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档案袋评定——质性课程评价的典范
被引量：
18
1
作者
刘河燕
《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》
2004年第8期31-34,共4页
档案袋评定有自己的内涵和特点。为方便使用 ,可将档案袋分为两种基本类型 ,即过程型档案袋和成果型档案袋。在使用中 ,教师应接受专门的培训 ,转变观念 ,提高自身素质 ,多多投入时间和精力 ;档案袋的运用要灵活。
关键词
档案袋评定
课程
改革
量化
课程
评价
质
性
课程
评价
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职称材料
学生学习日志:高校课程评价新视角
被引量：
6
2
作者
梁燕玲
《高教发展与评估》
CSSCI
2009年第1期31-35,共5页
设想把学生学习日志作为收集信息、评估高校课程一个辅助方式。通过学生学习日志,课程评估者可以得到学生有关课程内容、结构、活动和评价等方面的纵向观点以及学生对整个课程的结果是否满意的真实信息,从而提高课程评价的信度和效度。
关键词
课程
评价
学生评教
质
性
课程
评价
自然主义
评价
学习日志
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职称材料
小学媒介素养“晶体”课程评价及实践研究
被引量：
1
3
作者
吴靖
陈晓慧
张煜锟
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2015年第2期12-20,28,共10页
通过大量的媒介素养课程理论研究,在此基础之上提出了小学媒介素养"晶体"课程评价及其评价设计,并对其"晶体"课程实践过程及结果进行评价问题及文化研究。该研究主要运用质化研究方法,以吉林省靖宇县某小学为实验...
通过大量的媒介素养课程理论研究,在此基础之上提出了小学媒介素养"晶体"课程评价及其评价设计,并对其"晶体"课程实践过程及结果进行评价问题及文化研究。该研究主要运用质化研究方法,以吉林省靖宇县某小学为实验基地进行课程实践。文章共从四个方面展开论述。首先,"晶体"课程评价的提出及其依据;其次,从课程评价的视域、参加者、评价方式和评价标准来阐释"晶体"课程评价的设计;再次,从微观层面上探讨"晶体"课程评价的问题设计及实施方法;最后,以小学媒介素养课程中的"摄影"课程为例,对其进行课程评价的实践及其文化研究,并在此研究基础上提出"教室风险""文化惰性"的概念。总之,全文对小学媒介素养课程进行评价问题及实践研究,旨在完善小学媒介素养课程实践的同时,也为我国小学媒介素养课程实践及评价问题提供可能参考框架。
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关键词
媒介素养
课程
实践
“晶体”
课程
评价
质
性
课程
评价
教室风险
课程
文化
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职称材料
高职理论课程学习评价方式探究——质性课程评价的视角
被引量：
1
4
作者
王旭
程连顺
《中国校外教育》
2019年第24期156-157,共2页
针对当下高职理论课程主要检验学生理解、记忆知识为主"纸笔"学习评价方式现状,借鉴质性课程评价理论,对该现象进行了分析,并结合部分理论课程,探讨了理论课程学习评价的具体实现方式.
关键词
高职理论
课程
学习
评价
现状
质
性
课程
评价
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职称材料
量化与质性课程评价范式的分析及其启示
被引量：
4
5
作者
史宁
《沈阳师范大学学报（社会科学版）》
2006年第1期55-58,共4页
课程评价是决定课程发展的重要因素,课程评价范式是规范课程评价理论建构和实践操作模式的原则和信念。量化课程评价范式是建立在科学主义思潮上的评价原则,质性课程评价范式是建立在人文主义思潮上的评价信念,两者在时代的更迭之中发...
课程评价是决定课程发展的重要因素,课程评价范式是规范课程评价理论建构和实践操作模式的原则和信念。量化课程评价范式是建立在科学主义思潮上的评价原则,质性课程评价范式是建立在人文主义思潮上的评价信念,两者在时代的更迭之中发生转换,对我国的基础教育课程改革的评价观具有一定的启示意义。
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关键词
量化
课程
评价
范式
质
性
课程
评价
范式
比较分析
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职称材料
品德与生活(社会)课程中质性评价应体现的特点
6
作者
杨倩
《教育艺术》
2017年第10期62-62,共1页
课程评价的模式大体可分为两类：一是量化课程评价，二是质性课程评价。为了真实全面反映学生的真实情况，在现今课程评价体系中常常是两种评价方式相结合进行。小学品德课主要以活动为主，学生课堂活动的各方面表现较为多变，从此角度...
