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好的英语是“读”出来的——英语教学谈之一 被引量：152
1
作者 黄源深 《外语界》 CSSCI 北大核心 2006年第4期63-66,共4页
在当今的英语教学中，流行着这样的模式：读豆腐干一样的文章，做超大量的练习。无论是校内的“正统”教学，还是校外的各类“培训”教学，都把“打钩练习”（multiple choice）当作一种主要教学手段。做练习，尤其是“打钩练习”，占... 在当今的英语教学中，流行着这样的模式：读豆腐干一样的文章，做超大量的练习。无论是校内的“正统”教学，还是校外的各类“培训”教学，都把“打钩练习”（multiple choice）当作一种主要教学手段。做练习，尤其是“打钩练习”，占了英语学习的大部分，给人一种印象：学英语就是做练习。这也许是当前英语教学最大的误区。 展开更多
关键词 英语教学 “读” 教学手段 英语学习 练习 豆腐干
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让多媒体走入英语课堂 被引量：39
2
作者 庄宇 《外语电化教学》 北大核心 2002年第1期58-60,共3页
本文从贯彻素质教育出发,探讨了现代社会的两大基本技能--计算机和英语如何在教学中很好地结合起来的问题.作者认为,最好的方法是在英语教学中使用多媒体网络技术,使学生能够在课堂上完成学习外语的听、说、读、写四会技能的训练.作者... 本文从贯彻素质教育出发,探讨了现代社会的两大基本技能--计算机和英语如何在教学中很好地结合起来的问题.作者认为,最好的方法是在英语教学中使用多媒体网络技术,使学生能够在课堂上完成学习外语的听、说、读、写四会技能的训练.作者以自己的一堂教学实验课为例,详细介绍了如何在英语教学中使用多媒体网络技术. 展开更多
关键词 多媒体技术 英语教学 网络教学 听 说 读 写
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营养支持治疗指南的“读”与“用” 被引量：41
3
作者 黎介寿 《肠外与肠内营养》 CAS 北大核心 2011年第2期65-67,共3页
自20世纪60年代末,Dudrick与Wilmore创用腔静脉置管输注静脉营养（intravenous hyperaliment-ation）以来,经40余年的实践,临床营养支持有了很大的发展,取得了明显的效果,许多病人得以康复,同时输注技术、营养制剂、疾病代谢研究等有着... 自20世纪60年代末,Dudrick与Wilmore创用腔静脉置管输注静脉营养（intravenous hyperaliment-ation）以来,经40余年的实践,临床营养支持有了很大的发展,取得了明显的效果,许多病人得以康复,同时输注技术、营养制剂、疾病代谢研究等有着迅速的进步。 展开更多
关键词 营养支持 治疗 指南 读 用
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多重关键期与大、中、小学一条龙 被引量：18
4
作者 梅园 《四川外语学院学报》 2002年第4期137-139,共3页
把“外语是否应从小学抓起”与“大、中、小学一条龙”这两个问题联系起来 ,探讨多重关键期理论与我国外语教学改革之间的关系。结合有关著作 ,探索了发音、听、说、读、写、交际能力各个关键期 ,认为作为系统工程的外语教学改革应当重... 把“外语是否应从小学抓起”与“大、中、小学一条龙”这两个问题联系起来 ,探讨多重关键期理论与我国外语教学改革之间的关系。结合有关著作 ,探索了发音、听、说、读、写、交际能力各个关键期 ,认为作为系统工程的外语教学改革应当重视多重关键期理论 ,结合大、中、小学学生的生理、心理特点和外语学习本身的特点 ,做到因“时”施教 ,宏观规划。 展开更多
关键词 多重关键期 发音 听 说 读 写 交际关键期 一条龙 因"时"施教
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“读、议、练”教学模式：基于应用型人才培养的财政学课程教学改革 被引量：18
5
作者 何菊芳 季诚钧 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2011年第9期59-60,6,共3页
