科的98名“三生”为研究对象,根据随机法分为对照组和研究组,每... 目的探讨将传统讲座教学(LBL)、基于问题教学(PBL)、案例教学(CBL)、团队协作教学(TBL)结合起来的LPCT综合教学法在产科教学中的应用效果。方法选取2017年1月—2019年12月该科的98名“三生”为研究对象,根据随机法分为对照组和研究组,每组49名。对照组采用LBL教学法,研究组采用LPCT综合教学法,比较两组学生的考试成绩及教学满意度。结果研究组的理论成绩及临床实践成绩均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的教学满意度总分及课堂吸引度、提高自主学习能力、提高团队协作能力和提高文献查阅能力评分均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论LPCT综合教学法能有效提高学生的综合能力及教学满意度,值得在产科的临床教学中推广使用。 展开更多
关键词 传统讨论教学法 基于问题的教学法 案例教学法 团队协作教学法 LPCT综合教学法
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基于碎片化时间的医学影像学微课网络教学的思考 被引量：5
7
作者 高振华 徐丹阳 +4 位作者 丁磊 王霁朏 叶姗姗 冯仕庭 杨建勇 《中国继续医学教育》 2021年第27期90-94,共5页
回顾性介绍国内医学院校和医院对在校本科生和毕业后继续教育目前采用的医学影像学教学方法及其优劣,思考在当前网络化时代和生活节奏加快的新形势下,如何适应时代潮流,利用好学习者碎片化时间以教学效果为目标,尝试通过医学影像学微课... 回顾性介绍国内医学院校和医院对在校本科生和毕业后继续教育目前采用的医学影像学教学方法及其优劣,思考在当前网络化时代和生活节奏加快的新形势下,如何适应时代潮流,利用好学习者碎片化时间以教学效果为目标,尝试通过医学影像学微课网络平台教学,提升国内在校学生和毕业后继续教育的医学影像教学质量,促进新时代医学影像学人才队伍的培养。 展开更多
关键词 医学影像学 教学 以问题为导向的教学法 案例为基础的教学法 以团队为基础的教学法 微课 慕课 碎片化时间
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科学思维在耳鼻咽喉头颈外科教学中的意义和应用 被引量：4
8
作者 周柳青 曲琳 刘为民 《医学研究与教育》 CAS 2021年第1期70-75,共6页
科学思维是医学工作者必备的核心素质。耳鼻咽喉头颈外科是一门多学科交叉、专业性极强的临床学科,医生需要强有力的科学思维能力支撑,因此科学思维训练是其教学中必不可少的重要环节。在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中,探索实践了以启发... 科学思维是医学工作者必备的核心素质。耳鼻咽喉头颈外科是一门多学科交叉、专业性极强的临床学科,医生需要强有力的科学思维能力支撑,因此科学思维训练是其教学中必不可少的重要环节。在耳鼻咽喉头颈外科临床教学中,探索实践了以启发学生发现提出问题为基础的多种教学方法对学生进行系统的科学思维训练,以激发学生科学研究的兴趣,提高学生的科学思维水平及临床决策能力。 展开更多
关键词 科学思维 耳鼻喉 问题为基础教学法 案例为基础教学法 团队为基础教学法
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