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“高职语文”课程中语言文字教学策略探究
被引量:
1
1
作者
陈秋娜
《柳州职业技术学院学报》
2013年第2期106-107,114,共3页
语言文字教学内容在改革后的"高职语文"课程中的比例逐渐压缩,这导致学生由于语言文字理论基础薄弱,妨碍了语文能力的形成。"高职语文"的语言文字教学应偏重于词汇的教学,教学内容应挑选贴近现实的言语现象和材料,...
语言文字教学内容在改革后的"高职语文"课程中的比例逐渐压缩,这导致学生由于语言文字理论基础薄弱,妨碍了语文能力的形成。"高职语文"的语言文字教学应偏重于词汇的教学,教学内容应挑选贴近现实的言语现象和材料,同时,为了拓展学生视野,引入"绕口令"、"谜语"、"对联"等多种语文类型。
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关键词
高职
语文
语言文字教学
理论基础
言语现实
语文
类型
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职称材料
论语文课堂的应然图景--走向共生
2
作者
向刚
《当代教育理论与实践》
2023年第3期40-48,共9页
“双减”揭示了当前教育面临的挑战,为打破僵局,语文课堂四要素需找准位置,走向共生。根据LICC和共生理论两大指标,语文课堂可分为“一维主导、二维共生、三维共生和完全共生”四大类型,其中“师、生和环境共生”“师、生和教材共生”...
“双减”揭示了当前教育面临的挑战,为打破僵局,语文课堂四要素需找准位置,走向共生。根据LICC和共生理论两大指标,语文课堂可分为“一维主导、二维共生、三维共生和完全共生”四大类型,其中“师、生和环境共生”“师、生和教材共生”和“完全共生”是语文核心素养生长的沃壤。当前影响课堂共生的关键因素在于社会环境变化和认知差异。走向共生课堂的策略有三:一是建立师生共生体,以包容和谦卑的态度来克服师生认知水平差异;二是建构以学生接受为中心的文本解读路径,完善语文学科认知“概念网”,将因认知对象产生的差异控制在合理范畴;三是求取不同价值范式共存,明确不同课程价值范式边界,塑造理想的外部环境。
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关键词
“双减”
语文
课堂
类型
共生教育
认知差异
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职称材料
基于知识类型学的语文教材单元类型划分
被引量:
2
3
作者
代顺丽
王荣生
《语文建设》
北大核心
2022年第7期17-21,共5页
基于知识类型学,知识分为内容性知识和过程性知识,单元分为内容驱动的单元和过程驱动的单元。我国统编语文教材具有单元知识类型混合的选编特点,要提高学习效率,单元整体教学前须对教材单元进行二次分类:将知识类型混合的单元或定位为...
基于知识类型学,知识分为内容性知识和过程性知识,单元分为内容驱动的单元和过程驱动的单元。我国统编语文教材具有单元知识类型混合的选编特点,要提高学习效率,单元整体教学前须对教材单元进行二次分类:将知识类型混合的单元或定位为内容驱动的单元,或定位为过程驱动的单元。内容驱动的单元学习任务是探究内容,并深度理解内容;过程驱动的单元学习任务是习得过程技能并固化和内化技能。基于知识类型学的语文教材单元类型划分抓住了单元的本质属性,既为教师对语文教材的通盘理解提供了概念抓手,又为单元整体教学找到了一个突破口。
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关键词
知识
类型
学
语文
单元
类型
内容驱动的单元
过程驱动的单元
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职称材料
语文意识的类型与特征
4
作者
张海兵
王婷婷
《学语文》
2015年第3期13-14,共2页
语文意识是对语言文字运用的自觉关注、有意注意和审美评价,是一个人在长期的习得和学得中渐次形成的思维品质、精神状态。语文意识可分为语言文字意识、文章文学意识和民族文化意识。语文意识具有基础性、习得性、主体性和发展性等特...
语文意识是对语言文字运用的自觉关注、有意注意和审美评价,是一个人在长期的习得和学得中渐次形成的思维品质、精神状态。语文意识可分为语言文字意识、文章文学意识和民族文化意识。语文意识具有基础性、习得性、主体性和发展性等特征。对语文意识的培育有利于学生语文素养的提高。
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关键词
语文
意识
语文
意识的
类型
语文
意识的特征
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职称材料
让我们快乐地做作业吧!——落实“双减”政策后的新型作业类型设计初探
5
作者
黄艳荣
《世纪之星—小学版》
2021年第10期97-98,共2页
落实“双减”政策后,对于小学语文作业的设计进行了一些初步的思考和尝试,认为学生作业的设计一定要落脚在学生的兴趣点上;作业设计要以激发孩子的思考为主,带着思考去作做作业,作业的广度和深度就会拓得更宽更深;作业设计要留给学生实...
