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课程思政建设的关键问题与解决路径 被引量：1010
1
作者 高燕 《中国高等教育》 CSSCI 北大核心 2017年第15期11-14,共4页
将“立德树人”作为高校工作的中心环节．明确“课程思政”建设中的主体责任。把科研成果转化为教学内容，实现学科建设、科学研究、教育教学之间的良性互动。根据学生专业学习的阶梯式成长特征．系统设计德育递进教学路径。
关键词 课程 路径 科研成果转化 主体责任 中心环节 高校工作 立德树人 教学内容
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微课及其应用与影响 被引量：1119
2
作者 焦建利 《中小学信息技术教育》 2013年第4期13-14,共2页
究竟什么是微课？对此，人们的理解五花八门。其实，只要涉及“课程”一词，其意义就难免会陷入众说纷纭的境地。在我看来，微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频。
关键词 应用 在线视频 教学视频 知识点 课程 学习
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论高等职业教育课程的系统化设计--关于工作过程系统化课程开发的解读 被引量：992
3
作者 姜大源 《中国高教研究》 CSSCI 北大核心 2009年第4期66-70,共5页
课程始终处于人才培养的核心地位。在课程体系设计的系统化、课程设计方法的系统化和课程载体设计的系统化三个层面,对工作过程系统化课程展开论述,详释了课程载体的意义及其设计原则,并从知识的解构与重构的角度就技能与知识的整合、... 课程始终处于人才培养的核心地位。在课程体系设计的系统化、课程设计方法的系统化和课程载体设计的系统化三个层面,对工作过程系统化课程展开论述,详释了课程载体的意义及其设计原则,并从知识的解构与重构的角度就技能与知识的整合、从工作的变与不变的角度就行动与思维的跃迁、从技术的潜在与实在的角度就技术与技能的互动等问题深入讨论,指出工作过程系统化课程的设计思想和设计方法,具有普适性意义。 展开更多
关键词 高等职业教育 课程 工作过程 系统化 载体 哲学思考
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课程思政建设必须牢牢把握五个关键环节 被引量：813
4
作者 李国娟 《中国高等教育》 CSSCI 北大核心 2017年第15期28-29,共2页
习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。在这方面．上海市近年来推行的“课程思政”改革提供了一套有价值、可推广的“上海经验”。
关键词 课程 高校思想政治工作 思想政治理论课 课堂教学 协同效应 上海经验 总书记 习近平
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微课建设研究与思考 被引量：729
5
作者 张一春 《中国教育网络》 2013年第10期28-31,共4页
微课最关键、最根本的衡量标准是学生的学习效果，核心体现在选题、设计、讲解、表现及效果等五方面。 微课的“四微特点” “课程”是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内... 微课最关键、最根本的衡量标准是学生的学习效果，核心体现在选题、设计、讲解、表现及效果等五方面。 微课的“四微特点” “课程”是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校老师所教授的各门学科和有目的、有计划的教育活动。狭义的课程是指某一门学科。课程实际上包含了“学程”和“教程”两个方面。而“课”是指教学上的一个阶段，或课程中的一个具体的内容，可以简单理解为课程的组成单元。 展开更多
关键词 学习效果 教育内容 培养目标 教育活动 课程 学科 学校 学生
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基于混合式学习的课程设计理论 被引量：606
6
作者 黄荣怀 马丁 +1 位作者 郑兰琴 张海森 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第1期9-14,共6页
本文尝试构建了混合式学习课程的设计理论。首先分析了以往有关混合式学习概念的论述及相关研究,据此概括出混合式学习的本质,进而论述了混合式学习的基本特征和基本原理,提出了混合式学习课程及其活动的设计框架,并给出相关课程设计实例。
关键词 混合式学习 课程 设计框架 活动模型 过程模型
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MOOC的发展历程与主要特征分析 被引量：444
