读厚 读薄 读活——以“认识比”为例谈教材使用的策略 被引量：4

1

作者 王文英 《小学数学教师》 2016年第7期138-142,共5页

关于教材的使用常常仁者见仁、智者见智。有人弃教材不用，有人照搬教材，也有人解读教材时浅尝辄止。这三种使用教材的情况都无法实现有效教学以及对教材的突破和超越。笔者认为，有效地使用教材首先要把教材读“厚”，即把内容读懂，... 关于教材的使用常常仁者见仁、智者见智。有人弃教材不用，有人照搬教材，也有人解读教材时浅尝辄止。这三种使用教材的情况都无法实现有效教学以及对教材的突破和超越。笔者认为，有效地使用教材首先要把教材读“厚”，即把内容读懂，把因果理“清”，把知识联“串”；还要把教材读“薄”，即确定教学的重、难点，梳理教学的线索，提炼核心问题；最后要把教材读“活”，让教材更符合学生的认知规律，让知识更贴近现实的生活世界。 展开更多

关键词 使用教材 读厚 读薄 读活

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把书读活,须经深度“对话”

2

作者 陈万勇 《高中生学习（作文素材与时评）》 2023年第10期37-38,共2页

哲学家黑塞说:“世界上任何书籍都不能给你带来好运,但它们能让你成为更好的自己。”作为精神的养料,书籍对人的益处不言而喻。但是,如何吸取这些养料,却是一个经久不息的话题,也有着见仁见智的观点。在众多读书的见解中,我最推崇陶行... 哲学家黑塞说:“世界上任何书籍都不能给你带来好运,但它们能让你成为更好的自己。”作为精神的养料,书籍对人的益处不言而喻。但是,如何吸取这些养料,却是一个经久不息的话题,也有着见仁见智的观点。在众多读书的见解中,我最推崇陶行知先生的主张一“用活书,活用书,用书活”。那么,如何真正把书读活,让阅读为成长赋能呢?个人认为,最好的办法就是深度对话。 展开更多

关键词 陶行知 黑塞 读活 深度对话 用书

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小学数学教材解读的四重境界 被引量：2

3

作者 刘志彪 《教学与管理》 北大核心 2020年第29期36-38,共3页

研读教材是教师备课的应有之义。对于教材,教师不仅要读懂,更要读透、读通、读活。解读教材,不仅仅是对教材的深刻理解,也是对教材内容的梳理及深度耕犁。作为教师,只有站到更高的立场上,明晰教材编排体系,顺应儿童思维,才能深度解读教... 研读教材是教师备课的应有之义。对于教材,教师不仅要读懂,更要读透、读通、读活。解读教材,不仅仅是对教材的深刻理解,也是对教材内容的梳理及深度耕犁。作为教师,只有站到更高的立场上,明晰教材编排体系,顺应儿童思维,才能深度解读教材,才能让教师的教学抵达思维通透、运筹帷幄的境界。 展开更多

关键词 教材解读 读懂 读透 读通 读活

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读“薄”,读“厚”,读“活” 被引量：1

4

作者 贺和平 《小学教学研究》 2019年第2期95-96,共2页

阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学就是以语文课程标准为依据,以语文课本为凭借,有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。小学语文阅读教学以读为本。在课堂教学中,以课文为本,落实学生读书方法的指... 阅读教学是语文教学的重要组成部分。阅读教学就是以语文课程标准为依据,以语文课本为凭借,有目的、有计划、有步骤地在教师的指导下的学生语文阅读实践活动。小学语文阅读教学以读为本。在课堂教学中,以课文为本,落实学生读书方法的指导,让学生把课文读"薄"、读"厚"、读"活",是提高语文课堂教学实效性的一剂良方。 展开更多

关键词 阅读 教学 读薄 读厚 读活

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构建基于群文阅读的“1+3”有效教学策略实践研究 被引量：1

5

作者 王玲 《作文成功之路（小学）》 2017年第1期6-7,共2页

自2013年加入群文阅读课题以来，个人一直在探究如何构建群文阅读理念下的有效教学，结合我一直致力于语文教材内外联系的研究与实践。实现从“教教材”到“用教材教”的跨越。实践中我努力尊重教材，善于整合和重组教材，逐步形成“大... 自2013年加入群文阅读课题以来，个人一直在探究如何构建群文阅读理念下的有效教学，结合我一直致力于语文教材内外联系的研究与实践。实现从“教教材”到“用教材教”的跨越。实践中我努力尊重教材，善于整合和重组教材，逐步形成“大教材”的意识。当然，这种对教材的“二次开发”并不是随意的增删和重组，而是从学生的视角出发，来深度解读教材、宽度拓展教材、薄度回归教材、活读趣添教材，于是逐步构建了基于群文阅读的“1＋3”有效教学策略。 展开更多

关键词 “1+3”策略 教材二次开发 “读薄” “读厚” “读活”