落实“双减”政策后,对于小学语文作业的设计进行了一些初步的思考和尝试,认为学生作业的设计一定要落脚在学生的兴趣点上;作业设计要以激发孩子的思考为主,带着思考去作做作业,作业的广度和深度就会拓得更宽更深;作业设计要留给学生实地观察,生活情景体验的时间,把学习和生活紧密联系起来。
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关键词
做作业
小学
语文
作业
类型
设计的探索
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职称材料
试论新课程标准下语文课堂教学中的“导”与“学”
6
作者
代士晓
《希望月报(上)》
2007年第5期79-79,共1页
语文新课程改革和实施阵地重点在课堂教学,语文教师只有积极投入进去,才有可能寻找出最适合自己的教学之路,使课堂教学更具艺术性。
关键词
新课程
语文
课堂教学
类型
教学方法
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职称材料
题名
“高职语文”课程中语言文字教学策略探究
被引量:
1
1
作者
陈秋娜
机构
柳州职业技术学院科技开发处
出处
《柳州职业技术学院学报》
2013年第2期106-107,114,共3页
文摘
语言文字教学内容在改革后的"高职语文"课程中的比例逐渐压缩,这导致学生由于语言文字理论基础薄弱,妨碍了语文能力的形成。"高职语文"的语言文字教学应偏重于词汇的教学,教学内容应挑选贴近现实的言语现象和材料,同时,为了拓展学生视野,引入"绕口令"、"谜语"、"对联"等多种语文类型。
关键词
高职
语文
语言文字教学
理论基础
言语现实
语文
类型
Keywords
vocational college Chinese, language teaching, theoretical foundation, speech reality, language types
分类号
G712 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
论语文课堂的应然图景--走向共生
2
作者
向刚
机构
重庆市第十八中学
出处
《当代教育理论与实践》
2023年第3期40-48,共9页
文摘
“双减”揭示了当前教育面临的挑战,为打破僵局,语文课堂四要素需找准位置,走向共生。根据LICC和共生理论两大指标,语文课堂可分为“一维主导、二维共生、三维共生和完全共生”四大类型,其中“师、生和环境共生”“师、生和教材共生”和“完全共生”是语文核心素养生长的沃壤。当前影响课堂共生的关键因素在于社会环境变化和认知差异。走向共生课堂的策略有三:一是建立师生共生体,以包容和谦卑的态度来克服师生认知水平差异;二是建构以学生接受为中心的文本解读路径,完善语文学科认知“概念网”,将因认知对象产生的差异控制在合理范畴;三是求取不同价值范式共存,明确不同课程价值范式边界,塑造理想的外部环境。
关键词
“双减”
语文
课堂
类型
共生教育
认知差异
Keywords
“Double Reduction”
type of language classroom
symbiotic education
cognitive differences
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
基于知识类型学的语文教材单元类型划分
被引量:
2
3
作者
代顺丽
王荣生
机构
闽南师范大学文学院
上海师范大学教育学院
出处
《语文建设》
北大核心
2022年第7期17-21,共5页
基金
国家社科基金重点项目“国民语文能力构成研究”(15AZD047)研究成果。
文摘
基于知识类型学,知识分为内容性知识和过程性知识,单元分为内容驱动的单元和过程驱动的单元。我国统编语文教材具有单元知识类型混合的选编特点,要提高学习效率,单元整体教学前须对教材单元进行二次分类:将知识类型混合的单元或定位为内容驱动的单元,或定位为过程驱动的单元。内容驱动的单元学习任务是探究内容,并深度理解内容;过程驱动的单元学习任务是习得过程技能并固化和内化技能。基于知识类型学的语文教材单元类型划分抓住了单元的本质属性,既为教师对语文教材的通盘理解提供了概念抓手,又为单元整体教学找到了一个突破口。
关键词
知识
类型
学
语文
单元
类型
内容驱动的单元
过程驱动的单元
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
语文意识的类型与特征
4
作者
张海兵
王婷婷
机构
安徽师范大学团委
安徽师范大学附属小学
出处
《学语文》
2015年第3期13-14,共2页
文摘
语文意识是对语言文字运用的自觉关注、有意注意和审美评价,是一个人在长期的习得和学得中渐次形成的思维品质、精神状态。语文意识可分为语言文字意识、文章文学意识和民族文化意识。语文意识具有基础性、习得性、主体性和发展性等特征。对语文意识的培育有利于学生语文素养的提高。
关键词
语文
意识
语文
意识的
类型
语文
意识的特征
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
让我们快乐地做作业吧!——落实“双减”政策后的新型作业类型设计初探
5
作者
黄艳荣
机构
新疆乌鲁木齐市第
出处
《世纪之星—小学版》
2021年第10期97-98,共2页
文摘
落实“双减”政策后,对于小学语文作业的设计进行了一些初步的思考和尝试,认为学生作业的设计一定要落脚在学生的兴趣点上;作业设计要以激发孩子的思考为主,带着思考去作做作业,作业的广度和深度就会拓得更宽更深;作业设计要留给学生实地观察,生活情景体验的时间,把学习和生活紧密联系起来。
关键词
做作业
小学
语文
作业
类型
设计的探索
分类号
G [文化科学]
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职称材料
题名
试论新课程标准下语文课堂教学中的“导”与“学”
6
作者
代士晓
机构
山东省日照市实验中学
出处
《希望月报(上)》
2007年第5期79-79,共1页
文摘
语文新课程改革和实施阵地重点在课堂教学,语文教师只有积极投入进去,才有可能寻找出最适合自己的教学之路,使课堂教学更具艺术性。
关键词
新课程
语文
课堂教学
类型
教学方法
分类号
G633.3 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
“高职语文”课程中语言文字教学策略探究
陈秋娜
《柳州职业技术学院学报》
2013
1
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职称材料
2
论语文课堂的应然图景--走向共生
向刚
《当代教育理论与实践》
2023
0
下载PDF
职称材料
3
基于知识类型学的语文教材单元类型划分
代顺丽
王荣生
《语文建设》
北大核心
2022
2
下载PDF
职称材料
4
语文意识的类型与特征
张海兵
王婷婷
《学语文》
2015
0
下载PDF
职称材料
5
让我们快乐地做作业吧!——落实“双减”政策后的新型作业类型设计初探
黄艳荣
《世纪之星—小学版》
2021
0
下载PDF
职称材料
6
试论新课程标准下语文课堂教学中的“导”与“学”
代士晓
《希望月报(上)》
2007
0
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职称材料
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