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论儿童言语交际能力的结构及发展 被引量：11
1
作者 张积家 《社会心理科学》 2001年第1期20-24,共5页
言语交际能力包含三个组成部分:(1)讲话者的能力;(2)听话者的能力;(3)言语交际的知识和策略。每一能力又由许多子能力组成。言语交际能力的发展同认知发展紧密联系,具有不平衡性,可以由学习和训练提高。培养儿童的言语交际能力,对改进... 言语交际能力包含三个组成部分:(1)讲话者的能力;(2)听话者的能力;(3)言语交际的知识和策略。每一能力又由许多子能力组成。言语交际能力的发展同认知发展紧密联系,具有不平衡性,可以由学习和训练提高。培养儿童的言语交际能力,对改进中小学及幼儿园的语言教学,深入开展素质教育有重要意义。 展开更多
关键词 儿童 言语交际能力 语言素质 讲话者 听话者 素质教育 语言能力观
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第二语言教学的“三观”问题
2
作者 张黎 吴维 《北华大学学报（社会科学版）》 2023年第3期10-19,F0003,150,共12页
教师对教学实践与教育理论关系的认知困惑,是影响第二语言教学效果的重要因素之一。将教师信念作为从实践层面进入到理论层面的接口,并将教师信念分解为“三观”,即语言能力观、语言学习观和语言教学观,是探讨解决教师实践—理论关系认... 教师对教学实践与教育理论关系的认知困惑,是影响第二语言教学效果的重要因素之一。将教师信念作为从实践层面进入到理论层面的接口,并将教师信念分解为“三观”,即语言能力观、语言学习观和语言教学观,是探讨解决教师实践—理论关系认知困惑或障碍的有效路径。科学的“三观”应分别与语言学、心理学和教育学理论相联系,并以其为支撑,教师通过反思自己的“三观”,可以有针对性地去探求与之相联系的理论,从而更容易建立实践与理论之间的直接联系,更科学地进行实践。 展开更多
关键词 第二语言教学 教学实践与教育理论 教师信念 语言能力观 语言学习观 语言教学观
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认知语用视角下的语言测试效度 被引量：1
3
作者 黎政 《湖南科技学院学报》 2005年第1期134-137,共4页
语言测试是语言教学和研究的一个重要组成部分。本文在回顾语言测试发展历程和传盟的语言能力观的基础上,以认知语用学理论为指导,对测试效度的本质进行了初步探讨。文章指出,语言测试的最终目的是考察受试者的认知语用能力并为语言教... 语言测试是语言教学和研究的一个重要组成部分。本文在回顾语言测试发展历程和传盟的语言能力观的基础上,以认知语用学理论为指导,对测试效度的本质进行了初步探讨。文章指出,语言测试的最终目的是考察受试者的认知语用能力并为语言教学服务。 展开更多
关键词 语言测试 效度评价 认知语用学 语言能力观
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语言能力观的演变与语言测试的发展对语言教学的影响
4
作者 范灵芝 《文教资料》 2012年第18期64-66,共3页
语言能力观理论和语言测试发展的研究对于语言教育者和语言学习者非常重要,二者有着密切的关系,而在语言教学中最高效的结合可以使语言教学者和学习者达到事半功倍的效果。
关键词 语言能力观 语言测试 语言教学
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语言迁移研究30年变迁 被引量：4
5
作者 盖飞虹 《当代外语研究》 CSSCI 2022年第3期113-121,共9页
三十多年来,语言迁移研究取得了前所未有的迅猛发展,近几年在实证和理论研究中又出现许多热点问题。语言迁移研究主要经历了四个阶段,最新研究范式旨在揭示语言在大脑中的交互方式,以及以复杂动态系统的方法探索影响语言迁移的因素和制... 三十多年来,语言迁移研究取得了前所未有的迅猛发展,近几年在实证和理论研究中又出现许多热点问题。语言迁移研究主要经历了四个阶段,最新研究范式旨在揭示语言在大脑中的交互方式,以及以复杂动态系统的方法探索影响语言迁移的因素和制约条件。作为语言迁移研究的前沿,生成句法理论着重考察一语迁移现象,揭示句法迁移的规律和特点;而概念化迁移假设与语言相对论、新沃尔夫主义密切关联,探讨一语概念结构如何迁移到二语表达。今后的语言迁移研究应动态系统地考察语言和非语言等多种因素,基于包含概念系统的复合语言能力观,将横向比较、纵向比较和双向比较相结合,从多学科、多角度出发来描述和解释迁移现象。 展开更多
