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训诂术语札记
1
作者 傅定淼 《洛阳师范学院学报》 2003年第1期85-87,共3页
本文补充讨论训诂术语“读为、读曰”、“读如、读若”的运用功能 ,并指出 :“之言、之为言”用以释义而无关读音的例子不限于先秦文献正文 ;“音”也是训诂术语 ,可以用来解释通假字、古今字和异体字 ,可以校异文、讹字 ,也可以用来注... 本文补充讨论训诂术语“读为、读曰”、“读如、读若”的运用功能 ,并指出 :“之言、之为言”用以释义而无关读音的例子不限于先秦文献正文 ;“音”也是训诂术语 ,可以用来解释通假字、古今字和异体字 ,可以校异文、讹字 ,也可以用来注音兼释义或单纯地释义。 展开更多
关键词 训诂 术语 读为 读日 读如 读若 之言 之为言 音
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颜师古《汉书注》训诂术语“读曰”与“读为”探析 被引量：2
2
作者 胡继明 韦利锋 《东南大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2011年第3期106-109,128,共4页
关于训诂术语"读曰"与"读为"的功用问题,历代学者在理解上一直存在分歧。我们通过对颜师古《汉书注》的考察,发现这两个训诂术语的使用情况比较复杂。所有的训诂术语并不是产生于同一个时代,每个训诂术语在不同时... 关于训诂术语"读曰"与"读为"的功用问题,历代学者在理解上一直存在分歧。我们通过对颜师古《汉书注》的考察,发现这两个训诂术语的使用情况比较复杂。所有的训诂术语并不是产生于同一个时代,每个训诂术语在不同时代以及不同训诂学家的实践运用中,既有共性,也有个性,不能简单概括。 展开更多
关键词 颜师古 《汉书注》 训诂术语 读曰 读为
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"读如"的训诂作用再探 被引量：2
3
作者 刘忠华 《古籍整理研究学刊》 2004年第6期77-80,共4页
1、"读如"的训诂内容及其特点,2、"读如"与"读为"在用法上的异同,3、"读如"与"读 为"通用的原因探索。文章认为"读如"所特有的训诂作用是由"A读如B"式来表现的... 1、"读如"的训诂内容及其特点,2、"读如"与"读为"在用法上的异同,3、"读如"与"读 为"通用的原因探索。文章认为"读如"所特有的训诂作用是由"A读如B"式来表现的,注出通用正 字或单纯注音是其基本职能,它与"读为"通用有一定的条件和特殊的原因。 展开更多
关键词 读如 读为 训诂作用
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高诱注中的“读曰(为)”和“读如(若)” 被引量：1
4
作者 王明春 《德州学院学报》 2005年第3期65-67,共3页
高诱注中的“读曰(为)”和“读如(若)”是较为重要的几个术语,也是历来较有争议的术语。从对高诱注释的实际研究来看,这些术语运用中各有侧重,即各有其主要用法,“读为(曰)”主要用于明假借,而兼有注音等功能;“读如(若)”主要用于注音... 高诱注中的“读曰(为)”和“读如(若)”是较为重要的几个术语,也是历来较有争议的术语。从对高诱注释的实际研究来看,这些术语运用中各有侧重,即各有其主要用法,“读为(曰)”主要用于明假借,而兼有注音等功能;“读如(若)”主要用于注音,兼有明假借等功能。 展开更多
关键词 训诂 读为 读日 读若 读如
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释甲骨文、金文中的“貘” 被引量：1
5
作者 何景成 《古文字研究》 2018年第1期62-67,共6页
《甲骨文合集》6667号为一版字体属于宾三类的甲骨卜辞,内容主要与甲骨文中旧释为"途"之字有关,其释文作:贞:令望乘眔■■△方。十一月……■其■△方,告于大甲,十一月。……■其■△方,告于丁,十一月。……■其■△方,告于祖... 《甲骨文合集》6667号为一版字体属于宾三类的甲骨卜辞,内容主要与甲骨文中旧释为"途"之字有关,其释文作:贞:令望乘眔■■△方。十一月……■其■△方,告于大甲,十一月。……■其■△方,告于丁,十一月。……■其■△方,告于祖乙,十一月。《合集》6667辞中的"■",目前主要有以下几种释法:1.释为"途",读为"屠"^(①);2.释为"■",读为"割";3.释为"■",读为"遏"^(③);4.释为"■",读为"会"^(④);5.释为"达".读为"挞"^(⑤);6.释为“鑯”,读为"协"^(⑥)。 展开更多
关键词 甲骨卜辞 甲骨文 读为
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“读为”的训诂作用再探 被引量：1
