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论课程资源及其开发与利用 被引量：511
1
作者 徐继存 段兆兵 陈琼 《学科教育》 北大核心 2002年第2期1-5,26,共6页
课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和 ,它具有多样性、潜在性、具体性和多质性的特点。根据不同的标准和根据 ,课程资源可以分为不同的类别。课程资源的开发与利用是新一轮... 课程资源是课程设计、实施和评价等整个课程编制过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和 ,它具有多样性、潜在性、具体性和多质性的特点。根据不同的标准和根据 ,课程资源可以分为不同的类别。课程资源的开发与利用是新一轮课程改革的重要保证。不能随意而行 ,应遵循开放性原则、经济性原则、针对性原则和个性原则。教师可以采用实践——体验、问题——探究和情境——陶冶等方式引入课程资源 ,改进教育教学活动 ,提高教育教学活动质量 ,促进学生全面发展。 展开更多
关键词 课程资源 开发利用 课程改革 基础教育 隐形课程 显形课程
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课程资源的理论构想 被引量：495
2
作者 吴刚平 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2001年第9期58-63,71,共7页
按课程资源的功能特点和空间分布的特点 ,分别将课程资源分为素材性课程资源和条件性课程资源、校内课程资源和校外课程资源 ;把课程资源的载体划分为生命和非生命两种形式。详细探讨了开发教学活动资源的方法 ,并就课程资源结构 ,教师... 按课程资源的功能特点和空间分布的特点 ,分别将课程资源分为素材性课程资源和条件性课程资源、校内课程资源和校外课程资源 ;把课程资源的载体划分为生命和非生命两种形式。详细探讨了开发教学活动资源的方法 ,并就课程资源结构 ,教师队伍建设与课程资源开发 。 展开更多
关键词 基础教育 课程改革 课程资源建设 载体形式 筛选机制
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有效教学:理念与策略(上) 被引量：577
3
作者 崔允■ 《人民教育》 北大核心 2001年第6期46-47,共2页
关键词 有效教学 基础教育 课程改革 教学理念 教学准备策略 教学改革
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课程资源的开发与利用 被引量：345
4
作者 吴刚平 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2001年第8期24-30,共7页
本文从相对宏观的角度提出并论证了课程资源的基本概念框架 ,分析了素材性课程资源和条件性课程资源的特点 ,着重探讨了课程资源特别是素材性课程资源的开发与利用问题。论文根据当前我国基础教育的课程资源状况 。
关键词 基础教育 课程改革 课程资源 开发利用 载体形式 筛选机制
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论学生发展核心素养的内涵特征及框架定位 被引量：474
5
作者 辛涛 姜宇 +2 位作者 林崇德 师保国 刘霞 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2016年第6期3-7,28,共6页
以核心素养推进教育改革与发展已成为当今世界的热潮。全面认识核心素养内涵有助于建立我国学生发展核心素养框架,推进素质教育改革。通过分析核心素养的历史演变,揭示东西方的人才观随着发展经历了由品德到能力再到素养的转变;探索核... 以核心素养推进教育改革与发展已成为当今世界的热潮。全面认识核心素养内涵有助于建立我国学生发展核心素养框架,推进素质教育改革。通过分析核心素养的历史演变,揭示东西方的人才观随着发展经历了由品德到能力再到素养的转变;探索核心素养内涵的国际共识,得到学生发展核心素养的基本内涵以及共同性、发展性和可塑性等基本特征;分析国际上关于核心素养的理论框架,提出我国学生发展核心素养的理论结构应包括主体性、社会性和文化性三个方面;最后探讨了我国学生发展核心素养与党的教育方针、课程改革及素质教育的关系。 展开更多
关键词 学生发展核心素养 课程改革 三维目标
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“有效教学”研究的价值 被引量：417
6
作者 钟启泉 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第6期31-35,共5页