7
作者 陈肖庚 王顶明 《现代教育技术》 CSSCI 2013年第11期5-10,共6页
大规模在线教育在近两年取得突破性进展,已成为传统教育领域的颠覆性革新。MOOC在开放教育资源运动中发端,在连通主义学习理论中兴起,在行为主义学习理论中繁荣。与传统课程相比,MOOC具有以下典型特征:一是高校、教师、学生与投入等方... 大规模在线教育在近两年取得突破性进展,已成为传统教育领域的颠覆性革新。MOOC在开放教育资源运动中发端,在连通主义学习理论中兴起,在行为主义学习理论中繁荣。与传统课程相比,MOOC具有以下典型特征:一是高校、教师、学生与投入等方面的规模化;二是学习对象、教学形式、课程内容、教育理念等方面的开放性;三是随时随地、主动学习、数据挖掘等方面的网络化;四是课程的组织方式、课程内容、学习方式、课程评价等方面的创新性。 展开更多
关键词 MOOC 大规模 在线 开放 课程
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关于工作过程系统化课程结构的理论基础 被引量：427
8
作者 姜大源 《职教通讯（江苏技术师范学院学报）》 2006年第1期7-9,共3页
工作过程系统化课程结构所涉及的教育理论基础可归纳为两大类:第一大类课程结构为连续一线性结构化形式;第二大类课程结构为非连续一同心圆结构化形式。
关键词 课程 工作过程系统化 结构 连续-线性结构 非连续-同心圆结构
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微课程之综述 被引量：366
9
作者 张静然 《中国信息技术教育》 2012年第11期19-21,共3页
关于“微”的遐思 在《现代汉语词典》中，“微”既有“细小，轻微”的意思，又有“精深奥妙”的解释。不得不说，“微博”、“微信”、“微视频”……大行其道的今天，早已经被打上了“微时代”的标签。“微”这个字所代表的意义，必... 关于“微”的遐思 在《现代汉语词典》中，“微”既有“细小，轻微”的意思，又有“精深奥妙”的解释。不得不说，“微博”、“微信”、“微视频”……大行其道的今天，早已经被打上了“微时代”的标签。“微”这个字所代表的意义，必然不是微不足道、微乎其微，而更代表了“微言大义”。微时代下的诸多微功能，不仅给传统的互联网应用带来了革命性的冲击，更在教育领域产生了不小的影响，教师，首当其冲地成为各种功能的探路先锋。 展开更多
关键词 综述 课程 现代汉语 教育领域 革命性 互联网 功能 词典
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走向“校本” 被引量：264
10
作者 郑金洲 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2000年第6期11-14,共4页
校本为“以学校为本”、“以学校为基础” ,它包含三方面的含义 :一是为了学校 ,二是在学校中 ,三是基于学校。其主要体现在四个方面 :校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本正在开辟着教育的新纪元 ,使教育界内外都深深关注学... 校本为“以学校为本”、“以学校为基础” ,它包含三方面的含义 :一是为了学校 ,二是在学校中 ,三是基于学校。其主要体现在四个方面 :校本研究、校本培训、校本课程和校本管理。校本正在开辟着教育的新纪元 ,使教育界内外都深深关注学校生活 ,关注学校所面临的问题。 展开更多
关键词 “校本” 学校 教育 管理 课程 学校管理
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学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读 被引量：342
11
作者 姜大源 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第8期53-57,共5页
就业导向的职业教育课程内容,应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主,以适度够用的概念和原理的理解为辅。课程内容序化的哲学思考在于:作为一种知识序列,课程内容序化的最重要的目标指向,在于如何使学习的主体——学生容易地接受... 就业导向的职业教育课程内容,应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主,以适度够用的概念和原理的理解为辅。课程内容序化的哲学思考在于:作为一种知识序列,课程内容序化的最重要的目标指向,在于如何使学习的主体——学生容易地接受这一序列。因此,课程序化的教育学思考强调的是学生对知识的构建过程,应以工作过程为参照系整合陈述性知识与过程性知识。课程不再片面强调建筑在静态学科体系之上的显性理论知识的复制与再现,而是着眼于蕴含在动态行动体系之中的隐性实践知识的生成与构建。实际上,“工作过程导向课程”的开发过程,是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的重构的过程。 展开更多
