课程意识及其向课程行为的转化 被引量：55

1

作者 吴刚平 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2003年第9期43-46,共4页

课程意识支持下的课程行为对于创造性地实施新课程具有重要意义。为此,需要从课程意识与教学意识的区别中理解和强化课程意识,不断扩展学校和教师的课程能力和课程权力基础,促进课程意识向课程行为转化,使之成为推动课程改革向前发展的... 课程意识支持下的课程行为对于创造性地实施新课程具有重要意义。为此,需要从课程意识与教学意识的区别中理解和强化课程意识,不断扩展学校和教师的课程能力和课程权力基础,促进课程意识向课程行为转化,使之成为推动课程改革向前发展的物质力量。 展开更多

关键词 课程意识 课程行为 转化

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课程改革中教师课程能力的培养与发展 被引量：10

2

作者 张庆华 《济宁学院学报》 2007年第5期88-90,共3页

教师的课程能力指在课程这一特定领域,课程实施者(主要指教师)把课程意识转化为课程行为的过程中所表现出来的个性心理特质,这种个性心理特质的表现过程是通过课程资源(包括教科书和其它教育资源)这个媒介,把课程意识转化课程行为的过... 教师的课程能力指在课程这一特定领域,课程实施者(主要指教师)把课程意识转化为课程行为的过程中所表现出来的个性心理特质,这种个性心理特质的表现过程是通过课程资源(包括教科书和其它教育资源)这个媒介,把课程意识转化课程行为的过程。教师课程能力包括教师课程开发能力、教师课程实施能力和教师课程评价能力。教师对课程的驾控能力是关乎课程改革成败的关键所在。培养和发展教师对课程的驾控能力要尽可能从教师课程意识的提高;教师主体性和能动性的充分发挥;教师评价体系的改善和教师课程能力发展支撑性体系的构建四个方面入手。 展开更多

关键词 教师课程能力 课程意识 课程资源 课程行为

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课程思维探微 被引量：4

3

作者 严仲连 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2009年第1期55-58,共4页

课程领域诸多现象的存在为课程思维的存在提供了基础。影响课程思维的基本要素是哲学观及其表现出来的哲学思维方式。目前的课程思维基本上存在两大类别,它体现的是从现代走向后现代的变革,关注了人的存在。思维方式的选择与应用需要具... 课程领域诸多现象的存在为课程思维的存在提供了基础。影响课程思维的基本要素是哲学观及其表现出来的哲学思维方式。目前的课程思维基本上存在两大类别,它体现的是从现代走向后现代的变革,关注了人的存在。思维方式的选择与应用需要具体问题具体分析、因人而论。 展开更多

关键词 课程思维 课程行为 课程思维存在

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教师的课程意识向行为转化过程分析 被引量：3

4

作者 刘胜华 《当代教育理论与实践》 2014年第4期104-106,共3页

随着基础教育课程改革的不断深入,中小学教师普遍具有一定的课程意识,但其课程意识并未有效地转化为课程行为,"应然"与"实然"的课程行为之间还存在较大的差距,因此,将课程意识有效地转化为课程行为具有实质性的意... 随着基础教育课程改革的不断深入,中小学教师普遍具有一定的课程意识,但其课程意识并未有效地转化为课程行为,"应然"与"实然"的课程行为之间还存在较大的差距,因此,将课程意识有效地转化为课程行为具有实质性的意义。根据哲学认识论和当代思维学等相关学科的理论,教师课程意识向课程行为的转化大致要经历课程理解——抉择内化——外化践行三个基本阶段,课程理解为转化过程奠定思想基础,抉择内化是转化的衔接关键,外化践行是转化的目标追求。 展开更多

关键词 教师 课程意识 课程行为 转化

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学生的课程意识及其向课程行为的转化 被引量：3

5

作者 何荣宗 吴忠良 《宁波大学学报（教育科学版）》 2006年第3期54-57,共4页

学生的课程意识是学生作为课程的主体,在教师的引导下,参与课程资源开发和课程创生以及认知课程价值的自觉性和敏感性程度,包括主体意识、创生意识、价值意识和资源意识等几个内在的构成要素。要实现学生课程意识向课程行为的转化,学校... 学生的课程意识是学生作为课程的主体,在教师的引导下,参与课程资源开发和课程创生以及认知课程价值的自觉性和敏感性程度,包括主体意识、创生意识、价值意识和资源意识等几个内在的构成要素。要实现学生课程意识向课程行为的转化,学校和教师必须切实赋予学生适当的课程权力,创新课程与教学的管理制度,构建“学习化”的课程资源系统,强化学生的课程责任意识和责任能力。 展开更多