关键词 语言迁移 生成句法 概念化迁移 复杂动态系统理论 复合语言能力观
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钱毅的大众语言观
6
作者 钟玖英 《江淮论坛》 CSSCI 北大核心 2008年第2期131-135,共5页
钱毅是我国第一个注重学习、研究、运用大众语的知识分子。其大众语言观主要表现在三个方面:大众语言能力观、大众语言本质观和大众语言实践观。钱毅的大众语言观深刻而独到,对今天的语言研究者依然具有指导价值,值得重视。
关键词 钱毅 大众化 大众语言观 大众语言能力观 大众语言本质观 大众语言实践观
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Cummins语言能力观对语用能力等级描述研究的启示
7
作者 彭庆华 《现代语言学》 2019年第5期752-758,共7页
国内外有关二语语用能力研究的成果及文献已有很多,但对语用能力成分构建及等级描述的研究至今仍没有统一的解释模式或分析框架,这无疑影响了第二语言或外语教学质量的提高。本文通过对社会语言学家Cummins 提出的三种语言能力解释模式... 国内外有关二语语用能力研究的成果及文献已有很多,但对语用能力成分构建及等级描述的研究至今仍没有统一的解释模式或分析框架,这无疑影响了第二语言或外语教学质量的提高。本文通过对社会语言学家Cummins 提出的三种语言能力解释模式中折射出的语用能力等级意义及认知特征的分析研究,讨论Cummins的语言能力观对语用能力等级描述研究的作用与意义。 展开更多
关键词 Cummins语言能力观 理论基础 语用能力 等级描述 认知特征
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“语言能力合成观”质疑? 被引量：4
8
作者 杨烈祥 阳志清 《四川外语学院学报》 CSSCI 北大核心 2008年第2期93-97,共5页
石毓智(2005)声称以"语言能力合成观"动摇了Chom sky的生成语法所赖以存在的基础——普遍语法,并提出语言习得是人类六种最基本的认知能力协同作用的结果。语言能力合成观反映了行为主义和经验哲学基础;六种认知能力只是人类... 石毓智(2005)声称以"语言能力合成观"动摇了Chom sky的生成语法所赖以存在的基础——普遍语法,并提出语言习得是人类六种最基本的认知能力协同作用的结果。语言能力合成观反映了行为主义和经验哲学基础;六种认知能力只是人类习得的必要条件。对于解释语言习得,习得主体在习得过程中会受到无穷多的因素的影响,任何基于外部因素、经验性等非本质因素的解释都是偶然的,唯有基于大脑内部结构状态的描述和刻画才能对语言习得做出必然的解释。 展开更多
关键词 语言能力合成观 普遍语法 认知能力 语言习得
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语言学理论建设的科学精神——评“语言能力合成观”的理论缺陷
9
作者 周山 杨烈祥 《吉首大学学报（社会科学版）》 北大核心 2010年第4期140-143,共4页
语言习得涉及了遗传天赋、语言经验和普遍认知功能。语言能力合成观认为人类只有在发展了六种或七种基本认知能力的基础上才能习得语言。合成观运用了列举法,缺乏严格的判断标准和执行标准,无法穷举相关的认知能力。六种或七种认知能力... 语言习得涉及了遗传天赋、语言经验和普遍认知功能。语言能力合成观认为人类只有在发展了六种或七种基本认知能力的基础上才能习得语言。合成观运用了列举法,缺乏严格的判断标准和执行标准,无法穷举相关的认知能力。六种或七种认知能力之间缺乏系统性,不具有可证实性或证伪性,语言历时变化作为检验语言学理论的标准违背了建构语言学理论的基本要求。 展开更多
关键词 语言能力合成观 语言习得 理论构建
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