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新课标背景下促进教师跨界学习的策略探析 被引量:1
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作者 朱旭东 严梓洛 《中国基础教育》 2023年第1期69-71,共3页
2022年版义务教育课程标准对教师跨界学习提出了更高要求。教师跨界学习包括五个核心要素:跨学科学习、跨学段学习、跨文化学习、跨时空学习和跨媒介学习。促进教师跨界学习,要建立教师跨界学习共同体,理顺跨界学习基本流程,建立科学化... 2022年版义务教育课程标准对教师跨界学习提出了更高要求。教师跨界学习包括五个核心要素:跨学科学习、跨学段学习、跨文化学习、跨时空学习和跨媒介学习。促进教师跨界学习,要建立教师跨界学习共同体,理顺跨界学习基本流程,建立科学化评价方式。要建立教师跨界学习的保障机制,鼓励教师进行跨界交流与合作,积极搭建跨界学习平台。 展开更多
关键词 义务教育课程标准 教师学习 学科学习 学段学习 文化学习 时空学习 媒介学习
原文传递
信息技术助力跨媒介阅读活动的实践探索——以《红楼梦》整本书阅读为例
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作者 黄志英 《教育传播与技术》 2024年第1期81-87,共7页
“整本书阅读与研讨”“跨媒介阅读与交流”两大学习任务群贯穿于必修、选择性必修及选修三类课程中。本研究旨在将《红楼梦》整本书阅读融入跨媒介活动,使其成为学习资源。通过信息技术与跨媒介学习活动的有机结合,设计真实情境下的活... “整本书阅读与研讨”“跨媒介阅读与交流”两大学习任务群贯穿于必修、选择性必修及选修三类课程中。本研究旨在将《红楼梦》整本书阅读融入跨媒介活动,使其成为学习资源。通过信息技术与跨媒介学习活动的有机结合,设计真实情境下的活动,如影视剧配音、话剧演出、调查结果演示、信息发布和插图选配等,以完成跨媒介任务目标。在此过程中,整合学习情境、内容、方法和资源,使《红楼梦》的阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究得以在具体任务中综合完成。本研究倡导自主合作、探究学习,以全面提升学生的学科素养。信息技术应用于《红楼梦》跨媒介阅读活动,不仅能有效激发学生阅读整本书的兴趣,突破教学课时限制,实现师生、生生即时互动,还能实现过程和结果的多元评价。 展开更多
关键词 整本书阅读 媒介学习 信息技术 贯通 整合再生 学科素养
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做任务带学文本 多媒介转跨媒介
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作者 徐志伟 《中学语文教学》 北大核心 2023年第12期31-37,共7页
在依标教学过程中,情境—任务学习和跨媒介学习是较为常见的学习方法。前者要平衡好做任务和学文本的关系,避免文本解读过强、任务学习虚化;后者要从多媒介提升为跨媒介,避免只是媒介的平面铺开而没有实现跨界交融。
关键词 情境—任务学习 媒介学习 阅读教学
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跨媒介学习:叙事经验生成的新路径--以《流浪地球》教学活动为例
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作者 张晋 《语文教学通讯》 2021年第10期80-82,共3页
以《流浪地球》教学活动为例,聚焦不同媒介语言运用的现象,围绕叙事方式的转换、媒介语言的特点和科幻叙事的意义三个方面,开展转化对比、迁移互补、整合思辨等言语实践活动,充分挖掘跨媒介学习资源的价值,探索叙事经验生成的新路径。
关键词 媒介学习 《流浪地球》 叙事经验 学习情境
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鉴赏式影评写作:开启跨媒介艺术欣赏之门
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作者 王荣 《教学月刊(中学版)(语文教学)》 2017年第4期23-26,共4页
鉴赏式影评的写作,可以让学生通过学会解读影像媒介,鉴别欣赏影视作品的优劣,学会理性地阐述论证自己的视觉感知,从而进一步深入认识影视作品的文化价值。鉴赏式影评的写作要符合文艺评论独特的文体特征,学写鉴赏式影评须学会记录和质... 鉴赏式影评的写作,可以让学生通过学会解读影像媒介,鉴别欣赏影视作品的优劣,学会理性地阐述论证自己的视觉感知,从而进一步深入认识影视作品的文化价值。鉴赏式影评的写作要符合文艺评论独特的文体特征,学写鉴赏式影评须学会记录和质疑、论证和反思。 展开更多
关键词 鉴赏式影评 写作 媒介学习
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“跨媒介学习任务群”实施的途径与方法——对《“动漫影视”的综合实践课型》的思考
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作者 徐天舒 《学语文》 2021年第3期22-23,共2页
“跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学宗旨要遵循着“学科素养”中提出的各种要求;面对着复杂多变的教学媒介,要用“单元教学”的理念对其进行整合,才能保证教学宗旨的落实;在“‘跨媒介阅读与交流’学习任务群”的教学实践中,更适合... “跨媒介阅读与交流”学习任务群的教学宗旨要遵循着“学科素养”中提出的各种要求;面对着复杂多变的教学媒介,要用“单元教学”的理念对其进行整合,才能保证教学宗旨的落实;在“‘跨媒介阅读与交流’学习任务群”的教学实践中,更适合选用“自主学习、合作探究”的方法。 展开更多
关键词 媒介学习 学科素养 单位教学
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试论“跨媒介学习与交流”在语文教学中的作用——以“影像文本”学习为例 被引量:3
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作者 杜靖 《教学月刊(中学版)(语文教学)》 2016年第3期4-6,共3页
“跨媒介学习与交流”对发展学生的语文核心素养具有多方面的作用:能将作品置于特定时空情境以便面对不同受众展开理解、分析和评价;能通过比较辨异运用批判性思维审视言语作品,形成对旧文本的新认识;能运用跨媒介的形式创造性地表... “跨媒介学习与交流”对发展学生的语文核心素养具有多方面的作用:能将作品置于特定时空情境以便面对不同受众展开理解、分析和评价;能通过比较辨异运用批判性思维审视言语作品,形成对旧文本的新认识;能运用跨媒介的形式创造性地表达自己的审美体验;能促使多方位认知,学会尊重多样文化。 展开更多
关键词 语文核心素养 媒介学习与交流 影像文本
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