教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学,课堂教学的核心环节是教师的专业发展。"有效教学"的理论与实践的研究,集中地体现了这个改革逻辑,它冲破了旧的教学法研究的束缚,立足于新的教学研究的视点。&qu... 教育改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂教学,课堂教学的核心环节是教师的专业发展。"有效教学"的理论与实践的研究,集中地体现了这个改革逻辑,它冲破了旧的教学法研究的束缚,立足于新的教学研究的视点。"有效教学"是寻求教学效益的活动,是转型教学规范的活动,是关注学生成功的活动。 展开更多
关键词 课程改革 课堂教学 有效教学 教师文化
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世界职业教育课程改革的基本走势及其启示——职业教育课程开发漫谈 被引量：451
7
作者 姜大源 《中国职业技术教育》 北大核心 2008年第27期7-13,共7页
一、世界职业教育课程改革的基本走势 职业教育强调校企合作、工学结合。要实现这一培养模式，而又不对课程进行改革，那么只能是镜花水月。我们可以没有教材，甚至没有专业，但绝对不能没有课程，课程始终是职业教育和教学改革的核心... 一、世界职业教育课程改革的基本走势 职业教育强调校企合作、工学结合。要实现这一培养模式，而又不对课程进行改革，那么只能是镜花水月。我们可以没有教材，甚至没有专业，但绝对不能没有课程，课程始终是职业教育和教学改革的核心。简单回顾一下1978年改革开放以后，世界职业教育课程改革的走势以及在这种走势下我国课程改革的轨迹，将有助于我们准确把握课程改革的方向。 展开更多
关键词 世界职业教育 课程改革 课程开发 校企合作 工学结合 培养模式 教学改革 改革开放
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论“研究性学习”课程的本质 被引量：318
8
作者 张华 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2001年第5期14-18,共5页
关键词 中国 课程改革 学习方式 基础教育 “研究性学习”课程 历史性 时代性
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教师的课程意识及其生成 被引量：367
9
作者 郭元祥 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第6期33-37,共5页
新一轮基础教育课程改革强烈呼唤教师的课程意识。课程意识是教师对课程系统的基本反映和“课程哲学”,而课程观是课程意识的核心。课程意识支配着教师在教育中的行为方式、存在方式乃至生活方式。教师的课程意识内在地包含着教师的主... 新一轮基础教育课程改革强烈呼唤教师的课程意识。课程意识是教师对课程系统的基本反映和“课程哲学”,而课程观是课程意识的核心。课程意识支配着教师在教育中的行为方式、存在方式乃至生活方式。教师的课程意识内在地包含着教师的主体意识、生成意识和资源意识。教师课程意识的形成要求教师转变课程观念 ,具有反思性实践能力 。 展开更多
关键词 基础教育 课程改革 教师 课程意识 课程系统 课程哲学 课程观
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我国《普通高中体育与健康课程标准(2017年版)》解读 被引量：425
10
作者 季浏 《体育科学》 CSSCI 北大核心 2018年第2期3-20,共18页
我国第8次基础教育课程改革始于21世纪初,迄今为止已经走过15年多的历程。普通高中体育与健康课程作为普通高中课程的重要组成部分,与整个高中课程改革一路前行,虽然道路并不平坦,但取得的成绩成就有目共睹。为了落实立德树人根本任务,... 我国第8次基础教育课程改革始于21世纪初,迄今为止已经走过15年多的历程。普通高中体育与健康课程作为普通高中课程的重要组成部分,与整个高中课程改革一路前行,虽然道路并不平坦,但取得的成绩成就有目共睹。为了落实立德树人根本任务,深化课程改革,促进课程更好发展,培养德智体美全面发展的人才,教育部于2014年底同时启动了普通高中各个学科课程标准的修订工作,体育与健康课程标准与其他所有学科课程标准一样经过历时3年多的修订,最终由教育部正式颁布。本文首先介绍《课程标准(2017年版)》修订的背景,主要从党和国家对人才培养的发展要求、国际课程和体育课程发展的新动向以及我国十多年高中体育与健康课程改革的经验等方面来阐述;其次对《课程标准(2017年版)》的课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量与学习评价、实施建议等进行全面和深入的分析和讨论。《课程标准(2017年版)》重点强调要把培养学生的学科核心素养作为本课程的出发点和落脚点,学科核心素养引领课程目标、课程内容、教学方式、学习评价等,对学生学业质量的评价也是集中在学科核心素养形成的程度和水平方面;非常重视在体育与健康教学中,通过创设复杂的情境、学练结构化的知识和技能、保证适宜的运动负荷、进行多样化的体能练习等促进学科核心素养的形成。 展开更多
