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Nitrogen Mineralization in Soils Along a Vegetation Chronosequence in Hong Kong 被引量:5
1
作者 L.M.MARAFA K.C.CHAU 《Pedosphere》 SCIE CAS CSCD 2005年第2期181-188,共8页
This research examined nitrogen mineralization in the top 10 cm of soils along a vegetation gradient in Hong Kong at sites where fire has been absent for 0, 1, 3, 6 and 17 years (at the time of the study), and the rel... This research examined nitrogen mineralization in the top 10 cm of soils along a vegetation gradient in Hong Kong at sites where fire has been absent for 0, 1, 3, 6 and 17 years (at the time of the study), and the relationships between N mineralization and successional development of vegetation in the absence of fire. The sites including a newly burnt area (S1), short grassland (S2), tall grassland (S3), mixed tall grassland and shrubland (S4), and woodland (S5) were selected,and the in situ core incubation method was used to estimate nitrogen mineralization. Throughout the 60-day incubation in four periods, more nitrogen was mineralized at the S3 and S4 sites, the predominantly grassland sites, which contained the highest levels of soil organic matter (SOM) and total Kjeldahl nitrogen (TKN), than the S1 site, while immobilization occurred at the S2 and S5 sites. Leaching loss decreased with successional development of the vegetation, in the order of S1 > S2 > S3 > S4 > S5. The pattern of nitrogen uptake with ecological succession was less conspicuous, being complicated by the immediate effect of fire and possibly the ability of the woodland species to extract nitrogen from the deeper ground.In the absence of fire for 3 to 6 years, the build-up of SOM and TKN was accompanied by active mineralization, thus paving the way for the invasion of shrub and tree species. A close relationship existed between nitrogen mineralization and ecological succession with this vegetation gradient. Inherent mechanisms to preserve nitrogen in a fire-prone environment including immobilization and uptake and the practical relevance of nitrogen mineralization to reforestation are discussed. 展开更多
关键词 fire impact IMMOBILIZATION nitrogen mineralization successional development vegetation chronosequence
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对教育可持续发展的探讨
2
作者 胡传明 《教育探索》 北大核心 2001年第12期47-48,共2页
发展教育是实现社会可持续发展的根本大计,因而要通过全民教育,实现教育超前发展,连续发展,整体发展。发挥教育对社会可持续发展的作用,利用教育开发人力资源,摆脱贫困,促进科技的发展。
关键词 教育 可持续发展 超前发展 连续发展 整体发展
