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进阶式高阶创新人才培养探索与实践
1
作者
王廷云
金彦亮
+3 位作者
刘学锋
黄微
黄素娟
马秀丽
《高教学刊》
2022年第21期33-36,共4页
针对新时期创新人才培养的需要,基于学习进阶理论构建四维一体的进阶式高阶创新人才培养框架体系。该体系以接受高等教育的大学一年级新生为进阶起点,以培养高阶创新人才为进阶目标,以知识、能力、思维、素养作为四维进阶变量,通过课程...
针对新时期创新人才培养的需要,基于学习进阶理论构建四维一体的进阶式高阶创新人才培养框架体系。该体系以接受高等教育的大学一年级新生为进阶起点,以培养高阶创新人才为进阶目标,以知识、能力、思维、素养作为四维进阶变量,通过课程引领设计知识进阶轨迹,以项目驱动构建能力进阶轨迹,通过应用导向实现思维进阶,通过专业素养、人文素养、职业素养的多维进阶并举提升综合素养。通过上海大学近10年的卓越工程师培养应用实践,该框架体系很好地指导上海大学卓越工程师的培养,取得很好的应用效果。
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关键词
高阶创新人才
进阶
学习
进阶
理论
进阶
变量
进阶
轨迹
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职称材料
化学大概念形成的学习进阶探究
被引量:
1
2
作者
吴艳林
《基础教育研究》
2020年第7期44-47,共4页
化学大概念将众多琐碎的化学事实和操作程序等学科知识联结为一个整体,可作为理解或探究更复杂概念的关键工具,对促进学生学科核心素养的发展具有重要价值。文章就化学学科核心概念的学习进阶进行了探究,为更新教学观念,提高化学教学的...
化学大概念将众多琐碎的化学事实和操作程序等学科知识联结为一个整体,可作为理解或探究更复杂概念的关键工具,对促进学生学科核心素养的发展具有重要价值。文章就化学学科核心概念的学习进阶进行了探究,为更新教学观念,提高化学教学的有效性,培养学生的核心素养提供了一种可操作的方式。
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关键词
大概念
学习
进阶
进阶
变量
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职称材料
基于“学习进阶” 优化教学设计——以初中科学“根”的学习为例
3
作者
杨尧飞
胡梦翔
《教学月刊(中学版)(教学参考)》
2021年第3期28-31,共4页
进阶学习理论融入科学教学实践,为初中科学教学提供了又一种科学、高效的学习路径和方法。简洁明了的进阶设计,抓住了教学的要点,分散了教学的难点,突出了学生学习的"盲点",有助于教师的教育思想理念与学生的实际学情有机融合...
进阶学习理论融入科学教学实践,为初中科学教学提供了又一种科学、高效的学习路径和方法。简洁明了的进阶设计,抓住了教学的要点,分散了教学的难点,突出了学生学习的"盲点",有助于教师的教育思想理念与学生的实际学情有机融合,针对问题,对症下药,强化精准教学,从而达到更好的教学效果。
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关键词
学习
进阶
根
进阶
变量
学习水平
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职称材料
基于“四线五阶”课堂模式构建科学概念的教学——以“质量守恒定律”为例
4
作者
蔡呈腾
《化学教与学》
2020年第10期7-13,共7页
科学大概念背景下的教学,对大概念进行分层解析,获得学科核心概念、主题核心概念、重要概念、基础概念等。如在“质量守恒”这个重要概念基础上组织“四线五阶”课堂模式教学,以情境、问题、活动和目标这四条立柱式主线为建构概念的抓手...
