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教育鉴赏与教育批评理论的美学意蕴与课程实践 被引量：6
1
作者 安超 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2015年第5期44-50,共7页
教育鉴赏与教育批评,是美国著名教育学家和美术教育家艾斯纳在反思和批判传统教育评价的基础上,提出的一种质性评价模式,开辟了教育美学和评价美学的新道路,具有丰富的美学意蕴。教育鉴赏的关键在于主体间的"移情"和"创... 教育鉴赏与教育批评,是美国著名教育学家和美术教育家艾斯纳在反思和批判传统教育评价的基础上,提出的一种质性评价模式,开辟了教育美学和评价美学的新道路,具有丰富的美学意蕴。教育鉴赏的关键在于主体间的"移情"和"创造性感知",其心理过程包括体验和共鸣、理解和领悟、判断和回味。教育批评重视主体间的"理解"与"阐释",其心理过程包含感性直观与理性对话。鉴赏与批评的主体具有"期待视野"和"召唤结构",二者是主体间性的关系。这种鉴赏式的美学评价方法有助于教师对学生进行创造性的感知和理性评价,从而真正促进学生的全面发展;有助于改善师生关系,构建教学相长的教育主体;有助于教师和学生获得丰富的审美经验和享受。 展开更多
关键词 教育鉴赏与教育批评 主体间性 期待视野 召唤结构 评价美学
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艾斯纳质性评价理论述评 被引量：3
2
作者 安超 《教育测量与评价（理论版）》 2015年第8期4-10,共7页
作为美国著名的美育与课程学家,艾斯纳为教育评价美学理论的发展做出了重要贡献:在课程与教学领域,重新定义了课程与教学并论述了其艺术性;在评价的认识论方面,批判了以"理性主义知识论"为基础而重视操作主义和测量的评价,凸... 作为美国著名的美育与课程学家,艾斯纳为教育评价美学理论的发展做出了重要贡献:在课程与教学领域,重新定义了课程与教学并论述了其艺术性;在评价的认识论方面,批判了以"理性主义知识论"为基础而重视操作主义和测量的评价,凸显了评价的实践性;在评价的方法论方面,提倡鉴赏式的评价方法。这种由引入"美"的概念而创生的质性评价理论,对教育评价的认识论和方法论研究有重大贡献,有利于揭示教育实践的复杂性、歧义性和丰富性。 展开更多
关键词 教育美学 评价美学 课程与教学的艺术性 教育鉴赏与批评
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