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题名“个体言语经验”浅释
被引量：3
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作者
边建松
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机构
浙江省诸暨市草塔中学
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出处
《教学月刊（中学版）（语文教学）》
2019年第10期14-17,共4页
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文摘
《普通高中语文课程标准(2017年版)》首次提出了“个体言语经验”这一概念。个体言语经验既有一般言语经验的共性(实践性、社会性和过程性),又有语文学科的特性(以语言呈现的方式体现,且旨在寻找一种适合自己的表达语言)。
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关键词
个体言语经验
语言建构与运用
语言运用规律
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名语文核心素养观下的黎派语法阐微
被引量：1
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作者
周春丽
方寅
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机构
安庆师范大学文学院
安庆医药高等专科学校
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出处
《语文建设》
北大核心
2017年第4期49-52,共4页
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基金
安徽省社科规划项目(编号:AHSK2016D117)阶段性研究成果
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文摘
一、本文的研究缘起和意义
随着新一轮教改的推进，如何提升学习者的语文核心素养越来越受到关注，并成为语文教材修订的核心理念。由于语言的发展与思维的发展相互依存、相辅相成，语言建构与运用、思维发展与提升被列为语文核心素养的重要组成部分。前者要求“能理解并掌握汉语言文字运用的基本规律，能凭借语感和语言运用规律有效地完成交际活动”，后者要求“能够辨识、
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关键词
语文
素养
语言运用规律
语法
语言建构
思维发展
教材修订
相互依存
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分类号
H146
[语言文字—汉语]
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题名传统语文语言运用刍议
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作者
唐双同
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机构
广州市真光中学
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出处
《语文月刊》
2014年第2期11-14,共4页
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文摘
本文拟从新课程理念下强调语言运用的角度，对我国古代语言运用规律、特点作一点探讨，以期推进当前中学语文的健康发展。
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关键词
语言运用规律
中学语文
传统
课程理念
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名言语形式,在言语活动中鲜活——如何用教材教之二
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作者
黄桂林
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机构
江苏省泰兴市襟江小学
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出处
《湖北教育》
2012年第7期32-33,共2页
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文摘
让学生领悟语言表达方法．感悟语言运用规律．逐步形成语言运用的基本能力．这是阅读教学的重要目标。惟有实现了这一目标．学生才能形成语言解读、语言表达的基本素养。而对小学生而言．言语表达方法只有在言语活动中领悟．才能变抽象为具体：只有在言语活动中运用．才能化消极为积极。因此．教师须科学处理教材．让表达方法清晰起来：灵活运用教材．让表达方法鲜活起来。
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关键词
言语活动
言语形式
教材
鲜活
语言表达方法
语言运用规律
小学生
阅读教学
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分类号
G42
[文化科学—课程与教学论]
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题名关于语言学习中几个概念的辨析
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作者
程丽华
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机构
安徽省芜湖市第一中学
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出处
《语文建设》
北大核心
2018年第1Z期28-31,共4页
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文摘
语言理解是在语言材料、语言知识和语感积累的基础上,对语境、语义、语理的理解;语言建构则是在语言理解的基础上,对语言运用规律的把握与运用。无论理解还是建构,都是通过运用语言来学习语言。通俗简单地说,“语言的理解和建构”即“语言的学习”。
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关键词
语言学习
概念
语言运用规律
语言理解
语言材料
语言知识
语言建构
学习语言
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名思维导图在高中口语训练中的应用
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作者
杨锦瑛
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机构
湖北省荆州中学
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出处
《作文成功之路》
2019年第7期57-58,共2页
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文摘
在2017年版的《普通高中语文课程标准》中,对语文学科的课程目标有如下表述:“能凭借语感和对语言运用规律的把握,根据具体语言情境和不同对象,运用口头和书面语言文明得体地进行表达和交流。”“能够辨识、分析、归纳和概括基本的语言现象和文学现象,并能有理有据地表达自己的观点和阐述自己的发现。”
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关键词
《普通高中语文课程标准》
口语训练
思维导图
应用
语言运用规律
课程目标
语文学科
语言情境
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分类号
G633.302
[文化科学—教育学]
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题名语言的修辞
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作者
姜裔
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出处
《新闻与写作》
北大核心
2002年第5期29-32,共4页
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文摘
语法是组词造句的规则,反映的是语言的结构规律。而修辞,则是语言运用的规律。一般而言,不符合结构规律、亦即不合语法的话语会影响到语言表达和思想交流的正常进行,这是人所共知的。但另一方面,符合语法的语句,未必能取得理想的表达效果。譬如:“这人很爱说话,说个不停”,这句话在语法上毫无问题,却平淡无味。但如果说“这人口若悬河,滔滔不绝”,因为使用了比喻、描摹的修辞手段,效果就好得多,这就是修辞的作用。
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关键词
语言
语言运用规律
修辞
语言表达效果
语言使用
词语锤炼
句式选择
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分类号
G212.2
[文化科学—新闻学]
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题名浅谈语文教学中学生言语能力的培养
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作者
黄楚南
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机构
湖南省安化县教师进修学校
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出处
《当代教育论坛（宏观教育研究）》
2003年第3期107-107,共1页
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文摘
人生活在言语之中,人是言语的存在,培养和发展学生的言语能力是语文教学的中心任务.一、言语能力的培养是语文教学的核心1.
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关键词
语文教学
言语能力
能力培养
课堂教学
语言运用规律
义务教育
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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题名高考语用生活情境题例析
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作者
何国跻
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机构
广州市第
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出处
《广东教育（高中版）》
2010年第3期9-9,共1页
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文摘
“语言运用”题是高考语文试卷中最富于魅力的部分。其魅力主要在于其考查内容和考查形式的“变幻莫测”。其“变幻”性是缘于试题内容紧紧贴近丰富的生活现实，因现实的“多彩”而使得试题富于“变幻”；其“莫测”性则在于备考过程中缺乏能够操作的“成熟套路”用于仿效训练。这些对高考考生提高语文成绩构成了巨大的挑战。从近些年的高考实践看，“语用题”得分率一直低迷。有鉴于此，我们组织了一组“语用题”指导性文章，希望从解读语言运用规律的角度，供广大高三学子参考和借鉴。
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关键词
高考语文试卷
语言运用规律
生活现实
语用
情境题
例析
试题内容
考查形式
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
I052
[文学—文学理论]
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题名如何在积累中提升语文素养
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作者
陈伟荣
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机构
益阳市赫山第一完全小学
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出处
《湖南教育（中旬）（B）》
2011年第2期56-56,共1页
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文摘
一、锤炼语言
语文学习是一个渐进渐明的积累过程,而积累是在不断学习、思考的过程中对知识进行的一种筛选、提炼、汇集与保存,语言积累应该包括三个方面的内容：一是语言材料的积累，如识字、写字，掌握最基本的字、词，积累大量的词汇等，这是语言发展的基础。二是语言运用规律的积累。口语交际、阅读习作，都有自己的规律，了解这些规律是语言发展的核心。三是语言典范的积累，如教材文本的学习、古今中外优秀作品精彩片断的记诵等。
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关键词
语文素养
语言运用规律
语文学习
语言材料
语言发展
语言积累
口语交际
教材文本
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分类号
G633.3
[文化科学—教育学]
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