关键词 学生 课程意识 课程行为 转化

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美国进步主义教育的学习观及其启示 被引量：2

6

作者 王一军 《江苏教育学院学报（社会科学版）》 2007年第4期44-49,共6页

虽然美国进步主义教育运动已成历史,但它给我们留下了宝贵的课程遗产,其学习观就是这份课程遗产的重要内容之一。进步主义教育的学习观可以概括为3点:学习即探究与发现,学习即自我指导,学习即个别化的课程行为。结合我国的课程改革实践... 虽然美国进步主义教育运动已成历史,但它给我们留下了宝贵的课程遗产,其学习观就是这份课程遗产的重要内容之一。进步主义教育的学习观可以概括为3点:学习即探究与发现,学习即自我指导,学习即个别化的课程行为。结合我国的课程改革实践,至少可以从中得到4点启示:学习方式的有效性在于满足个体差异而非着眼趋同,学习方式的科学性在于其与学习内容的适应性而非方式本身,学习方式的转变取决于教师的教学行为而非学生的学习能力,学习者的平等来自学习上的自主选择而非教育目标的划一性。 展开更多

关键词 进步主义教育 学习观 探究 课程行为 学习方式

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对西北地区小学和初中体育教师的课程认识和行为的跟踪调查 被引量：1

7

作者 邓云玲 马瑞华 《南京体育学院学报（社会科学版）》 2005年第1期76-79,共4页

采用问卷法和访问法,对西北地区的甘肃、青海、新疆、陕西等城市、县镇和农村的小学和初中体育教师的课程认识和行为进行了跟踪调查。调查结果表明,西北地区大多数体育教师是赞成这次课程改革的。经过培训,他们对课程性质、课程价值、... 采用问卷法和访问法,对西北地区的甘肃、青海、新疆、陕西等城市、县镇和农村的小学和初中体育教师的课程认识和行为进行了跟踪调查。调查结果表明,西北地区大多数体育教师是赞成这次课程改革的。经过培训,他们对课程性质、课程价值、课程基本理念、课程目标等方面的认识,有了质的变化。此外,有些体育教师在学习、探索、实践新课程。但是,有些体育教师对如何实施新课程信心不足,甚至出现将新课程搁置一边的情况,贯彻和实施新课程时存在偏差,应引起足够重视,并对此提出了对策建议。 展开更多

关键词 西北地区 中小学 体育教师 课程认识 课程行为

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新课程背景下教师课程处理能力的培养与发展 被引量：1

8

作者 张庆华 邵景进 《继续教育研究》 2013年第5期67-68,共2页

教师课程处理能力,即教师在整合课程资源,把课程意识转化为可操作的课程行为的过程中所表现出来的特有的个性心理特质,包括教师的课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力。提升教师课程处理能力,要求加强教师培训力度,提高教师课程意... 教师课程处理能力,即教师在整合课程资源,把课程意识转化为可操作的课程行为的过程中所表现出来的特有的个性心理特质,包括教师的课程开发能力、课程实施能力和课程评价能力。提升教师课程处理能力,要求加强教师培训力度,提高教师课程意识,提倡行动研究,完善评价体系,构建保障和支撑体系。 展开更多

关键词 教师课程处理能力 课程意识 课程资源 课程行为

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小学与幼儿园教师课程行为差异之比较 被引量：2

9

作者 陈芳 《上海教育科研》 北大核心 2014年第5期80-82,共3页

本文以慈溪市城区的三所省示范性小学与幼儿园的教师为研究对象,对小学与幼儿园教师课程行为现状进行了调查,比较所收集的一系列数据后认为:小学与幼儿园教师在课程目标的制订、课程内容的安排、课程活动组织及课程评价方面均表现出不... 本文以慈溪市城区的三所省示范性小学与幼儿园的教师为研究对象,对小学与幼儿园教师课程行为现状进行了调查,比较所收集的一系列数据后认为:小学与幼儿园教师在课程目标的制订、课程内容的安排、课程活动组织及课程评价方面均表现出不同的差异。分析后认为,差异的产生与两个阶段课程生态环境有密切关系,应正视这种差异并妥善处理。 展开更多