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关于城市更新中建筑发展思考 被引量:1
3
作者 郭勇 白德石 《哈尔滨建筑大学学报》 1999年第3期89-92,共4页
人类社会的不断发展带来了城市的不断更新,建筑作为城市中最重要的外部载体,也充分体现了人类经济活动的进程。本文阐述了城市更新过程中新建筑的发展趋势的多元性,归纳为三个层次。一、协调;二、联系,三、对立。
关键词 连续发展 发展 新旧关系 多元化 城市更新
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试论技术市场的发展趋势和发展战略
4
作者 钟锡蛟 李梦玲 《科学学与科学技术管理》 1986年第5期12-14,共3页
技术市场从轰轰烈烈向扎扎实实转化,从阵发、间断向平缓、连续发展,从低级向高级迈进。技术市场发展的方向、趋势、目标和途径……
关键词 技术市场 技术商品 发展趋势 技术贸易 市场发展 转化为生产力 技术水平 科研单位 连续发展 科技体制改革
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广角镜
5
《老区建设》 1998年第10期22-23,共2页
山东省加大攻坚力度为了确保1998年实现山东省“四五”扶贫攻坚计划,完成省委、省政府提出的提前两年完成国务院“八七”扶贫攻坚计划的奋斗目标,山东省委省政府采取有力措施,加大了对贫困地区的扶持力度。同时,针对市场新形势... 山东省加大攻坚力度为了确保1998年实现山东省“四五”扶贫攻坚计划,完成省委、省政府提出的提前两年完成国务院“八七”扶贫攻坚计划的奋斗目标,山东省委省政府采取有力措施,加大了对贫困地区的扶持力度。同时,针对市场新形势,采取3条有力措施:一、调整产业结... 展开更多
关键词 农业产业化经营 发展个体私营经济 农业综合开发 特色农业 连续发展 资源优势 工程项目 安福 二期工程 扶贫攻坚
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谈科学探究中科学概念的连续性和发展指向
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作者 高婷婷 《中国科教创新导刊》 2014年第15期127-128,共2页
本文着重从“无破不立,科学 概念的形成要符合学生的认知水平”、“科学探究要体现科学概念的连续性和发展指向”、“科学概念的发展是不断搭建学生对自然科学认识的框架”三个方面结合自己的教学实践谈一些自己对《小学科学课程标准》... 本文着重从“无破不立,科学 概念的形成要符合学生的认知水平”、“科学探究要体现科学概念的连续性和发展指向”、“科学概念的发展是不断搭建学生对自然科学认识的框架”三个方面结合自己的教学实践谈一些自己对《小学科学课程标准》的解读和具体的教学策略,希望专家能给与批评和指正. 展开更多
关键词 亲历 科学概念 形成 连续发展 认知水平
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开发产业链 促进就业链
7
作者 贺建平 《前进》 1998年第10期44-45,共2页
目前,全国下岗职工总数已超过1500万,而且还在不断增加。据资料表明,我国近年来总的就业增长率一直呈现出持续下降的态势。如此严峻的就业与再就业问题的形成,其原因是多方面的。诸如我国人口众多、劳动力增长较快、经济体制的... 目前,全国下岗职工总数已超过1500万,而且还在不断增加。据资料表明,我国近年来总的就业增长率一直呈现出持续下降的态势。如此严峻的就业与再就业问题的形成,其原因是多方面的。诸如我国人口众多、劳动力增长较快、经济体制的转轨、经济结构的调整、企业的减员增... 展开更多
关键词 促进就业 产业链条 就业增长率 国民经济 连续发展 知识密集型服务业 研究开发能力 关键零部件 “产业链” 加工贸易
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续编新方志的衔接问题
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作者 刘德润 《新疆地方志》 2001年第2期47-49,55,共4页
关键词 新方志 专业志 地方志 篇目设置 衔接问题 修志工作 下限 连续发展 续志工作 历史与现状
原文传递
一类不连续发展型集值方程的广义单调迭代法 被引量:1
9
作者 田岩 周磊 《华中科技大学学报(自然科学版)》 EI CAS CSCD 北大核心 2002年第6期105-107,共3页
利用序理论及广义单调迭代法研究了一类非线性不连续发展型集值方程 ,引入序理论给出其迭代格式 ,在空间中通过一个正凸锥定义一个序结构 ,并给出此问题的迭代格式 (即广义单调迭代法 ) ,应用序理论得到连续问题迭代解的收敛结果 .还给... 利用序理论及广义单调迭代法研究了一类非线性不连续发展型集值方程 ,引入序理论给出其迭代格式 ,在空间中通过一个正凸锥定义一个序结构 ,并给出此问题的迭代格式 (即广义单调迭代法 ) ,应用序理论得到连续问题迭代解的收敛结果 .还给出一个合理的离散格式及其数值解法 ,在局部上半利普希茨条件下 。 展开更多
关键词 连续发展 集值方程 广义单调迭代法 收敛性
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成功不必在我 努力决不后人
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作者 林励吾 《湖北教育(科学课)》 1999年第Z1期1-1,共1页
