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中小学师德修养培训课程指导标准的研制 被引量：13
1
作者 黄四林 周增为 +2 位作者 王文静 刘霞 林崇德 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2019年第1期34-39,共6页
为深化中小学教师队伍建设和培训改革,整体提高新时代教师的师德师风水平,研制《中小学师德修养培训课程指导标准》是当前一项紧迫且重要的任务。基于理论分析、政策梳理、国际比较和社会调查的研究成果,我们提出了师德修养培训课程指... 为深化中小学教师队伍建设和培训改革,整体提高新时代教师的师德师风水平,研制《中小学师德修养培训课程指导标准》是当前一项紧迫且重要的任务。基于理论分析、政策梳理、国际比较和社会调查的研究成果,我们提出了师德修养培训课程指导标准的框架。该框架以"有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心"的"四有"好老师为培训目标,具体涵盖了12个二级指标和31个研修主题。依据上述培训目标,围绕每个研修主题,我们构建了三个层级的师德培训课程内容,并从统筹规划、优化方法、完善评价机制三个方面对师德修养培训的开展实施提出了具体建议。 展开更多
关键词 中小学教师 师德 师德修养 课程指导标准
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精准化教师培训的实践探索 被引量：6
2
作者 张贤金 吴新建 +1 位作者 叶燕珠 汪阿恋 《教学与管理》 北大核心 2020年第33期55-58,共4页
针对教师培训针对性、实效性和可持续性不强等"瓶颈问题",教育部出台了有利于进一步规范和指导各地分类、分科、分层"精准施训"的教师培训课程指导标准。以初中化学《指导标准》为依据,以教育部"国培计划"... 针对教师培训针对性、实效性和可持续性不强等"瓶颈问题",教育部出台了有利于进一步规范和指导各地分类、分科、分层"精准施训"的教师培训课程指导标准。以初中化学《指导标准》为依据,以教育部"国培计划"示范性综合改革项目为载体,通过深入研读《指导标准》,精准选择培训主题;通过对初中化学教师"学科整体理解"教学能力自我诊断的分析,精准定位培训目标和参训学员"最近发展区";基于培训主题和培训目标,精准设计和实施培训课程内容;结合成人学习特点,精准优化培训方式;最后通过学员满意度测评和学员撰写"学科整体理解"相关主题文章的方式,对培训的效果进行评价与反思。 展开更多
关键词 教师培训 课程指导标准 精准施训 学科整体理解 教学能力
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《中小学师德修养培训课程指导标准》的政策研制与落实 被引量：5
3
作者 《中小学师德修养培训课程指导标准》研制课题组 林崇德 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第1期123-130,共8页
为提升新时代中小学教师队伍师德师风水平,培育一大批“四有”好老师,成为学生为学、为事、为人示范的大先生,急需研制和落实《中小学师德修养培训课程指导标准》。基于师德理论分析、我国中小学教师职业规范政策梳理、国际教师职业规... 为提升新时代中小学教师队伍师德师风水平,培育一大批“四有”好老师,成为学生为学、为事、为人示范的大先生,急需研制和落实《中小学师德修养培训课程指导标准》。基于师德理论分析、我国中小学教师职业规范政策梳理、国际教师职业规范比较和我国社会群体对师德期望与现实调查的研究结果,研制成以“四有”好老师为培养目标的12个二级指标和31个研究主题的师德修养课程指导标准,构建了包含A、B、C三个层级的师德培训课程。在指导标准发布实施之后,通过对中小学管理者和教师的调查显示,指导标准的指标体系与课程体系是合理有效的,目前急需解决管理、时间和师资队伍等问题,以全面提升指导标准落实的实效性。 展开更多
关键词 中小学教师 师德 “四有”好老师 课程指导标准
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基于《中小学教师培训课程指导标准(师德修养)》的区域教师成长与实践
4
作者 谢鹃 何冲 +2 位作者 魏俐 刘志平 董明媛 《中小学教师培训》 2024年第3期23-28,共6页
2020年《中小学教师培训课程指导标准(师德修养)》出台,这为中小学教师师德培训专业性与针对性提供了方向上的指引。北京市朝阳区教师发展学院结合多年师德培训工作基础与工作经验,针对师德培训中存在的问题,积极探索指导标准的转化与落... 2020年《中小学教师培训课程指导标准(师德修养)》出台,这为中小学教师师德培训专业性与针对性提供了方向上的指引。北京市朝阳区教师发展学院结合多年师德培训工作基础与工作经验,针对师德培训中存在的问题,积极探索指导标准的转化与落地,开创了新时代区域师德培育的新格局,提升了朝阳区教师的师德素养水平,促进了教师成长。 展开更多
关键词 师德修养 教师培训 区域转化 课程指导标准
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基于课程指导标准的培训模型构建 被引量：3
5
作者 黄丽萍 《中小学教师培训》 2018年第6期6-10,共5页
《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》的颁布,为中小学幼儿园教师培训改革提供指导。分析当前教师培训的实践基点和课程指导标准的引领价值,构建一个基于课程指导标准的培训实践模型,并对实践模型的各环节进行具体的阐释和分析,以期提... 《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》的颁布,为中小学幼儿园教师培训改革提供指导。分析当前教师培训的实践基点和课程指导标准的引领价值,构建一个基于课程指导标准的培训实践模型,并对实践模型的各环节进行具体的阐释和分析,以期提升培训课程指导标准的指导价值和培训实效。 展开更多
