数学文化在小学数学课堂中的渗透——以负数的认识为例 被引量：14

1

作者 张峰 靳燕鹏 《菏泽学院学报》 2017年第5期138-142,共5页

数学文化已成为小学课堂教学资源的重要组成部分.在新课改背景下,对数学文化概念的全面准确理解及在实际课堂中的恰当渗透显得尤为重要.通过界定数学文化的概念和作用,分析数学文化在小学数学课堂渗透中出现的偏差,以负数的认识为例,在... 数学文化已成为小学课堂教学资源的重要组成部分.在新课改背景下,对数学文化概念的全面准确理解及在实际课堂中的恰当渗透显得尤为重要.通过界定数学文化的概念和作用,分析数学文化在小学数学课堂渗透中出现的偏差,以负数的认识为例,在正确把握数学文化观念的基础上提出数学文化在小学数学课堂中的渗透策略,为培养小学生良好的数学素养奠定基础. 展开更多

关键词 数学文化 认识负数 课堂渗透

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数学史视角下的小学数学课堂教学新探--以“负数的初步认识”一课为例

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作者 蒋莹滢 《小学教学研究》 2025年第2期84-86,共3页

开展数学史视角下的小学数学课堂教学不仅能以历史方式展示或表达数学,还能促进学生对知识体系的深入掌握,更好地完成教学目标。目前,小学数学教学的重点在知识概念的教学上,对数学概念的形成过程或者主题起源的探究教学涉猎不多。文章... 开展数学史视角下的小学数学课堂教学不仅能以历史方式展示或表达数学,还能促进学生对知识体系的深入掌握,更好地完成教学目标。目前,小学数学教学的重点在知识概念的教学上,对数学概念的形成过程或者主题起源的探究教学涉猎不多。文章以苏教版数学五年级上册的“负数的初步认识”一课为例进行数学史视角下的教学设计研究,探讨如何将数学史融入负数教学中。 展开更多

关键词 数学史 认识负数 教学设计

更高的视野 更深的理解——《如何表达具有相反意义的量》教学设计(一)

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作者 陈庆橹 《小学教学设计》 2024年第35期20-23,共4页

【教学内容】人教版六年级下册第2~4页。【教前思考】《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)将“认识负数”调整为“如何表达具有相反意义的量”,并将其纳人“综合与实践”领域,以主题活动的方式呈现。基于这... 【教学内容】人教版六年级下册第2~4页。【教前思考】《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)将“认识负数”调整为“如何表达具有相反意义的量”,并将其纳人“综合与实践”领域,以主题活动的方式呈现。基于这样的变化,本节课有以下两点思考。 展开更多

关键词 综合与实践 教学设计 义务教育数学课程标准 认识负数 人教版 教学内容 两点思考 六年级

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当“老教材”遇上“新课标”--兼评两则《认识负数》教学设计

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作者 周卫东 《小学教学设计》 2023年第2期46-49,共4页

关于“认识负数”这一教学内容,《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)的教学要求较之《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称“2011年版课标”)发生了较大变化。

关键词 新课标 义务教育数学课程标准 教学设计 《认识负数》 老教材 认识负数 教学内容 教学要求

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基于经验 主动建构--《认识负数》教学设计(一)

5

作者 徐妍 《小学教学设计》 2023年第2期40-42,共3页

【教学内容】人教版六年级下册第2~4页。【教学过程】一、课前调查,找准学情【设计意图】:负数在我们的生活中客观存在,并被广泛应用,学生对负数并不是一无所知。关注学生的学情,了解学生“有了”什么,是精准施教的起点。

关键词 主动建构 课前调查 学情 教学设计 负数 教学内容 人教版 《认识负数》

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基于“学生问题”解决的概念教学--《认识负数》教学设计(二)

6

作者 姚晶晶 《小学教学设计》 2023年第2期43-46,共4页

[教学内容]人教版六年级下册第2~4页。[教学过程]一、基于经验,提出问题.1.唤醒经验。师:今天学习一个新内容--认识负数。生活中,你在哪些地方看到过或是听到过负数?生:温度计上有很多负数。生:电梯里的按钮上有负1层、负2层。