在决定一个人的思维方式的诸因素中,世界观是最为重要的因素。一个人的思维方式也取决于一个人如何正确评价自己的能力,如何在工作中和群体中把自己放在适当的位置。 科学技术进步是个恒长的、连续发展的过程,是各个时代的人的劳动的叠... 在决定一个人的思维方式的诸因素中,世界观是最为重要的因素。一个人的思维方式也取决于一个人如何正确评价自己的能力,如何在工作中和群体中把自己放在适当的位置。 科学技术进步是个恒长的、连续发展的过程,是各个时代的人的劳动的叠加。在科学技术进步上。 展开更多
关键词 人的思维方式 科学技术进步 放在适当的位置 连续发展 人的劳动 诸因素 正确评价 当代社会 世界观 大连化学物理研究所
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编辑部报告
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《湖北教育(科学课)》 1999年第Z1期1-1,共1页
本期刊首语摘自《院士思维》一书中的物理化学家林励吾的一段话。他说,科学技术的进步是一个连续发展的过程,每个时代的人只能做力所能及的工作,只能超越前人而无法超越后人。认识到这一点,就会正确地评价自己,多一些奉献精神。
关键词 编辑部 连续发展 超越前人 感知研究 科学自然观 物理化学家 奉献精神 自然课 院士 科学技术
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七二六所’95科研生产告捷
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作者 尤百琴 《船艇》 1996年第2期9-9,共1页
截止12月31日,七二六所一九九五年度科研生产,攀上年产值4200万元新高度,与上年相比增长36%。 这是七二六所经济连续发展的第四个年头。前三年,他们分别比上年增长100%、40%、50%。在成绩面前,这个所的所长李贵春认为。
关键词 科研生产 与上年相比 连续发展 经济增长 新高度 高层次人才 年增长 年产值 研究所 突出贡献
原文传递
朱尔杰耶夫谈东方亚细亚生产方式
13
作者 蔡惟音 《社会科学》 1982年第4期48-48,共1页
南斯拉夫朱尔杰耶夫科学艺术院委员,来沪访问期间,在上海社会科学院谈了对“东方亚细亚生产方式”问题。 朱尔杰耶夫说,马克思以后构成一个各个社会连续发展的公式的观点:原始、奴隶、封建。
关键词 南斯拉夫 亚细亚生产方式 东方 科学艺术 社会科学院 连续发展 马克思 访问 公式 上海
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试论非连续性教育视野中人的发展观 被引量:8
14
作者 于凤银 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第1期17-20,共4页
非连续性教育是教育研究的一个新领域,它从人的生存处境出发来理解人、理解教育。学生生活中的危机、挫折、遭遇等非连续性事件是其重要的研究课题,这一教育思想对我国的教育研究有重要的意义。
关键词 连续性教育 连续发展 存在哲学 教育价值
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非连续性发展:名师成长的理论新视野 被引量:7
15
作者 成尚荣 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2017年第11期1-6,共6页
回顾与梳理名师成长的现状发现,当下名师成长存在理想化、功利化、刻意化倾向,缺少对名师成长过程复杂性的深刻认知与把握,也折射出教师发展理论的单一与匮乏。从非连续性教育迁移来的非连续性发展为名师成长提供了新的理论视角和思路... 回顾与梳理名师成长的现状发现,当下名师成长存在理想化、功利化、刻意化倾向,缺少对名师成长过程复杂性的深刻认知与把握,也折射出教师发展理论的单一与匮乏。从非连续性教育迁移来的非连续性发展为名师成长提供了新的理论视角和思路。非连续性发展理论的核心是:及时、积极处理好名师成长中由"非连续性成分"带来的"中断期",使之转化为新的发展起点与契机。在非连续性发展理论的引领下,对名师成长提出的建议是:回到人的最高价值上,注重生命关怀;回到以自然为基调的发展过程中去,注重个性化启发;将非连续性发展与连续性发展结合起来,在平衡中促使名师在整体上更好地成长。 展开更多
关键词 名师成长 连续发展 “中断期”转化
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记忆与认知融合的个性化OJ习题推荐方法 被引量:3
16
作者 金天成 窦亮 +2 位作者 肖春芸 张伟 周爱民 《计算机学报》 EI CAS CSCD 北大核心 2023年第1期103-124,共22页