作为应用经济学科的财政学课程在高校应用型人才培养中具有重要作用。因此,围绕应用型人才培养目标,探索财政学课程教学的改革,是当前财政学教学实践中面临的重要课题。本文从分析目前财政学课程教学存在的主要问题入手,通过介绍和分析&... 作为应用经济学科的财政学课程在高校应用型人才培养中具有重要作用。因此,围绕应用型人才培养目标,探索财政学课程教学的改革,是当前财政学教学实践中面临的重要课题。本文从分析目前财政学课程教学存在的主要问题入手,通过介绍和分析"读、议、练"教学模式的具体做法,提出"读、议、练"教学模式是解决财政学课程教学存在问题的妥善办法,是实现应用型人才培养目标的有效途径。 展开更多
关键词 财政学 课程教学 应用性人才培养 “读 议 练”教学模式
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巧用多媒体,轻松“读”、“说”、“写”——浅析电教媒体在初中语文情境教学中的运用 被引量：9
6
作者 陈海霞 唐正美 夏德好 《中国教师》 2013年第23期63-65,共3页
在教育信息化理论的重要影响和指导下，利用电教媒体手段辅助课堂教学、提高学生的学习效率已经成为广大教育工作者的共识。在课堂教学中，回味无穷的动画、震撼绚丽的视频、奇妙变化的文本与生动直观的图片等成为学生拾取知识的航标、
关键词 电教媒体 情境教学 初中语文 多媒体 “读” “说” “写” 教育工作者
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阅读与写作能力的互动原理及教学策略 被引量：9
7
作者 杨泉良 《湖南第一师范学院学报》 2011年第6期53-56,99,共5页
阅读奠定写作的基础,写作提高阅读能力和阅读教学水平,这是阅读与写作的互动原理。要促成阅读与写作能力的共同提高增加教学效率,就一定要运用它们之间的互补机制促成的互动。而阅读与写作互动原理的实施,要求教师除了具备阅读和写作能... 阅读奠定写作的基础,写作提高阅读能力和阅读教学水平,这是阅读与写作的互动原理。要促成阅读与写作能力的共同提高增加教学效率,就一定要运用它们之间的互补机制促成的互动。而阅读与写作互动原理的实施,要求教师除了具备阅读和写作能力之外,还必须具备语文课程内容的整体观念。 展开更多
关键词 读 写作 互补 互动 教学
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阅读教学的新探索 被引量：9
8
作者 何国梁 《中学语文教学》 北大核心 1995年第9期6-7,共2页
阅读教学的新探索广州市教育局教研室何国梁１９８９年和１９９０年，我市高考语文平均分居全省２０个考区的第７、第８位。其中现代文阅读得分率之低，尤令我们困惑不解。一个中学生经过六年阅读训练，学习了几百篇课文，高考时竟不能... 阅读教学的新探索广州市教育局教研室何国梁１９８９年和１９９０年，我市高考语文平均分居全省２０个考区的第７、第８位。其中现代文阅读得分率之低，尤令我们困惑不解。一个中学生经过六年阅读训练，学习了几百篇课文，高考时竟不能准确理解一篇短文，岂非咄咄怪事？为... 展开更多
关键词 阅读教学 讲读课教学 阅读训练 阅读行为 现代文阅读 得分率 语言材料 中学阅读教学 广州市 “读”
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以读为主——阅读教学改革的方向及策略 被引量：7
9
作者 洪镇涛 《河南教育（基教版）（上）》 2008年第1期35-37,共3页
阅读教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，学习语言要遵循感受，领悟，积累，运用的途径，这就离不开“读”了。 阅读教学，就是要立足文本，在阅读实践中，积累和吸收语言，习得和积淀语感，这才是根本。 “读”是语文教学的第... 阅读教学的根本任务是组织和指导学生学习语言，学习语言要遵循感受，领悟，积累，运用的途径，这就离不开“读”了。 阅读教学，就是要立足文本，在阅读实践中，积累和吸收语言，习得和积淀语感，这才是根本。 “读”是语文教学的第一教学法。读，包括默读和朗读，各有长短，可兼而用之，运用得好，可以相辅相成，相得益彰。 展开更多
关键词 阅读教学 教学改革 学习语言 阅读实践 语文教学 相得益彰 “读” 教学法
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读诵吟唱 被引量：7
10
作者 陈炳铮 《中国音乐》 CSSCI 北大核心 1998年第3期54-55,共2页