关键词 职业教育 课程 序化 学科体系 行动体系 课程内容 程序化 解构 教育学 过程性知识
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MOOCs的特征及其教学设计原理探析 被引量：309
12
作者 李曼丽 《清华大学教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第4期13-21,共9页
大规模在线公开课程(MOOCs)是当前教育领域出现的一种新型学习模式。它以学生规模"巨型化"、学生身份的"多元化"和教学模式的"人本化"设计引起了社会各界的广泛关注。MOOCs作为一种区别于传统课堂教学的... 大规模在线公开课程(MOOCs)是当前教育领域出现的一种新型学习模式。它以学生规模"巨型化"、学生身份的"多元化"和教学模式的"人本化"设计引起了社会各界的广泛关注。MOOCs作为一种区别于传统课堂教学的教学模式,是一种基于学习科学、精心设计的教学模式,是心理学规律和教育学实践相结合的典范之作,就教学设计而言,MOOCs较为综合地运用了学习科学近30年不断倡导的人本化学习、掌握学习、建构主义学习、程序教学及有意义学习等理论原则。本文还指出MOOCs对学校教学可能带来的挑战。 展开更多
关键词 MOOCs 课程 教学设计原理
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学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读 被引量：293
13
作者 姜大源 《中国职业技术教育》 北大核心 2006年第7期14-17,共4页
职业教育的课程改革成功与否的决定性因素有两个：一个是课程内容的选择，一个是课程内容的序化。职业教育课程内容，应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。课程内容序化的最重要的目标指向，... 职业教育的课程改革成功与否的决定性因素有两个：一个是课程内容的选择，一个是课程内容的序化。职业教育课程内容，应以从业中实际应用的经验和策略的习得为主、以适度够用的概念和原理的理解为辅。课程内容序化的最重要的目标指向，在于如何使学习的主体——学生容易地接受这一序列。因此，课程序化的教育学思考强调的是有生命的“机体”（学生）对知识的构建过程，应与“机体”在工作过程中的行动实现融合。课程不再片面强调建筑在静态学科体系之上的显性理论知识的复制与再现，而是着眼于蕴含在动态行动体系之中的隐性实践知识的生成与构建。实际上，“工作过程导向课程”的开发过程，是一个伴随学科体系的解构而凸显行动体系的重构的过程。 展开更多
关键词 职业教育 课程 序化 学科体系 行动体系
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工作过程系统化课程的结构逻辑 被引量：291
14
作者 姜大源 《教育与职业》 北大核心 2017年第13期5-12,共8页
课程开发是以对象或内容为依据,还是以过程或结构为依据,这是课程论以及教学论必须厘清的一个根本问题。任何学习对象或学习内容,只有在结构化的情况下才能传递。结构是课程开发的关键。课程理论及课程开发必须关注的结构包括学习对象... 课程开发是以对象或内容为依据,还是以过程或结构为依据,这是课程论以及教学论必须厘清的一个根本问题。任何学习对象或学习内容,只有在结构化的情况下才能传递。结构是课程开发的关键。课程理论及课程开发必须关注的结构包括学习对象和学习内容的结构、先有知识和先有经验的结构、学习过程和行动过程的结构。从应用性、人本性和操作性三个维度出发,工作过程系统化课程设计的逻辑在于以应用知识的结构——工作过程为积分路径,将学习对象、先有知识与学习过程这三种结构在工作过程这一整体结构中予以集成。这是结构理论在课程理论与课程开发领域里的新突破。 展开更多
关键词 课程 工作过程 系统化 结构逻辑
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“慕课”带给高校的机遇与挑战 被引量：291
15
作者 李斐 黄明东 《中国高等教育》 CSSCI 北大核心 2014年第7期22-26,共5页
“慕课”在出现后的短短几年内便在美、英、加、澳等部分发达国家风靡一时．这些国家的高等学校以前所未有的热情和争先恐后的态度纷纷加入“慕课”课程．充分展现其教学资源的优势，我国的北京大学、清华大学等也集聚其中。那么，“慕... “慕课”在出现后的短短几年内便在美、英、加、澳等部分发达国家风靡一时．这些国家的高等学校以前所未有的热情和争先恐后的态度纷纷加入“慕课”课程．充分展现其教学资源的优势，我国的北京大学、清华大学等也集聚其中。那么，“慕课”课程会对高等学校带来哪些机遇？又将带来哪些挑战？我们该如何应对？这是需要理性观察和冷静思考的。 展开更多