关键词 体育与健康课程标准 立德树人 学科核心素养 课程改革 高中
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信息技术与课程整合的层次 被引量：317
11
作者 马宁 余胜泉 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2002年第1期9-13,共5页
文章从实际的教学改革和教学的需要入手,对信息技术与课程整合的中间过程和状态进行了详细的分析和探讨,根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,将其进程划分为三个阶段10个层次,并对各个阶段和各个层次的特点、教学的指导思想、主要... 文章从实际的教学改革和教学的需要入手,对信息技术与课程整合的中间过程和状态进行了详细的分析和探讨,根据信息技术与课程整合的不同程度和深度,将其进程划分为三个阶段10个层次,并对各个阶段和各个层次的特点、教学的指导思想、主要技术特点、注意事项等进行了详细的介绍。 展开更多
关键词 信息技术 课程整合 计算机素养 信息技术教育 基础教育 课程改革 教育内容
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国外创新创业教育模式对我国高校的启示 被引量：360
12
作者 胡桃 沈莉 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2013年第2期91-94,90,共5页
培养创新型人才已经上升至国家战略的高度,也是提高我国综合国力的重要手段之一。本文介绍了百森商学院著名的创业课程体系改革和斯坦福大学的产学研创新创业教育模式,同时分析了国内创新创业发展现状与不足,进而提出发展建议。
关键词 创新创业教育 课程改革
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核心素养：为了培养“全面发展的人” 被引量：358
13
作者 施久铭 《人民教育》 CSSCI 北大核心 2014年第10期13-15,共3页
《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系—— 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需... 《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（以下简称《意见》）于3月30日正式印发，这份文件中有个词引人关注：核心素养体系—— 研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，突出强调个人修养、社会关爱、家国情怀，更加注重自主发展、合作参与、创新实践。 展开更多
关键词 全面发展 素养 培养 社会发展需要 学生发展 立德树人 课程改革 关键能力
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关于过程性评价的思考 被引量：295
14
作者 高凌飚 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2004年第10期15-19,共5页
提倡过程性评价，是新课改中一项重要的改革内容。过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。... 提倡过程性评价，是新课改中一项重要的改革内容。过程性评价是一种在课程实施过程中对学生的学习进行评价的方式。过程性评价采取目标与过程并重的价值取向，对学习的动机、效果、过程以及与学习密切相关的非智力因素进行全面的评价。要全面地认识过程性评价的优势和局限。要正确处理当前课改实践中需要注意的问题。 展开更多
关键词 过程性评价 非智力因素 基础教育 课程改革 评价标准 质性评价
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对探究教学几个理论问题的认识 被引量：196
15
作者 李森 于泽元 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第2期83-88,共6页
探究教学作为一种与知识授受教学相对应的教学方式 ,在世界范围内得到了越来越广泛的重视。在我国 ,随着新一轮基础教育课程改革的全面推进 ,新课程也倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、探究 ,促进学生在教师指导下主动地、富有个性... 探究教学作为一种与知识授受教学相对应的教学方式 ,在世界范围内得到了越来越广泛的重视。在我国 ,随着新一轮基础教育课程改革的全面推进 ,新课程也倡导在课程实施中引导学生质疑、调查、探究 ,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。为了更好地理解和实施探究教学 ,本文拟对探究教学的形成与发展、探究教学的独特内涵以及探究教学在实施新课程中的作用等三个理论问题进行初步的探讨。 展开更多