6
作者 刘忠华 《陕西理工学院学报（社会科学版）》 2007年第4期73-76,共4页
古书注解中使用"读为"有三种不同的格式,其中"A读为B"式专门易字,"A读为某B之B"式具有易字与不易字两种作用,"A读为某A之A"式专用于同字为训,区别意义,后两种情况下,使用"读为"而不... 古书注解中使用"读为"有三种不同的格式,其中"A读为B"式专门易字,"A读为某B之B"式具有易字与不易字两种作用,"A读为某A之A"式专用于同字为训,区别意义,后两种情况下,使用"读为"而不需要易字的根本原因是"某某"短语直接起到了注释作用。 展开更多
关键词 读为 训诂 本字 通假 常规用字
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论郑玄注释中的文字改读和校正
7
作者 张能甫 邱郑敏 《西昌师范高等专科学校学报》 1999年第1期1-19,共19页
本文对现存的郑玄四部笺注书中的600余处涉及文字改读和校正的地方,进行了系统的研究。从中归纳提炼出了6种常见的校勘术语及30余种准校勘用语,并对之进行了较为全面的穷尽性研究。既条分缕析地论述了它们各自的主要特点,也指明了它们... 本文对现存的郑玄四部笺注书中的600余处涉及文字改读和校正的地方,进行了系统的研究。从中归纳提炼出了6种常见的校勘术语及30余种准校勘用语,并对之进行了较为全面的穷尽性研究。既条分缕析地论述了它们各自的主要特点,也指明了它们之间混用的地方;既有总体论证,也有定量定性分析。 展开更多
关键词 郑玄 笺注 读为 读如 当为
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试论楚简中“兮”字的读音
8
作者 魏慈德 《古文字研究》 2012年第1期713-717,共5页
楚简中常见的语气词有"也,矣(壴、歖、■),安(焉),在(哉),乎(虖、■),夫,而已,已,耳,尔,与,牙(邪)、与(欤)等"①。今在《上海博物馆藏战国楚竹书(八)》的《李颂》、《有皇将起》、《鹠■》中又大量见到借"可"为&qu... 楚简中常见的语气词有"也,矣(壴、歖、■),安(焉),在(哉),乎(虖、■),夫,而已,已,耳,尔,与,牙(邪)、与(欤)等"①。今在《上海博物馆藏战国楚竹书(八)》的《李颂》、《有皇将起》、《鹠■》中又大量见到借"可"为"兮"的例子,整理者指出这三篇都是楚辞体的作品,并且将句中当语气词的"可"读为"兮",以为"可、兮皆从■得声,故得相通。" 展开更多
关键词 《上海博物馆藏战国楚竹书(八)》 “兮”字 语气词 楚简 整理者 楚辞体 读为
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楚国卜筮祭祷简文字补释
9
作者 朱晓雪 《古文字研究》 2020年第1期434-437,共4页
学者对楚国卜筮祭祷简的相关文字和内容多有考证,但某些文字的释读还可以进一步讨论。(一)望山一号墓13号简简文作:既痤,以心△然,不可以动,思兴身■(疲)。〖13〗其中,△字字形略模糊,作■。整理者释为"■",读为"㞕"... 学者对楚国卜筮祭祷简的相关文字和内容多有考证,但某些文字的释读还可以进一步讨论。(一)望山一号墓13号简简文作:既痤,以心△然,不可以动,思兴身■(疲)。〖13〗其中,△字字形略模糊,作■。整理者释为"■",读为"㞕",认为"心㞕然"可能指心跳过速^(①)。中山大学古文字研究室楚简整理小组释为"■",读为"阻"^(②)。 展开更多
关键词 补释 古文字 整理者 读为 相关文字 楚国 释读
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“蛋挞”怎么读
10
作者 张依莎 《学生天地（小学低年级）》 2022年第12期22-23,共2页
“蛋挞”到底读“dàn tà”还是“dàn tǎ”还是“dan ta”呢?外来词“蛋挞”是个外来词,英文为tart,意思是果馅儿饼。最初将这种点心称为“蛋挞”,只是因为“挞”的读音与“tart”读音相似。人们将之称为“蛋挞”,而“... “蛋挞”到底读“dàn tà”还是“dàn tǎ”还是“dan ta”呢?外来词“蛋挞”是个外来词,英文为tart,意思是果馅儿饼。最初将这种点心称为“蛋挞”,只是因为“挞”的读音与“tart”读音相似。人们将之称为“蛋挞”,而“挞”的读音为ta,按理来说,“蛋挞”应该读为“dan ta”,为什么又出现“挞”读三声或轻声呢? 展开更多
关键词 外来词 轻声 蛋挞 读为 读音
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字说三则
11
作者 林志强 《古文字研究》 2012年第1期661-667,共7页