关键词 小学教师 幼儿教师 课程行为 差异

原文传递

教师的课程意识及其向课程行为的转化 被引量：1

10

作者 黄晓伟 《新课程研究（下旬）》 2015年第2期42-43,共2页

随着新课程改革的持续推进,教师的课程意识已经引起越来越多的关注。教师的课程意识是指教师对课程本质属性、课程价值、课程内容、课程管理以及课程评价等方面的基本看法,它主要包括教师课程决策的自主权、教师的课程创新能力、教师在... 随着新课程改革的持续推进,教师的课程意识已经引起越来越多的关注。教师的课程意识是指教师对课程本质属性、课程价值、课程内容、课程管理以及课程评价等方面的基本看法,它主要包括教师课程决策的自主权、教师的课程创新能力、教师在问题解决中的批判与创新意识这三个方面的内容。保障教师课程权力、提高教师课程实施能力、提升教师课程反思效力是促进教师课程意识向课程行为转化的必要举措。 展开更多

关键词 教师 课程意识 课程行为

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三省辩证绿色——重新审视课程行为

11

作者 路怀章 《新校园（中旬刊）》 2014年第3期143-144,共2页

伴随着新课程改革的实施,由起始年级到整个基础教育,由区域实验到全面推进,笔者也由一名小学实验教师堂而皇之地走进高中教育的“大雅之堂”.

关键词 三省 辩证 绿色 课程行为

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学校制度中教师课程权力的实现 被引量：13

12

作者 李洪修 张晓娟 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第5期60-67,共8页

制度是行动者在社会建构中公认的规则、价值和信念,教师课程权力是一种存在于学校制度空间里的制度化实践。学校制度与教师课程权力密切相关。当前,学校制度环境中教师课程权力存在如下问题:制度主体缺位,教师课程权力表达受困;制度认... 制度是行动者在社会建构中公认的规则、价值和信念,教师课程权力是一种存在于学校制度空间里的制度化实践。学校制度与教师课程权力密切相关。当前,学校制度环境中教师课程权力存在如下问题:制度主体缺位,教师课程权力表达受困;制度认知偏差,教师课程权力认同失真;制度弹性缺失,教师课程权力空间不足;制度监管不力,教师课程权力规范有限。学校制度中教师课程权力的实现需要凸显制度民主,鼓励教师课程权力发声;强化制度认同,提高教师课程权力意识;增强制度弹性,扩大教师课程权力空间;突出制度规范,防止教师课程权力失范。 展开更多

关键词 学校制度 教师课程权力 教师课程行为

原文传递

小学语文阅读教学如何更开放

13

作者 赵嘉明 《教育家》 2021年第7期49-49,共1页

《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:"必须全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放有活力的语文课程。"可以说,语文课程自身的性质决定了阅读教学需要更加... 《义务教育语文课程标准(2011年版)》中指出:"必须全面提高学生的语文素养,正确把握语文教育的特点,积极倡导自主、合作、探究的学习方式,努力建设开放有活力的语文课程。"可以说,语文课程自身的性质决定了阅读教学需要更加开放。开放式阅读教学,探索语文阅读教学向自然、社会、现实生活开放,是拓宽教育途径、开发整合课程资源、建构校内外沟通、促进学科间融合的课程行为。 展开更多

关键词 小学语文阅读教学 语文课程 语文素养 开放式阅读教学 整合课程资源 义务教育 积极倡导 课程行为

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学业成功学生是如何学习的——基于课程学习行为序列的分析 被引量：5

14

作者 杜鑫 陈敏 魏署光 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第2期81-89,共9页

根据2018年H大学“本科生学习与发展调查”数据,建构课程学习行为序列,利用滞后序列分析法探索学业成功学生课程学习行为特征,研究发现:学业成功学生的课程学习行为图景呈现“课前-课中-课后”紧密联结的意义学习模式,课程学习行为路径... 根据2018年H大学“本科生学习与发展调查”数据,建构课程学习行为序列,利用滞后序列分析法探索学业成功学生课程学习行为特征,研究发现:学业成功学生的课程学习行为图景呈现“课前-课中-课后”紧密联结的意义学习模式,课程学习行为路径呈现强关联与多互动的循环状态,课程学习行为节奏呈现低阶学习与高阶学习的纵向协调。为提升学生的学习效果,应重视课前低阶学习的基础性作用,强化教师促进者身份,为学生创设意义学习空间。 展开更多