课程评价的模式大体可分为两类：一是量化课程评价，二是质性课程评价。为了真实全面反映学生的真实情况，在现今课程评价体系中常常是两种评价方式相结合进行。小学品德课主要以活动为主，学生课堂活动的各方面表现较为多变，从此角度看，质性评价更能反映学生的个性和本质。本文着重论述在思品课程中质性评价应体现的几个特点。
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关键词
质
性
课程
评价
质
性
评价
品德与生活
社会
课程
评价
体系
评价
方式
课堂活动
学生
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职称材料
题名
档案袋评定——质性课程评价的典范
被引量：
18
1
作者
刘河燕
机构
四川师范大学教育科学学院
出处
《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》
2004年第8期31-34,共4页
文摘
档案袋评定有自己的内涵和特点。为方便使用 ,可将档案袋分为两种基本类型 ,即过程型档案袋和成果型档案袋。在使用中 ,教师应接受专门的培训 ,转变观念 ,提高自身素质 ,多多投入时间和精力 ;档案袋的运用要灵活。
关键词
档案袋评定
课程
改革
量化
课程
评价
质
性
课程
评价
分类号
G423.04 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
学生学习日志:高校课程评价新视角
被引量：
6
2
作者
梁燕玲
机构
广西师范大学教育科学学院
出处
《高教发展与评估》
CSSCI
2009年第1期31-35,共5页
文摘
设想把学生学习日志作为收集信息、评估高校课程一个辅助方式。通过学生学习日志,课程评估者可以得到学生有关课程内容、结构、活动和评价等方面的纵向观点以及学生对整个课程的结果是否满意的真实信息,从而提高课程评价的信度和效度。
关键词
课程
评价
学生评教
质
性
课程
评价
自然主义
评价
学习日志
Keywords
curriculum evaluation
student evaluation of teaching
qualitative curriculum evaluation
students' learning log
naturalistic evaluation
分类号
G642.3 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
小学媒介素养“晶体”课程评价及实践研究
被引量：
1
3
作者
吴靖
陈晓慧
张煜锟
机构
东北师范大学计算机科学与信息技术学院
出处
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2015年第2期12-20,28,共10页
基金
教育部人文社会科学研究一般项目"基于公民教育视域的全民媒介素养教育课程体系建设与实践研究"(项目编号:11YJA880011)研究成果
文摘
通过大量的媒介素养课程理论研究,在此基础之上提出了小学媒介素养"晶体"课程评价及其评价设计,并对其"晶体"课程实践过程及结果进行评价问题及文化研究。该研究主要运用质化研究方法,以吉林省靖宇县某小学为实验基地进行课程实践。文章共从四个方面展开论述。首先,"晶体"课程评价的提出及其依据;其次,从课程评价的视域、参加者、评价方式和评价标准来阐释"晶体"课程评价的设计;再次,从微观层面上探讨"晶体"课程评价的问题设计及实施方法;最后,以小学媒介素养课程中的"摄影"课程为例,对其进行课程评价的实践及其文化研究,并在此研究基础上提出"教室风险""文化惰性"的概念。总之,全文对小学媒介素养课程进行评价问题及实践研究,旨在完善小学媒介素养课程实践的同时,也为我国小学媒介素养课程实践及评价问题提供可能参考框架。
关键词
媒介素养
课程
实践
“晶体”
课程
评价
质
性
课程
评价
教室风险
课程
文化
Keywords
Practice of Media Literacy Curriculum
＂Crystal＂ Curriculum Evaluation
Qualitative Curriculum Evaluation
Classroom Risk
Curriculum Culture
分类号
G206-4 [文化科学—传播学]
G622.3
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职称材料
题名
高职理论课程学习评价方式探究——质性课程评价的视角
被引量：
1
4
作者
王旭
程连顺
机构
济宁职业技术学院
出处
《中国校外教育》
2019年第24期156-157,共2页
文摘
针对当下高职理论课程主要检验学生理解、记忆知识为主"纸笔"学习评价方式现状,借鉴质性课程评价理论,对该现象进行了分析,并结合部分理论课程,探讨了理论课程学习评价的具体实现方式.
关键词
高职理论
课程
学习
评价
现状
质
性
课程
评价
分类号
G712.3 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
量化与质性课程评价范式的分析及其启示
被引量：
4
5
作者
史宁
机构
沈阳师范大学教务处
出处
《沈阳师范大学学报（社会科学版）》
2006年第1期55-58,共4页
文摘
课程评价是决定课程发展的重要因素,课程评价范式是规范课程评价理论建构和实践操作模式的原则和信念。量化课程评价范式是建立在科学主义思潮上的评价原则,质性课程评价范式是建立在人文主义思潮上的评价信念,两者在时代的更迭之中发生转换,对我国的基础教育课程改革的评价观具有一定的启示意义。
关键词
量化
课程
评价
范式
质
性
课程
评价
范式
比较分析
Keywords
the quantified mode of eourse assessment, the qualified mode of course assessment, comparative analysis
分类号
G423.04 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
品德与生活(社会)课程中质性评价应体现的特点
6
作者
杨倩
机构
广东省茂名市乙烯小学
出处
《教育艺术》
2017年第10期62-62,共1页
文摘
课程评价的模式大体可分为两类：一是量化课程评价，二是质性课程评价。为了真实全面反映学生的真实情况，在现今课程评价体系中常常是两种评价方式相结合进行。小学品德课主要以活动为主，学生课堂活动的各方面表现较为多变，从此角度看，质性评价更能反映学生的个性和本质。本文着重论述在思品课程中质性评价应体现的几个特点。
关键词
质
性
课程
评价
质
性
评价
品德与生活
社会
课程
评价
体系
评价
方式
课堂活动
学生
分类号
G623.15 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
档案袋评定——质性课程评价的典范
刘河燕
《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》
2004
18
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职称材料
2
学生学习日志:高校课程评价新视角
梁燕玲
《高教发展与评估》
CSSCI
2009
6
下载PDF
职称材料
3
小学媒介素养“晶体”课程评价及实践研究
吴靖
陈晓慧
张煜锟
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2015
1
下载PDF
职称材料
4
高职理论课程学习评价方式探究——质性课程评价的视角
王旭
程连顺
《中国校外教育》
2019
1
下载PDF
职称材料
5
量化与质性课程评价范式的分析及其启示
史宁
《沈阳师范大学学报（社会科学版）》
2006
4
下载PDF
职称材料
6
品德与生活(社会)课程中质性评价应体现的特点
杨倩
《教育艺术》
2017
0
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职称材料
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