关键词 概念教学 教学设计 负数 教学内容 人教版 《认识负数》 (二) 温度计

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知识的生长需要一片“开阔地”--《认识负数》教学实录及思考

7

作者 周卫东 《小学教学设计》 2020年第20期98-100,共3页

在网络上捜索到的《认识负数》教学实录与反思真不少,广大教师似乎都很青睐这一课题。在高观点视角下,“认识负数”这一内容该怎么提出独特的思考与见解呢?我认为:应该为学生寻找一片知识生长的“开阔地”,这样才能给他们带来数学课堂... 在网络上捜索到的《认识负数》教学实录与反思真不少,广大教师似乎都很青睐这一课题。在高观点视角下,“认识负数”这一内容该怎么提出独特的思考与见解呢?我认为:应该为学生寻找一片知识生长的“开阔地”,这样才能给他们带来数学课堂应有的新颖生动、灵动深刻的景象。 展开更多

关键词 教学实录 《认识负数》 数学课堂 认识负数 知识生长 新颖生动 思考与见解 灵动

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《认识负数》教学设计

8

作者 陈李勇 《小学教学设计》 2021年第2期96-98,共3页

[教学内容]人教版六年级下册第1-6页。[教学过程]一、交流:关于负数,你已经知道了什么1.谈话:今天学习《认识负数》。关于负数,大家都知道什么?生:负数比零小。(板书:负数<0)生:温度计上有负数,电梯里有负数,海拔里也有负.....生:3-5... [教学内容]人教版六年级下册第1-6页。[教学过程]一、交流:关于负数,你已经知道了什么1.谈话:今天学习《认识负数》。关于负数,大家都知道什么?生:负数比零小。(板书:负数<0)生:温度计上有负数,电梯里有负数,海拔里也有负.....生:3-5=-2。师:看来减法算式也能产生负数。(板书:温度、楼层、海拔.存款、减法算式)。 展开更多

关键词 减法算式 教学设计 《认识负数》 教学内容 负数 板书 人教版 温度计

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分层体验 丰满数感--以《认识负数》教学为例

9

作者 王春林 《湖北教育》 2021年第20期68-69,共2页

在小学阶段,“负数”的学习是对学生数感的一次提升。在认识负数以前,学生接触到的数大多表示“多”与“少”,而负数是有相对性的,它不仅表示“多”与“少”,还表示一种状态。下面以人教版数学六年级下册第一单元《负数》中《认识负数... 在小学阶段,“负数”的学习是对学生数感的一次提升。在认识负数以前,学生接触到的数大多表示“多”与“少”,而负数是有相对性的,它不仅表示“多”与“少”,还表示一种状态。下面以人教版数学六年级下册第一单元《负数》中《认识负数》为例,谈一谈如何引导学生建立负数的概念,丰富数感。 展开更多

关键词 数感 《认识负数》 负数 小学阶段 人教版数学 第一单元 数的概念 如何引导

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“画数学”:让数学丰满起来——五上“认识负数”案例分析 被引量：1

10

作者 黄荣 《教育界》 2021年第13期4-5,共2页

"画数学"是学生在学习数学的过程中,用画图的方式将复杂的数量关系用图形的方式呈现出来,或用画图的方式将自己的思考过程梳理出来,这些图可以是集合图、实物图、线段图、示意图、树形图等各种形象直观的图形,概括来讲就是结... "画数学"是学生在学习数学的过程中,用画图的方式将复杂的数量关系用图形的方式呈现出来,或用画图的方式将自己的思考过程梳理出来,这些图可以是集合图、实物图、线段图、示意图、树形图等各种形象直观的图形,概括来讲就是结合"数形结合"的数学思想来学习数学。 展开更多

关键词 数学 认识负数 案例分析

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“和AI一起认识负数”教学实践与思考

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作者 丁亚光 《小学教学设计》 2023年第23期55-57,共3页