“读”,《说文》训为“诵书”.“诵”.《说文》训为“讽”(“讽” 是凭记忆背书);郑玄说:“背文曰讽,以声节之曰诵.”(《周礼·大司乐》注)那么,“诵”应是带有声调、节奏的.时至今日,许多单音词已转化为复音词,而显得更精密了.由... “读”,《说文》训为“诵书”.“诵”.《说文》训为“讽”(“讽” 是凭记忆背书);郑玄说:“背文曰讽,以声节之曰诵.”(《周礼·大司乐》注)那么,“诵”应是带有声调、节奏的.时至今日,许多单音词已转化为复音词,而显得更精密了.由“读”、“诵” 而衍生的复音词,主要的就有“朗读”、“诵读”、“朗诵”、“吟读”、“吟诵”、“咏诵”等.“朗读”是看着书把文字念出来,它接近于口语,但比口语“条理化”.“诵读”一般专念诗文,也就是适应于诗文的朗读,其要求更高一些.至于“朗诵”,按字面可理解为高声的念读,但今日已成为当众表演以供欣赏的一种艺术形成,而是朗读的“艺术化”.“朗读”、“诵读”和“朗诵”都偏重于语言性.应归入“诵” 展开更多
关键词 传统吟诵 复音词 音乐性 “读” 语言性 语言因素 福州方言 应归入 “唱” 律特点
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从生成词库论看动词“读”与名词的组合 被引量：8
11
作者 李强 《云南师范大学学报（对外汉语教学与研究版）》 2015年第2期69-80,共12页
语义的组合与生成并不总是遵守"弗雷格原则",很多情况是整个结构的语义超出了组成成分的语义之和。文章在生成词库论的指导下,通过检索相关语料,考察动词"读"与名词的搭配组合情况,在名词物性角色、语义类型和相关... 语义的组合与生成并不总是遵守"弗雷格原则",很多情况是整个结构的语义超出了组成成分的语义之和。文章在生成词库论的指导下,通过检索相关语料,考察动词"读"与名词的搭配组合情况,在名词物性角色、语义类型和相关组合机制的基础上,说明动词与名词的组合存在较为复杂的现象;并在此基础上检讨动词"读"携带非常规宾语的问题。物性角色可以为非常规的"读+N"结构的形成提供一种解释手段。 展开更多
关键词 生成词库论 “读” 物性角色 语义类型 组合机制 非常规宾语
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《马氏文通》的“状字”和“状词”、“状语”、“转词”、“加词”、“状读” 被引量：6
12
作者 刘永耕 《福建师范大学学报（哲学社会科学版）》 1998年第3期74-80,86,共8页
《马氏文通》的状字研究，实际上包含了四个不同层面的语法意义的研究。马建忠在这几个方面都作了辛勤的探讨，研究相当全面深入，但同时由于各种原因也存在相当的混乱。本文主旨是：１从理论与方法上探究这种混乱产生的原因；２考... 《马氏文通》的状字研究，实际上包含了四个不同层面的语法意义的研究。马建忠在这几个方面都作了辛勤的探讨，研究相当全面深入，但同时由于各种原因也存在相当的混乱。本文主旨是：１从理论与方法上探究这种混乱产生的原因；２考察并理清《马氏文通》中与状字研究有关的术语“状字”、“状词”、“状语”、“状辞”、“转词”、“加词”、“状读” 展开更多
关键词 《马氏文通》 转词 《文通》 形容词 加词 语法意义 “读” 静字 名词性成分 附加成分
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“读·悟·写”一体化教学尝试 被引量：7
13
作者 王沛 《语文教学通讯（初中）（B）》 2011年第6期27-28,共2页
一、“读”、“写”的信息特质及相互关系 “听说读写”是语文教学的四种活动方式，就活动中信息的传导而言，“听”和“读”是文本信息的吸收（输入），而“说”和“写”是信息（内心思想）的发散和表达（输出）。四者互为基础，相辅... 一、“读”、“写”的信息特质及相互关系 “听说读写”是语文教学的四种活动方式，就活动中信息的传导而言，“听”和“读”是文本信息的吸收（输入），而“说”和“写”是信息（内心思想）的发散和表达（输出）。四者互为基础，相辅相成，有着紧密的联系。 展开更多
关键词 教学尝试 一体化 文本信息 语文教学 听说读写 “读” “写” “听”
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统编教材习作单元的编排体系和教学方法 被引量：6
14
作者 朱水平 《教学与管理》 北大核心 2020年第2期51-53,共3页
写作教学要构建一个完整的支持系统来促进学生写作能力的生长。统编语文习作教材的编排实现了阅读与写作的巧妙对接,让"读"与"写"近距离的关系看得见,有效的关联和对应的关系看得见,学生写作力的提升看得见。