关键词 学业成功学生 课程学习行为序列

原文传递

建构课程创新体系 还给学生创造空间

15

作者 徐广福 相效文 《人民教育》 北大核心 2000年第8期56-57,共2页

关键词 山东 小学 课程改革 课程体系 课程观念 课程形式 课程内容 课程学习行为

原文传递

福建省城乡幼儿教师课程实施行为水平比较研究 被引量：2

16

作者 李云淑 《漳州师范学院学报（哲学社会科学版）》 2012年第4期101-107,共7页

农村幼儿园课程实施水平是了解农村学前教育现状的窗口。对福建省城乡幼儿教师课程实施行为水平研究发现:乡镇园教师以机械实施为主,城市园教师实施水平多元共存。因此,促进课程实施的干预也要体现城乡差异,对城市幼儿教师要注重"... 农村幼儿园课程实施水平是了解农村学前教育现状的窗口。对福建省城乡幼儿教师课程实施行为水平研究发现:乡镇园教师以机械实施为主,城市园教师实施水平多元共存。因此,促进课程实施的干预也要体现城乡差异,对城市幼儿教师要注重"分层培训",对农村幼儿教师要注重"分类培训"。同时,有必要关注适合农村幼儿园的课程政策及课程教材研究。 展开更多

关键词 幼儿教育课程 基于关心的变革采纳模式 课程实施行为水平

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校长的课程领导意识与行为调查分析及对策

17

作者 王利 《天中学刊》 2009年第1期12-16,共5页

校长的课程领导意识与行为直接影响着学校课程变革的进程和水平,决定着学校课程改革的成败。调查显示,我国中小学校长的课程领导意识较弱,课程领导效能不高。要加强和改善校长的课程领导,必须从转变校长的领导观念,重塑校长角色,为教师... 校长的课程领导意识与行为直接影响着学校课程变革的进程和水平,决定着学校课程改革的成败。调查显示,我国中小学校长的课程领导意识较弱,课程领导效能不高。要加强和改善校长的课程领导,必须从转变校长的领导观念,重塑校长角色,为教师提供专业指导和支持,改善组织结构以及加强学校与校外支持力量的合作等方面努力。 展开更多

关键词 校长 课程领导意识 课程领导行为

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知识视域下教师参与校本课程开发的新思考

18

作者 那明明 《辽宁教育》 2012年第10期5-7,共3页

校本课程开发的推进很大程度上得益于教师的支持与参与。对于教师在校本课程开发实践中出现的困惑和问题，以教师知识为切入点，分析教师知识与教师课程参与行为之间的关系，得出教师个人知识结构影响教师课程参与程度，个人知识的“内... 校本课程开发的推进很大程度上得益于教师的支持与参与。对于教师在校本课程开发实践中出现的困惑和问题，以教师知识为切入点，分析教师知识与教师课程参与行为之间的关系，得出教师个人知识结构影响教师课程参与程度，个人知识的“内隐”影响教师课程参与行为的结论。在此基础上，提出以教师知识为导向，促进教师参与课程开发的路径，包括课程开发知识的获取、课程开发知识的内化，教师知识的共享、课程开发知识的外化四个方面。 展开更多

关键词 教师知识 校本课程开发 教师课程参与行为

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走进新课程，唱好这台戏

19

作者 苏少兰 《学园》 2009年第10期38-39,共2页

教师在新课程中的最大变化是角色的变化。教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。为此，新课程需要教师的教学行为发生如下转变：在师生关系上强调尊重、赞赏、宽容；在教学关系上，强调帮助、引导、交往... 教师在新课程中的最大变化是角色的变化。教师将不再只是知识的传授者和管理者，而是学生发展的促进者和引导者。为此，新课程需要教师的教学行为发生如下转变：在师生关系上强调尊重、赞赏、宽容；在教学关系上，强调帮助、引导、交往；在对待自我上，强调反思、创新；在与其他教育者的关系上，强调合作、沟通、交流。 展开更多

关键词 新课程教学行为转变 尊重 赞赏 宽容 帮助 引导 交往 反思 创新 合作 交流

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《新课程中教师教学行为的变化》考试成绩抽样调查的启示

20

作者 <云南省小学教师队伍建设>课题组 《云南教育》 2004年第2期16-17,共2页

关键词 《新课程中教师行为的变化》 考试成绩 抽样调查 云南 小学 教师培训

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