【教学内容】苏教版五年级上册第一单元。【课前思考】最近,聊天机器人ChatGPT火热出圈。作为一款预训练生成式人工智能软件,ChatGPT可以就任何议题生成文本,完成包括回答问题、写文章、做翻译、写代码、出方案等工作。

关键词 聊天机器人 人工智能 教学内容 认识负数 五年级上册 GPT 生成式 CHAT

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回归数学本质,打造生态课堂--特级教师刘德武“认识负数”教学片段赏析 被引量：1

12

作者 王婉莹 刘锡光 《江西教育》 2021年第24期41-44,共4页

《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:数学课程应面向全体学生,引导学生主动探索,合作交流,积极主动地投入数学活动中,获得数学思想和数学经验。在此背景下,生态课堂的理念受到越来越多教师的关注和认同。生态课堂是“生本”的课堂... 《义务教育数学课程标准(2011年版)》指出:数学课程应面向全体学生,引导学生主动探索,合作交流,积极主动地投入数学活动中,获得数学思想和数学经验。在此背景下,生态课堂的理念受到越来越多教师的关注和认同。生态课堂是“生本”的课堂,以学生为本,尊重学生,突出学生的个性,强调学生在课堂活动中积极主动思考。“认识负数”这部分内容属于“数与代数”领域的知识,是小学阶段数学学习中“数的认识”的重要内容。 展开更多

关键词 生态课堂 数学经验 主动思考 数与代数 认识负数 以学生为本 主动探索 课堂活动

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关注生活经验 重视感悟探究——谈谈“认识负数”的教学思考 被引量：1

13

作者 曹琛 黄伟星 《湖南教育（数学教师）》 2006年第9期34-35,共2页

关键词 生活经验 “数与代数” 小学 数学 正整数 “认识负数” 苏教版 五年级 上册)

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基于本源问题的“发生式学习”——以“认识负数”教学为例 被引量：1

14

作者 任敏龙 金云成 《小学数学教师》 2017年第2期26-31,共6页

基于正负数的概念实质，借鉴人类认识负数的历史过程，澄清了为何从相反意义的量引出的正负数不能合理地解释它们的大小问题。从本源问题出发，以“＋”“一”同时作为性质符号与运算符号的统一性为抓手展开教学实践，引导学生经历正负... 基于正负数的概念实质，借鉴人类认识负数的历史过程，澄清了为何从相反意义的量引出的正负数不能合理地解释它们的大小问题。从本源问题出发，以“＋”“一”同时作为性质符号与运算符号的统一性为抓手展开教学实践，引导学生经历正负数概念、正负数的大小比较方法以及数轴的发生过程，把握知识实质、感悟创新活动中的人类智慧。 展开更多

关键词 认识负数 本源问题 发生式 学习

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深度揭示概念 感受负数价值——“认识负数”教学实录与评析 被引量：1

15

作者 吴德娟 刘久成 《小学教学研究》 2021年第31期17-20,共4页

负数来源于生活,同时具有构造特征。通过层层递进的三个板块,让学生在生活实例中感受负数表示相反意义的量,在数轴模型中感受负数在数轴上的排列、有理数的有序性以及数的分类,在运算推理中感受负数能进行更多的运算、解决更多的实际问... 负数来源于生活,同时具有构造特征。通过层层递进的三个板块,让学生在生活实例中感受负数表示相反意义的量,在数轴模型中感受负数在数轴上的排列、有理数的有序性以及数的分类,在运算推理中感受负数能进行更多的运算、解决更多的实际问题,从而获得对负数的本质认识,感受负数的价值,促进学生数学思维的发展。 展开更多

关键词 小学数学 认识负数 教学片段 教学评析

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对接经验 碰撞智慧--《负数的认识》教学思考

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作者 杨丽 熊露 《湖北教育》 2021年第20期64-65,共2页