关键词 探究教学 教学方式 基础教育 课程改革 发现教学 问题教学法 教学评价
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为21世纪重建教育--欧盟“核心素养”框架的确立 被引量：297
16
作者 裴新宁 刘新阳 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2013年第12期89-102,共14页
如果说里斯本战略为欧盟确立了面向21世纪知识经济的总体发展目标,那么"核心素养"则构筑了欧盟新教育的主轴,描绘了教育进步的共同愿景。作为系统化变革的"顶层设计","核心素养"不仅为欧盟新世纪的教育... 如果说里斯本战略为欧盟确立了面向21世纪知识经济的总体发展目标,那么"核心素养"则构筑了欧盟新教育的主轴,描绘了教育进步的共同愿景。作为系统化变革的"顶层设计","核心素养"不仅为欧盟新世纪的教育与培训系统确立了以素养为核心的目标体系,更使各成员国的教育政策的制定,特别是课程改革,有了可供参照的框架和方向。欧盟"核心素养"建构的历程和结果,对我国学科能力结构研究和课程改进具有启迪意义。 展开更多
关键词 欧盟 核心素养 课程改革
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论自主、合作、探究学习 被引量：225
17
作者 余文森 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第11期27-30,62,共5页
新课程提倡自主、合作、探究学习。自主学习的内涵包括主动性、独立性、自控性,在实践中应处理好教师主导性和学生主体性的关系;合作学习的内涵包括交往性、互动性,在实践中应处理好合作与学习、竞争、独立的关系,教师和学生的关系;探... 新课程提倡自主、合作、探究学习。自主学习的内涵包括主动性、独立性、自控性,在实践中应处理好教师主导性和学生主体性的关系;合作学习的内涵包括交往性、互动性,在实践中应处理好合作与学习、竞争、独立的关系,教师和学生的关系;探究学习的内涵包括问题性、过程性、开放性,在实践中应处理好"形"和"神"的关系。不能把自主、合作、探究学习形式化、绝对化,要学会全面辩证地看待自主、合作、探究学习。 展开更多
关键词 探究学习 自主学习 合作学习 课程改革 自我意识 竞争机制
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实施综合实践活动对课程资源的开发利用 被引量：122
18
作者 范蔚 《教育科学研究》 2002年第3期32-34,47,共4页
课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。课程资源的构成是复杂的,具有广泛多样性、客观性和间接性的特点。对课程资源的开发利用,一要紧扣活动目标;二要讲求“适度”原则;三要注意体现地方... 课程资源是指富有教育价值的、能够转化为学校课程或服务于学校课程的各种条件的总称。课程资源的构成是复杂的,具有广泛多样性、客观性和间接性的特点。对课程资源的开发利用,一要紧扣活动目标;二要讲求“适度”原则;三要注意体现地方课程资源的独特性,遵循因地制宜的原则。 展开更多
关键词 综合实践活动 课程资源 开发利用 课程改革 因地制宜
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基础教育课程改革纲要(试行) 被引量：233
19
《人民教育》 北大核心 2001年第9期6-8,共3页
关键词 中国 课程结构 课程标准 教学过程 教材管理 教师培训 基础教育 课程改革
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概念重建与我国课程创新——与《认真对待“轻视知识”的教育思潮》作者商榷 被引量：221
20
作者 钟启泉 《北京大学教育评论》 北大核心 2005年第1期48-57,共10页
我国课程创新本着“全球视野 ,本土行动”的准则 ,致力于一系列课程教学概念的重建 ,卓有成效地介入我国基础教育课程改革实践 ,并从实践层面不断汲取鲜活的经验。本文主要围绕“知识”、“学习”、“课堂文化”等概念作一辨析 ,借以澄... 我国课程创新本着“全球视野 ,本土行动”的准则 ,致力于一系列课程教学概念的重建 ,卓有成效地介入我国基础教育课程改革实践 ,并从实践层面不断汲取鲜活的经验。本文主要围绕“知识”、“学习”、“课堂文化”等概念作一辨析 ,借以澄清制约我国课程创新的若干模糊认识。 展开更多
关键词 课堂文化 课程创新 基础教育 课程改革 知识观 中国
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