一、说"■"郭店楚简《老子》甲简36:"名与身孰亲,身与货孰多,■与亡孰病。"■字从贝之声①,研究者有"得"、"持"两说。整理者隶定为"■",以音近通假读为"得"②,刘钊先生从... 一、说"■"郭店楚简《老子》甲简36:"名与身孰亲,身与货孰多,■与亡孰病。"■字从贝之声①,研究者有"得"、"持"两说。整理者隶定为"■",以音近通假读为"得"②,刘钊先生从之,并进一步论证云:"古音’之’在章纽之部,’得’在端纽职部,声为一系,韵为通转,于音可通。"③陈伟先生认为此字更可能是"寺"、"持"而定为"持","持"有与"得"相近、与"亡"相反的意思④。 展开更多
关键词 音近通假 通转 整理者 古音 读为
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“■”读为“库”补证兼论金文“■福”的读法
12
作者 苏建洲 《古文字研究》 2020年第1期249-252,共4页
东周金文有如下几个"■"字^(①):诸家对于"■"字的读法,程燕《战国典制研究——职官篇》、赵平安《论东周金文"■"当为"库"字异体》^(②)有完整的归纳。赵先生文中还提到《清华简》第九辑中有... 东周金文有如下几个"■"字^(①):诸家对于"■"字的读法,程燕《战国典制研究——职官篇》、赵平安《论东周金文"■"当为"库"字异体》^(②)有完整的归纳。赵先生文中还提到《清华简》第九辑中有一篇《治邦之道》,其中简35云"■仓■(鹿)是以不实",■字与■连用,在今年5月18日召开的《清华(九)》整理报告审读会上。 展开更多
关键词 金文 读法 赵平安 读为 异体 东周
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论多友鼎的时代及意义 被引量：43
13
作者 李学勤 《人文杂志》 1981年第6期87-92,129-2,共8页
建国初年,在田野考古工作中发现了许多青铜器,但有重要长铭的为数尚少,有些学者曾引以为憾。近些年这方面的发现日益增多,不少青铜器铭文对古史研究极有裨益。1980年在陕西长安县下泉村出土的多友鼎,就是探索西周历史文化的珍贵材料,田... 建国初年,在田野考古工作中发现了许多青铜器,但有重要长铭的为数尚少,有些学者曾引以为憾。近些年这方面的发现日益增多,不少青铜器铭文对古史研究极有裨益。1980年在陕西长安县下泉村出土的多友鼎,就是探索西周历史文化的珍贵材料,田醒农、雒忠如两同志已对鼎作了比较详细的描述和考释,今掇其余义,略加讨论,请读者给予指正。 展开更多
关键词 禹鼎 京师 公刘 旬邑 宣王 青铜器 淮夷 泾阳 应读为 李学勤
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中职语文古诗词教学的有效策略 被引量：16
14
作者 尹玉玲 《文教资料》 2012年第9期61-62,共2页
中职语文倡导＂以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位＂的发展方向,这种特色目标决定了在中职语文古诗词教学中,教学方法与普通中学的语文教学方法有些差别。一方面保留传统的诵读教学方式,另一方面对于字词句的分析有所淡化,注重美... 中职语文倡导＂以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位＂的发展方向,这种特色目标决定了在中职语文古诗词教学中,教学方法与普通中学的语文教学方法有些差别。一方面保留传统的诵读教学方式,另一方面对于字词句的分析有所淡化,注重美育。在古诗词教学中,灵活运用多媒体课件创设适宜的情境,既增强了古诗词欣赏的直观性,又凸显了学生的主体地位;通过开展相关的课外活动,使学生的诵读能力内化为语文素养,从而增强古诗词教学效果。 展开更多
关键词 中职语文 古诗词 审美教育 以读为本
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有效阅读,本色语文的价值追寻 被引量：12
15
作者 孙建平 《语文教学通讯（小学）（C）》 2007年第2期40-42,共3页
语文教学自新课程实施以来，“以读为本”的口号倡导已久。在轰轰烈烈、热闹非凡的朗读声中，我们的学生如何真正做到读得正确、读得流利、读出神韵、读出情味，在反复的读书中去体会、揣摩作者的思想感情，如何“使其言皆若出于吾之口... 语文教学自新课程实施以来，“以读为本”的口号倡导已久。在轰轰烈烈、热闹非凡的朗读声中，我们的学生如何真正做到读得正确、读得流利、读出神韵、读出情味，在反复的读书中去体会、揣摩作者的思想感情，如何“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，这是作为当前一线语文教师所要研究、探讨的，也正是本色语文的价值追寻。正如新课标所倡导的，“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这是读的最高境界，也是我们语文课堂的价值所在。如何把理想转化为现实，这就需要我们对“读”作出理性思考：如何做到“读”的有效。近三年行走在课改一线道路上的经验得出一个结论，注重朗读、诵读、默读、略读以及读的评价等几方面的有效性研究，能够进一步提升朗读的增量，彰显语文课堂的价值，从而让琅琅书声伴随着理性的思考滋养学生的心灵，推动我们的语文教学。 展开更多