面对程序设计OJ(Online Judge,在线判题)平台上的大量习题,学生选题时往往带有盲目性,不利于学生快速提高程序设计能力.现有的习题推荐方法往往忽视了认知心理学与学生答题行为的联系,没有充分关注导致学生信息认知过程具有差异性的因... 面对程序设计OJ(Online Judge,在线判题)平台上的大量习题,学生选题时往往带有盲目性,不利于学生快速提高程序设计能力.现有的习题推荐方法往往忽视了认知心理学与学生答题行为的联系,没有充分关注导致学生信息认知过程具有差异性的因素对解题的影响.本文基于认知心理学提出一种记忆与认知融合的OJ习题推荐方法,该方法结合认知心理学中关于工作记忆、长时记忆、外部信息以及非连续性认知发展的工作,通过如下方式考虑这4种因素对学生答题行为的影响:首先,以OJ习题中4个会对学生的工作记忆造成挑战的要素作为习题特征的一部分来辅助推荐方法估计习题的难度,分别为习题描述词数、输入格式词数、输出格式词数和是否为英文题干;然后,使用4个要素(相同知识的学习时间间隔、相同知识的学习次数、学习时间间隔和总体学习次数)建模学生长时记忆的遗忘与学习行为,拟合学生因这两种行为导致的知识状态变化,帮助推荐方法更准确地估计学生的知识点和编程语言掌握程度;接着,将OJ习题加入本文所构造的程序设计领域知识图谱,并在习题与其所考查的知识点之间建立关联,利用知识图谱嵌入方法将习题编码为一个融入了外部知识点相关性信息的向量作为习题的知识点表征,令推荐方法能够处理知识点间复杂多样的关系;最后,提出了2种策略用以指导推荐方法处理非连续性认知发展(指学生的知识状态在某个时间点突然发生较大变化)的情况,提升推荐结果的准确性,第1种策略运用强化学习技术并以推荐方法生成的答题序列与未来真实答题序列的相似度作为奖励,支持推荐方法生成与未来真实答题序列更一致的答题序列,从而使推荐方法在给学生推荐下一道习题时可以考虑学生的知识状态在未来发生的突然变化,第2种策略修改了高效用项集挖掘 展开更多
关键词 推荐系统 认知心理学 强化学习 在线判题系统 工作记忆 长时记忆 连续性认知发展
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中国史学之连续性发展的特点及其深远的历史意义 被引量:5
17
作者 瞿林东 《河北学刊》 CSSCI 北大核心 2020年第4期1-9,共9页
中国文明的连续性发展,孕育了中国史学的连续性发展;中国史学的连续性发展,以其固有的特点即史官、史馆制度的存在,撰写本朝史、前朝史的传统和史学家对自觉的史学发展意识的坚守等,蕴含着深远的历史意义:一是以丰富的、多种表现形式的... 中国文明的连续性发展,孕育了中国史学的连续性发展;中国史学的连续性发展,以其固有的特点即史官、史馆制度的存在,撰写本朝史、前朝史的传统和史学家对自觉的史学发展意识的坚守等,蕴含着深远的历史意义:一是以丰富的、多种表现形式的历史撰述,雄辩地证明与阐说中国文明不曾中断的历史事实;二是从精神和情感层面揭示出中国历史上各族间历史文化认同之趋势的存在与发展,以及中国之所以成为统一多民族国家的历史必然性;三是为史学自身积累了厚重的思想遗产和学术话语,成为当今历史学话语体系建构的历史渊源。 展开更多
关键词 中国文明 中国史学 连续发展 特点 历史意义
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非连续性教育思想的哲学探寻及现实启示 被引量:1
18
作者 薛霜霜 《教育教学论坛》 2015年第17期42-43,共2页
存在主义哲学改变了理解人的方式,将"人是什么"转向了"人是谁",因此在个人的成长发展过程中,人的非连续性发展获得了关注。非连续性教育思想是基于存在主义哲学对人的理解并重视发展人的非连续性教育的基础上而形... 存在主义哲学改变了理解人的方式,将"人是什么"转向了"人是谁",因此在个人的成长发展过程中,人的非连续性发展获得了关注。非连续性教育思想是基于存在主义哲学对人的理解并重视发展人的非连续性教育的基础上而形成的。非连续性教育思想为理解教育和解决教育问题提供新视角、新思路。 展开更多
关键词 存在主义哲学 连续发展 连续性教育思想
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论学生的非连续性发展——来自博尔诺夫非连续性教育思想的启示 被引量:1
19
作者 赵文平 《内蒙古师范大学学报(教育科学版)》 2009年第1期4-6,共3页
在博尔诺夫的非连续性教育思想看来,学生的发展是一种非连续性的发展,就是指由于学生存在或生存的丰富性、复杂性与社会生活的多变性等因素,学生并非总是按照预定的路线或规律发展,学生的发展是顿悟的、非理性的、甚至是瞬间的非连续性... 在博尔诺夫的非连续性教育思想看来,学生的发展是一种非连续性的发展,就是指由于学生存在或生存的丰富性、复杂性与社会生活的多变性等因素,学生并非总是按照预定的路线或规律发展,学生的发展是顿悟的、非理性的、甚至是瞬间的非连续性变化。面对学生的非连续性发展特点,学校教育要关注教育过程中的表现性目标和展开性目标;捕捉和利用过程中突发的教育事件和问题;建构对话合作的和谐师生关系;注重过程化的教育评价。 展开更多
关键词 学生 连续发展 过程
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非连续性理论视域下的教学生活图景:诠释与建构
20
作者 李小丽 《当代教育科学》 北大核心 2018年第5期18-21,41,共5页
与连续性发展视角下将教学生活视为一种制度性存在、规范性存在以及实体性存在迥异,非连续性理论重视教学中"危机""唤醒""告诫""遭遇"等非连续性因素对教学生活的影响。连续性是教学生活的常态... 与连续性发展视角下将教学生活视为一种制度性存在、规范性存在以及实体性存在迥异,非连续性理论重视教学中"危机""唤醒""告诫""遭遇"等非连续性因素对教学生活的影响。连续性是教学生活的常态,非连续性则有可能随时中断这种状态而使教学生活开启发展的新篇章。以非连续性理论的视角关照当下的教学生活,有利于教学生活意义的拓展、教学生活范式的转型以及新的教学生活图景的建构:教学生活是一种关乎生命成长的关怀性实践,是一个不断生成新质的创造性实践,是一种有机整合的关系性实践。 展开更多
关键词 教学生活 连续发展 连续发展 生活图景
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