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读懂、读透、读活:物理教师“读”教科书的三重境界

6

作者 窦瑾 《物理教师》 北大核心 2015年第2期30-32,共3页

＂用教科书教＂首先要解决＂读＂教科书的问题.读懂、读透和读活是＂读＂教科书必须经过的三重境界。

关键词 读懂 读透 读活 读教科书

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读通、读活、读透——小学数学教材解读探微

7

作者 吕志评 《福建基础教育研究》 2015年第9期70-72,共3页

小学数学教材是教师教学的依据，解读教材是教师的一项基本功，教师必须读通，读活，读透教材，即对教材进行纵向联系，横向对比，深入挖掘，大尺度地发挥教材的作用。

关键词 小学教学 教材 解读 读通 读活 读透

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读奇书 做奇男子

8

《全国新书目》 2022年第7期32-33,共2页

本书生动讲述了毛泽东把书读活的故事,细致呈现了毛泽东阅读政治、哲学、文学、历史等中外典籍的心得体会,彰显了阅读对毛泽东判断形势、制定政策、与人交流、表达心曲等的重要意义。

关键词 心得体会 奇男子 与人交流 读活 毛泽东 阅读

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将书读活的标准:读了能运用

9

作者 董良辉 胡生友 《语文教学通讯》 2021年第41期85-86,共2页

“学以致用”用来阐述读书的目的和意义很贴切。读书的最终目的就在于运用,不能死读书,而要将书读活。读说结合、读写结合是将书读活的最主要的两种方式。

关键词 读活 运用 读说结合 读写结合

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读乐·读活·读厚·读透——《元日》教学录评

10

作者 唐雪梅 王崧舟 《语文教学通讯（小学）（C）》 2019年第11期28-32,共5页

一、一元复始万象新1.板书课题,理解“元日”。师:今天我们一起来看看宋朝人是怎么过春节的。(板书:元日)师:“元日”是哪一日呢?生:元日是新年的第一天,正月初一。师:新年的第一天、第一日是“元日”,那一个世纪的第一年是——(生齐声... 一、一元复始万象新1.板书课题,理解“元日”。师:今天我们一起来看看宋朝人是怎么过春节的。(板书:元日)师:“元日”是哪一日呢?生:元日是新年的第一天,正月初一。师:新年的第一天、第一日是“元日”,那一个世纪的第一年是——(生齐声:元年)。师:一年的第一个月是——(生齐声:元月)。师:一年的第一个月圆之夜是——(生齐声:元夜)。师:元夜之时便是正月十五——(生齐声:元宵)。2.了解作者。 展开更多

关键词 板书课题 月圆之夜 第一年 读透 读活

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借助阅读小策略,“体知式”读活人物——以教读课《老王》为例

11

作者 陈珊景 《语文教学与研究》 2020年第3期141-146,共6页

【案例背景】对于语文教学这件事,很多时候我们还是在原有思维里固执地踱步,似乎选择性遗忘"统编教材"已翩然而至的事实,总会在这样的误区里回旋:统编教材是一个单元、一个单元地编,可我们还是一篇一篇地教,缺乏整体计划与责... 【案例背景】对于语文教学这件事,很多时候我们还是在原有思维里固执地踱步,似乎选择性遗忘"统编教材"已翩然而至的事实,总会在这样的误区里回旋:统编教材是一个单元、一个单元地编,可我们还是一篇一篇地教,缺乏整体计划与责任分工,教学后留给学生更多的是课文内容的碎片. 展开更多

关键词 课文内容 统编教材 《老王》 语文教学 案例背景 责任分工 读活 教读课

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浅谈陈鹤琴先生“活教育”思想之“活”

12

作者 张晗 《早期教育（幼教·教育教学）》 2021年第12期12-13,共2页

陈鹤琴先生的活教育思想是中国近现代教育思想史中的一个重要流派,是中国教育现代化的重要起源。在为《小学教师》撰写的发刊词中,陈先生明确提出了“教活书,活教书,教书活;读活书,活读书,读书活”的主张。那么活教育思想“活”在哪里?... 陈鹤琴先生的活教育思想是中国近现代教育思想史中的一个重要流派,是中国教育现代化的重要起源。在为《小学教师》撰写的发刊词中,陈先生明确提出了“教活书,活教书,教书活;读活书,活读书,读书活”的主张。那么活教育思想“活”在哪里?梳理陈先生的相关文献,可以看出活教育具有“活”的源泉、“活”的儿童、“活”的目的、“活”的内容、“活”的方法和“活”的环境。 展开更多