关键词 教师培训 课程指导标准 培训模型
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中小学师德修养培训课程指导标准的政策研制与落实 被引量：2
6
作者 《中小学师德修养培训课程指导标准》研制课题组 林崇德 《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2021年第6期3-14,共12页
为提升新时代中小学教师队伍师德师风水平,培育一大批“四有”好老师,成为学生为学、为事、为人示范的大先生,急需研制和落实《中小学师德修养培训课程指导标准》。基于师德理论分析、我国中小学教师职业规范政策梳理、国际教师职业规... 为提升新时代中小学教师队伍师德师风水平,培育一大批“四有”好老师,成为学生为学、为事、为人示范的大先生,急需研制和落实《中小学师德修养培训课程指导标准》。基于师德理论分析、我国中小学教师职业规范政策梳理、国际教师职业规范比较和我国社会群体对师德期望与现实调查的研究结果,研制成以“四有”好老师为培养目标的12个二级指标和31个研究主题的师德修养课程指导标准,构建了包含A、B、C三个层级的师德培训课程。在指导标准发布实施之后,通过对中小学管理者和教师的调查显示,指导标准的指标体系与课程体系是合理有效的,目前急需解决管理、时间和师资队伍等问题,以全面提升指导标准落实的实效性。 展开更多
关键词 中小学教师 师德 “四有”好老师 课程指导标准
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教师的“学科理解”能力及其提升 被引量：21
7
作者 王云生 《基础教育课程》 北大核心 2019年第24期72-77,共6页
“学科理解”能力要求教师整体理解学科的内容体系、特征及价值,是教师解读课程标准、认识学科核心素养、把握学科课程教学内容、提高教学能力的基础。中小学学科教师培训要灵活运用多种方式,注意运用典型课例,指导教师从学科理解的层... “学科理解”能力要求教师整体理解学科的内容体系、特征及价值,是教师解读课程标准、认识学科核心素养、把握学科课程教学内容、提高教学能力的基础。中小学学科教师培训要灵活运用多种方式,注意运用典型课例,指导教师从学科理解的层面做分析和反思,认识自己在课程性质、理念、教学内容的理解、学科核心素养和教学目标把握上存在的问题和差距,努力提高“学科的整体理解”能力和教学水平。 展开更多
关键词 教师研修培训 学科理解 教学能力提升 教师培训课程指导标准
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基于课程指导标准的新教师培训模式研究——以大兴区小学语文学科为例 被引量：6
8
作者 王云阁 《中小学教师培训》 2019年第3期17-22,共6页
新教师入职培训是师资队伍建设过程中最基础的一个环节。为了提高教师培训的针对性和实效性,教育部于2017年11月颁布了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》,该"标准"的颁布在加强教师培训的课程建设、分层施训、有效评价等... 新教师入职培训是师资队伍建设过程中最基础的一个环节。为了提高教师培训的针对性和实效性,教育部于2017年11月颁布了《中小学幼儿园教师培训课程指导标准》,该"标准"的颁布在加强教师培训的课程建设、分层施训、有效评价等方面具有很强的引领价值和启示。重点探讨基于课程指导标准的小学语文新教师"会诊式"培训模式的运行方式及实践路径,为同仁们的系统研究提供参考。 展开更多
关键词 新教师培训 培训课程指导标准 小学语文 实践导向 教师培训模式
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基于《中小学教师培训课程指导标准(班级管理)》的班主任主题式培训实践探索——以吉林省“省培计划(2020)”班级管理能力提升培训项目为例 被引量：5
9
作者 王敬 《中小学教师培训》 2022年第3期20-24,共5页
基于《中小学教师培训课程指导标准(班级管理)》的主题式班主任培训是以班主任班级管理核心能力提升为培训主线,以核心能力对应的实践问题为出发点对培训目标、培训内容和培训方式进行系统性设计。以吉林省"省培计划(2020)"... 基于《中小学教师培训课程指导标准(班级管理)》的主题式班主任培训是以班主任班级管理核心能力提升为培训主线,以核心能力对应的实践问题为出发点对培训目标、培训内容和培训方式进行系统性设计。以吉林省"省培计划(2020)"班级管理能力提升培训项目为例,提出基于《标准》的主题式班主任培训项目设计要以自测为主与他测结合科学开展学情诊断,通过调研以某一项或几项班级管理核心能力为主线设计培训内容,建设教师学习共同体持续助力班主任专业发展。 展开更多
关键词 培训课程指导标准 班主任 班级管理 主题式培训
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中小学班主任培训项目设计的难为与有为——基于《中小学教师培训课程指导标准(班级管理)》的视角
10
作者 宋隽梅 卜庆刚 《中小学教师培训》 2024年第3期17-22,共6页
教育部于2020年制定并颁布了《中小学教师培训课程指导标准(班级管理)》,逐步引导全国的中小学班主任培训向分层培训、个性化培训、按需施训的方向转变。各省市在中小学班主任培训的实践中也在尝试逐步使用。使用过程中,逐步出现了项目... 教育部于2020年制定并颁布了《中小学教师培训课程指导标准(班级管理)》,逐步引导全国的中小学班主任培训向分层培训、个性化培训、按需施训的方向转变。各省市在中小学班主任培训的实践中也在尝试逐步使用。使用过程中,逐步出现了项目设计者对“能力素养导向”项目设计理解不深、能力诊断工具在地化研发不足、提供的相关培训课程生成性不足等问题。需要进一步从项目设计专业化、能力诊断工具开发在地化、培训课程设置静态化与生成性相结合等角度予以逐步改进。 展开更多
关键词 中小学班主任 培训项目 能力素养导向 培训课程指导标准 班级管理
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