科学大概念背景下的教学,对大概念进行分层解析,获得学科核心概念、主题核心概念、重要概念、基础概念等。如在“质量守恒”这个重要概念基础上组织“四线五阶”课堂模式教学,以情境、问题、活动和目标这四条立柱式主线为建构概念的抓手,并从“质量守恒”中剥离出“反应物和生成物的质量”这个进阶变量,从“呈现事实,感知模型”“分析推理,假设模型”“实验论证,验证模型”“分析评估,完善模型”“迁移预测,应用模型”这五阶层层递进,最终构建概念模型。
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关键词
四线五阶
概念建构
进阶
变量
质量守恒
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职称材料
题名
进阶式高阶创新人才培养探索与实践
1
作者
王廷云
金彦亮
刘学锋
黄微
黄素娟
马秀丽
机构
上海大学通信与信息工程学院
出处
《高教学刊》
2022年第21期33-36,共4页
基金
2019年教育部产学研合作协同育人合作项目“上海大学先进通信与人工智能新工科建设”(201901134036)
2020年上海高校本科重点教改项目“专业能力进阶体系的设计与实现”(沪教委高〔2020〕31号)。
文摘
针对新时期创新人才培养的需要,基于学习进阶理论构建四维一体的进阶式高阶创新人才培养框架体系。该体系以接受高等教育的大学一年级新生为进阶起点,以培养高阶创新人才为进阶目标,以知识、能力、思维、素养作为四维进阶变量,通过课程引领设计知识进阶轨迹,以项目驱动构建能力进阶轨迹,通过应用导向实现思维进阶,通过专业素养、人文素养、职业素养的多维进阶并举提升综合素养。通过上海大学近10年的卓越工程师培养应用实践,该框架体系很好地指导上海大学卓越工程师的培养,取得很好的应用效果。
关键词
高阶创新人才
进阶
学习
进阶
理论
进阶
变量
进阶
轨迹
Keywords
high-level innovative talent
progression
progressive learning theory
progressive variable
progression trajectory
分类号
G640 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
化学大概念形成的学习进阶探究
被引量:
1
2
作者
吴艳林
机构
武汉中学
出处
《基础教育研究》
2020年第7期44-47,共4页
文摘
化学大概念将众多琐碎的化学事实和操作程序等学科知识联结为一个整体,可作为理解或探究更复杂概念的关键工具,对促进学生学科核心素养的发展具有重要价值。文章就化学学科核心概念的学习进阶进行了探究,为更新教学观念,提高化学教学的有效性,培养学生的核心素养提供了一种可操作的方式。
关键词
大概念
学习
进阶
进阶
变量
分类号
G633.8 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
基于“学习进阶” 优化教学设计——以初中科学“根”的学习为例
3
作者
杨尧飞
胡梦翔
机构
宁海县教育局教科室
宁海县胡陈乡初级中学
出处
《教学月刊(中学版)(教学参考)》
2021年第3期28-31,共4页
文摘
进阶学习理论融入科学教学实践,为初中科学教学提供了又一种科学、高效的学习路径和方法。简洁明了的进阶设计,抓住了教学的要点,分散了教学的难点,突出了学生学习的"盲点",有助于教师的教育思想理念与学生的实际学情有机融合,针对问题,对症下药,强化精准教学,从而达到更好的教学效果。
关键词
学习
进阶
根
进阶
变量
学习水平
分类号
G633.98 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
基于“四线五阶”课堂模式构建科学概念的教学——以“质量守恒定律”为例
4
作者
蔡呈腾
机构
温州市第二外国语学校
出处
《化学教与学》
2020年第10期7-13,共7页
基金
2017年度立项浙江省教科研重要课题《初小科学核心概念衔接的学习进阶发展模型实践研究》(课题号:Z1701303354)的阶段性成果。
文摘
科学大概念背景下的教学,对大概念进行分层解析,获得学科核心概念、主题核心概念、重要概念、基础概念等。如在“质量守恒”这个重要概念基础上组织“四线五阶”课堂模式教学,以情境、问题、活动和目标这四条立柱式主线为建构概念的抓手,并从“质量守恒”中剥离出“反应物和生成物的质量”这个进阶变量,从“呈现事实,感知模型”“分析推理,假设模型”“实验论证,验证模型”“分析评估,完善模型”“迁移预测,应用模型”这五阶层层递进,最终构建概念模型。
关键词
四线五阶
概念建构
进阶
变量
质量守恒
分类号
G632.41 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
进阶式高阶创新人才培养探索与实践
王廷云
金彦亮
刘学锋
黄微
黄素娟
马秀丽
《高教学刊》
2022
0
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职称材料
2
化学大概念形成的学习进阶探究
吴艳林
《基础教育研究》
2020
1
下载PDF
职称材料
3
基于“学习进阶” 优化教学设计——以初中科学“根”的学习为例
杨尧飞
胡梦翔
《教学月刊(中学版)(教学参考)》
2021
0
下载PDF
职称材料
4
基于“四线五阶”课堂模式构建科学概念的教学——以“质量守恒定律”为例
蔡呈腾
《化学教与学》
2020
0
下载PDF
职称材料
已选择
0
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