关键词 中国教育现代化 陈鹤琴 小学教师 中国近现代教育 教书 活教育思想 教活 读活书

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使笨法、用巧功、读活书——向苏东坡学习读书艺术

13

作者 清风慕竹 《高中生之友》 2022年第18期67-69,共3页

苏东坡是中国文化史上神一般的存在,这样的神是如何养成的呢?除天赋之外,苏东坡是一个特别善于阅读的人,使笨法、用巧功、读活书,品味他的读书经历,对同学们掌握读书的方法与技巧大有裨益一、“死读”,读书需用笨方法元丰二年(1079年),... 苏东坡是中国文化史上神一般的存在,这样的神是如何养成的呢?除天赋之外,苏东坡是一个特别善于阅读的人,使笨法、用巧功、读活书,品味他的读书经历,对同学们掌握读书的方法与技巧大有裨益一、“死读”,读书需用笨方法元丰二年(1079年),苏东坡因乌台诗案被贬为黄州团练副使。有一天,苏东坡的好友朱载上前来拜访。侍从做了通报,然而过了很长时间,也没见苏东坡出来。 展开更多

关键词 苏东坡 中国文化史 乌台诗案 团练副使 读活书 元丰二年 方法与技巧 读书经历

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读懂教材 读通教材 读活教材

14

作者 黄志鸿 《天津教育》 2020年第21期40-41,共2页

小学数学教师一定要树立整体的教材观,站在一个较高的层次上审视和处理教材,帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构,向学生传递一个个数学思想,从而获得良好的数学素养,从而使我们的数学教育从"知识"的教育走向"智慧&q... 小学数学教师一定要树立整体的教材观,站在一个较高的层次上审视和处理教材,帮助学生建立一个融会贯通的数学认知结构,向学生传递一个个数学思想,从而获得良好的数学素养,从而使我们的数学教育从"知识"的教育走向"智慧"的教育。 展开更多

关键词 读懂教材 读通教材 读活教材 整体把握 数学素养

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引活水 入教育

15

作者 杨琛 《师道（人文）》 2020年第6期44-45,共2页

走进和了解陶行知先生的教育思想,还要从我读《陶行知教育名论精要》这本书开始说起。读这本书,仿佛就像坐在陶行知先生身旁,听他娓娓道来……他一贯主张"生活教育",从生活出发,反对"死教育";主张"活读书,读活... 走进和了解陶行知先生的教育思想,还要从我读《陶行知教育名论精要》这本书开始说起。读这本书,仿佛就像坐在陶行知先生身旁,听他娓娓道来……他一贯主张"生活教育",从生活出发,反对"死教育";主张"活读书,读活书,读书活"。什么是教育? 展开更多

关键词 陶行知 从生活出发 活水 什么是教育 读活书 读书

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对话文本，享受语文学习的乐趣

16

作者 姚朝霞 《科园月刊》 2010年第21期95-96,共2页

新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。文本是课堂最重要的教育资源，语文教科书中的一篇篇课文就是一个个敞开的文本，具有生命的灵性。

关键词 教育资源 教学环境 读活文本 超越文本

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多管齐下 成就轻松写作

17

作者 许翠琳 《当代教研论丛》 2017年第1期46-46,60,共2页

学生是在写作实践中学会写作的,不仅需要靠教师讲解、靠学习写作知识,更需要学生自身素材的积累,借助实际平台,多看、多练,才能使学生克服畏难心理,写出好文章来。

关键词 体验生活 读活文本 巧借活动

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阅读教学中如何把书读“活”

18

作者 李俏 《小学教学参考（语文版）》 2017年第2期48-49,共2页

读书的过程就是学习的过程,读书的指导就是学习的指导。阅读教学中,教师要注重设计多种形式的读,引导学生走进文本,把书读“活”：问答读,了解表达顺序;对比读,品味语言魅力;增减读,感受生动形象;变化读,体会感情色彩。

关键词 阅读教学 读法设计 读“活”

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把书读活,把路走宽

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作者 范德清 《中学生天地（高中综合版）（B版）》 2022年第4期1-1,共1页

4月23日,我们将迎来又一个世界读书日。翻开本期杂志,你将看到很多与此相关的内容。在这里,我想先和大家分享一个中学时的故事。多年以后,我仍能清晰地记起,去高中报到那天领教材时的情形:在一堆华丽的新书里,有套数学教材显得非常质朴... 4月23日,我们将迎来又一个世界读书日。翻开本期杂志,你将看到很多与此相关的内容。在这里,我想先和大家分享一个中学时的故事。多年以后,我仍能清晰地记起,去高中报到那天领教材时的情形:在一堆华丽的新书里,有套数学教材显得非常质朴——同样是课本,却比其他书小了许多,连封面用的都是普通纸张。当时的我并没有想到:数学将成为我高中时代最喜欢的科目。 展开更多

关键词 世界读书日 数学教材 普通纸张 读活 封面 中学

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阅读期待:回归文本的价值体验

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作者 左宇 《小学教学参考（语文版）》 2016年第1期47-47,共1页

语文阅读课堂要善于运用阅读期待。期待让学生渐渐＂读懂＂;期待让学生慢慢＂读会＂;期待让学生逐渐＂读活＂。运用阅读期待能够激发学生的阅读欲望,达到深化语文教学效果的目的。

关键词 阅读期待 读懂 读会 读活

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