关键词 语文教学 价值 有效阅读 语文课堂 新课程实施 以读为本 思想感情 语文教师
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让学生在朗读中入境悟情——浅谈小学语文古诗词教学 被引量：10
16
作者 顾凤芝 《宿州教育学院学报》 2013年第3期146-146,152,共2页
古诗词是小学生必不可少的语言文字学习材料,小学语文古诗词教学应该重视培养学生的自主学习能力,重视以读为本,读中感悟,培养学生在朗读中通过品味语言来体会情感的意识,这样才能更好地体现课标中提出的朗读训练要求。
关键词 反复朗读 入境悟情 以读为本 读中感悟 积累创新
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《荀子·劝学》篇“强自取柱,柔自取束”说新释 被引量：8
17
作者 廖名春 《邯郸学院学报》 2015年第2期47-51,2,共5页
《荀子·劝学》"强自取柱,柔自取束"说亦见于《大戴礼记·劝学》和郭店楚简《性自命出》《语丛三》,"柱"字有"折"、"梪"、"树"的异文。认为杨倞和王念孙两派的释字释义都有... 《荀子·劝学》"强自取柱,柔自取束"说亦见于《大戴礼记·劝学》和郭店楚简《性自命出》《语丛三》,"柱"字有"折"、"梪"、"树"的异文。认为杨倞和王念孙两派的释字释义都有问题,"柱"当读为"斲",也就是"";郭店简的"梪"、"树"都当读为"",也就是"斲"。而《大戴礼记·劝学》的"折",则是"斲"的同义换读。"强自取柱,柔自取束"是说坚硬则自招致被用于砍斲,柔软则自招致被用于捆缚。 展开更多
关键词 荀子 劝学 柱读为斲 折伐 郭店楚简
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探究以朗读为主线的初中语文阅读教学模式 被引量：7
18
作者 智全英 《学周刊（上旬）》 2016年第11期175-176,共2页
语文新课改非常重视学生的阅读,提出引导学生展开充分的富有感情的朗读,阅读教学要改变以往以讲解为中心的灌输式教学,以读代讲,以问促读,以读代练,构建以朗读为主线的阅读教学械,引导学生读中思考,读中感受,读中提升。这样的阅读教学... 语文新课改非常重视学生的阅读,提出引导学生展开充分的富有感情的朗读,阅读教学要改变以往以讲解为中心的灌输式教学,以读代讲,以问促读,以读代练,构建以朗读为主线的阅读教学械,引导学生读中思考,读中感受,读中提升。这样的阅读教学才能富有生命的活力,才能实现学生的主体参与、快乐阅读、积极思维,才能实现学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的全面发展,构建高效阅读课堂,实现有效阅读教学。 展开更多
关键词 以读为本 阅读教学 提问技巧
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普通话不规则字音产生的原因 被引量：4
19
作者 刘太杰 张玉来 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 1998年第1期152-160,共9页
普通话不规则字音产生的原因刘太杰张玉来十九世纪新语法学派提出“语音演变没有例外”，“凡有例外必有另外的规则存在”的学说，旨在强调语音演变的规则性。但事实上任何规律都会有“例外”，如何解释这些例外，本世纪以来形成了许多... 普通话不规则字音产生的原因刘太杰张玉来十九世纪新语法学派提出“语音演变没有例外”，“凡有例外必有另外的规则存在”的学说，旨在强调语音演变的规则性。但事实上任何规律都会有“例外”，如何解释这些例外，本世纪以来形成了许多理论，如“词汇扩散理论”、“音系变... 展开更多
关键词 不规则字 普通话 《广韵》 《中原音韵》 应读为 《集韵》 现代汉语 语音演变规律 《切韵》 规则音变
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语文教学要以读为本 被引量：4
20
作者 王培远 《山东教育》 2002年第3期35-37,共3页
关键词 语文教学 诵读 语言学习 "以读为本"教学
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