目的：编制初中生课堂无聊应对策略问卷并测定其信效度。方法：通过理论分析、开放式问卷调查及个案访谈编制问卷条目，以239名初中生为被试进行初测，对初始问卷进行项目分析和探索性因素分析。以1291名初中生为被试进行正式施测，对...目的：编制初中生课堂无聊应对策略问卷并测定其信效度。方法：通过理论分析、开放式问卷调查及个案访谈编制问卷条目，以239名初中生为被试进行初测，对初始问卷进行项目分析和探索性因素分析。以1291名初中生为被试进行正式施测，对问卷进行验证性因素分析和信效度检验。结果：问卷共24题，探索性因素分析结果表明初中生课堂无聊应对策略包括4种方式（K M O＝08．4，P＜00．01）：认知指向、行为指向、认知回避和行为回避。验证性因素分析结果表明，所提取的4个因素与理论构想模型拟合较好（χ2／df＝44．1，RMSEA＝00．5，GFI＝09．3，NFI＝08．8，CFI＝09．0）。量表4个因素的内部一致性系数介于06．9～07．7之间。结论：该问卷具有良好的信效度，可以作为初中生课堂无聊应对策略的测量工具。展开更多
文摘目的：编制初中生课堂无聊应对策略问卷并测定其信效度。方法：通过理论分析、开放式问卷调查及个案访谈编制问卷条目，以239名初中生为被试进行初测，对初始问卷进行项目分析和探索性因素分析。以1291名初中生为被试进行正式施测，对问卷进行验证性因素分析和信效度检验。结果：问卷共24题，探索性因素分析结果表明初中生课堂无聊应对策略包括4种方式（K M O＝08．4，P＜00．01）：认知指向、行为指向、认知回避和行为回避。验证性因素分析结果表明，所提取的4个因素与理论构想模型拟合较好（χ2／df＝44．1，RMSEA＝00．5，GFI＝09．3，NFI＝08．8，CFI＝09．0）。量表4个因素的内部一致性系数介于06．9～07．7之间。结论：该问卷具有良好的信效度，可以作为初中生课堂无聊应对策略的测量工具。