关键词 高校 高等学校 教学资源 北京大学 清华大学 理性观 课程 家风
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高校课程体系的构建研究 被引量：285
16
作者 崔颖 《高教探索》 CSSCI 北大核心 2009年第3期88-90,共3页
高校课程体系的构建必须解决好三个核心问题:课程体系目标是什么?为达到课程体系目标应选择哪些课程内容?如何使这些课程资源得到有效的组合?因此,本文从目标定位、结构优化、内容整合关键环节入手,对当前高校课程体系的构建进行了研究... 高校课程体系的构建必须解决好三个核心问题:课程体系目标是什么?为达到课程体系目标应选择哪些课程内容?如何使这些课程资源得到有效的组合?因此,本文从目标定位、结构优化、内容整合关键环节入手,对当前高校课程体系的构建进行了研究和探讨,以期通过构建整体优化的课程体系来达成现代大学教学目标。 展开更多
关键词 高校 课程 课程体系
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微课程——走向简单的学习 被引量：259
17
作者 李玉平 《中国信息技术教育》 2012年第11期15-19,共5页
李玉平：国内微课程的领航人。他没上过大学，从民办教师、校长、教研员、主任、专业学者到自由学者；从农村到城市；从内蒙到北京……是一位真正的“草根专家”，同时兼深圳龙岗教师进修学校、湛江市教师培训中心、湖北宜昌天问教育等... 李玉平：国内微课程的领航人。他没上过大学，从民办教师、校长、教研员、主任、专业学者到自由学者；从农村到城市；从内蒙到北京……是一位真正的“草根专家”，同时兼深圳龙岗教师进修学校、湛江市教师培训中心、湖北宜昌天问教育等机构高级顾问。 展开更多
关键词 课程 学习 培训中心 湖北宜昌 教师 湛江市 学者
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“互联网+课程思政”模式建构的理论研究 被引量：246
18
作者 刘淑慧 《中国高等教育》 CSSCI 北大核心 2017年第15期15-17,共3页
实现互联网与课程教学深度融合．让课程的“思政”作用更加明显。切实提升思政工作的亲和力和针对性．努力解决“最后一公里”问题。向“课程思政”转变．很大程度上取决于对“显性教育”和“隐性教育”的准确认识。
关键词 互联网 课程 模式建构 “最后一公里”问题 教学深度 思政工作 隐性教育 显性教育
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关于“课程思政”的几个基本问题——基于体育“课程思政”的思考 被引量：243
19
作者 王秀阁 《天津体育学院学报》 CAS CSSCI 北大核心 2019年第3期188-190,共3页
为落实习近平总书记近期关于教育的系列讲话精神,全国高校正掀起推进“课程思政”建设的热潮。认识是行为的先导,要提高“课程思政”建设的自觉性与成效,首先需要厘清什么是“课程思政”、怎样做好“课程思政”建设等问题。本文结合高... 为落实习近平总书记近期关于教育的系列讲话精神,全国高校正掀起推进“课程思政”建设的热潮。认识是行为的先导,要提高“课程思政”建设的自觉性与成效,首先需要厘清什么是“课程思政”、怎样做好“课程思政”建设等问题。本文结合高等院校体育教学领域“课程思政”建设实践提出些许思考。 展开更多
关键词 课程 体育 教学领域 高等院校 总书记 习近平 自觉性
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从“课证共生共长”谈1+X证书制度设计 被引量：236
20
作者 杜怡萍 李海东 詹斌 《中国职业技术教育》 北大核心 2019年第4期9-14,共6页
课证共生共长"模式是深圳职业技术学院精准服务信息通信技术产业发展需求、与华为协同育人的教学成果。通过华为认证,推进教育教学改革,培养了一批又一批信息通信产业亟须的高端技术技能人才。成果在发证主体、证书分级、资历互认... 课证共生共长"模式是深圳职业技术学院精准服务信息通信技术产业发展需求、与华为协同育人的教学成果。通过华为认证,推进教育教学改革,培养了一批又一批信息通信产业亟须的高端技术技能人才。成果在发证主体、证书分级、资历互认等方面对1+X证书制度设计提供了重要启示。以认证为抓手,实行"1+X"证书制度,是发挥企业重要主体作用、推动产教融合校企合作机制建立的重要制度设计,有利于激发学生学习动力,实现精准育人和高端育人,有助于推动研制现代职业教育系列标准,建立中国特色的资历框架和终身教育体系。 展开更多
关键词 课程 学历证书 1+X证书制度 职业技能等级证书
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