关键词 读 写 编排体系 教学方法
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说写观念:从说写一体到说写并重——中国语文教育史论之三 被引量：3
15
作者 潘新和 《中学语文教学》 北大核心 2001年第4期55-58,共4页
关键词 中国 史论 一体 语文教育史 “写” 课程形态 “读” “说” 解难
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读、议、练——控制性详细规划教学模式改革的新方向 被引量：6
16
作者 张艳明 马永俊 徐淑娟 《高等建筑教育》 2008年第5期75-78,共4页
文章分析了控制性详细规划的特殊性和重要性,结合当前教学改革的大背景提出了该课程教学模式改革的新方向——读、议、练,并从课程目标、课程实施方案、课程教学计划、课程考核与评价等几个方面进行了阐述。
关键词 读 议 练 控制性详细规划 教学模式
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释“句读” 被引量：6
17
作者 汪柏江 《绍兴文理学院学报（哲学社会科学版）》 2001年第4期60-62,共3页
文章考释了"句"、"读"二字的古义和引伸义,推衍了"句读"组字成词的过程,并对其异读现象进行了较为详尽的考证.
关键词 句 读 古义 引伸义 异读 句读
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优化教材结构，进行“四结合”大单元教学 被引量：5
18
作者 李吉林 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1995年第12期30-33,共4页
优化教材结构，进行“四结合”大单元教学江苏省南通师范学校第二附属小学李吉林长期以来，语文教学大都是一篇一篇地教范文。每册教材的课文之间有的并没有一定的联系。这种教材结构显然是从一篇一篇课文着眼，通过部分的相加，求得整... 优化教材结构，进行“四结合”大单元教学江苏省南通师范学校第二附属小学李吉林长期以来，语文教学大都是一篇一篇地教范文。每册教材的课文之间有的并没有一定的联系。这种教材结构显然是从一篇一篇课文着眼，通过部分的相加，求得整体的功效。布鲁纳等人曾做过一项实验... 展开更多
关键词 “四结合” 优化教材 大单元教学 小学语文教学 整体原理 教学模式 儿童 语言文字 “读” 教材结构
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学生语言智能开发的意义及策略 被引量：3
19
作者 董海鸥 《成都教育学院学报》 2005年第2期68-69,共2页
语言智能的开发与环境、实践有着极大的关系 ,发展学生的语言智能可以体现、渗透在学校开展的各种教学活动中。在语文教学中 ,通过听说读写几种途径 ,为学生打开认识生活、理解生活、欣赏生活和享受生活的新天地 ,使其语言智能健康全面... 语言智能的开发与环境、实践有着极大的关系 ,发展学生的语言智能可以体现、渗透在学校开展的各种教学活动中。在语文教学中 ,通过听说读写几种途径 ,为学生打开认识生活、理解生活、欣赏生活和享受生活的新天地 ,使其语言智能健康全面地发展。 展开更多
关键词 语言智能 听 说 读 写
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读后续译的教学机制探究
20
作者 袁晓亮 陈吉荣 《英语广场（学术研究）》 2024年第8期93-96,共4页
目前,读后续译教学环节的界面研究还有很大的空间。具体来看,教学环节处于教学理论和教学实践的交互界面,并且从侧面体现教学机制。基于此,本文从怎么读、怎么续、怎么译三个教学环节深入阐释读后续译的教学机制。研究表明,读是前提条件... 目前,读后续译教学环节的界面研究还有很大的空间。具体来看,教学环节处于教学理论和教学实践的交互界面,并且从侧面体现教学机制。基于此,本文从怎么读、怎么续、怎么译三个教学环节深入阐释读后续译的教学机制。研究表明,读是前提条件,续是关键,译是应用环节。读后续译突显了阅读的延续功能、译文的对比功能、语言的校准功能、语感的识记功能,其协同促学效果在最后的翻译环节非常显著。 展开更多
关键词 读后续译 读 续 译 教学机制
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