负数是《义务教育数学课程标准(2011年版)》第二学段规定的教学内容。对于学生来说,认识负数是数概念建立过程中的一次拓展。建立负数的概念能使学生的认数范围从算术的数拓展到有理数,从而丰富学生对数概念的认识。本期,我们通过不同... 负数是《义务教育数学课程标准(2011年版)》第二学段规定的教学内容。对于学生来说,认识负数是数概念建立过程中的一次拓展。建立负数的概念能使学生的认数范围从算术的数拓展到有理数,从而丰富学生对数概念的认识。本期,我们通过不同的课例来探讨如何更好地认识负数。 展开更多

关键词 数概念 课例 认识负数 数的认识 教学思考 有理数 数的概念 教学内容

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顺学而“生”——以《认识负数》教学为例

17

作者 冯胜 《湖北教育》 2022年第2期36-37,共2页

小学数学“养学课堂”教学的“开、探、联、融、生”五步教学模式,定位了课堂的主体是人,认为数学课堂要饱含“养”的韵味,促进学生生命发展和成长力量的内生。笔者以《认识负数》的教学为例,阐述如何利用“五步养学”模式,帮助学生在... 小学数学“养学课堂”教学的“开、探、联、融、生”五步教学模式,定位了课堂的主体是人,认为数学课堂要饱含“养”的韵味,促进学生生命发展和成长力量的内生。笔者以《认识负数》的教学为例,阐述如何利用“五步养学”模式,帮助学生在自主建构中完成“经验的数学化”。 展开更多

关键词 小学数学 自主建构 《认识负数》 数学课堂 数学化 课堂的主体 五步教学模式

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回归知识原点 读懂教材“乾坤”——苏教版五上《认识负数》一课的教学与思考

18

作者 赵小进 《江苏教育》 2020年第81期55-57,60,共4页

教材作为重要的数学课程资源,为师生的教与学提供了素材、基本线索和知识结构。新课改后的苏教版教材更是从学生出发,情景的设置更加贴近学生的生活实际,问题的设计更加具有开放性,探究活动的开展更加符合学生的知识和能力水平,具有很... 教材作为重要的数学课程资源,为师生的教与学提供了素材、基本线索和知识结构。新课改后的苏教版教材更是从学生出发,情景的设置更加贴近学生的生活实际,问题的设计更加具有开放性,探究活动的开展更加符合学生的知识和能力水平,具有很高的指导意义和使用价值。反观当下,很多教师一味追求创新,摒弃教材,执教的课也常出现“金玉其外,败絮其中”等问题。 展开更多

关键词 数学教材 知识原点 知识体系 《认识负数》

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活用教材 丰盈数学课堂——“认识负数”教学片段及反思

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作者 朱丽娟 《湖南教育（下旬）（C）》 2020年第9期46-47,共2页

数学概念都有一个共同特点——抽象性强。如果照本宣科,让学生强记概念,强加练习,他们可能会解决一些简单的问题,但一旦遇到复杂问题就会一筹莫展。因此,数学概念教学需要教师创造性地使用教材,在数学与生活中搭建起联系的桥梁,引导学... 数学概念都有一个共同特点——抽象性强。如果照本宣科,让学生强记概念,强加练习,他们可能会解决一些简单的问题,但一旦遇到复杂问题就会一筹莫展。因此,数学概念教学需要教师创造性地使用教材,在数学与生活中搭建起联系的桥梁,引导学生探索概念的内在本质。这样的数学概念课才丰盈,才能达到"柳暗花明又一村"的效果。 展开更多

关键词 活用教材 数学与生活 数学概念教学 数学课堂 认识负数 数学概念课 教学片段 创造性地使用教材

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“认识负数”教学设计

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作者 梁丹(设计) 李志(指导) 《黑龙江教育（教育与教学）》 2020年第2期47-48,共2页

教学内容:人教版数学教材六年级下册第一单元第一课时。教学目标:1.在熟悉的生活情境中初步认识负数,理解正数、负数的意义,能正确地读、写正数和负数。2.理解并掌握"0既不是正数也不是负数"的结论,知道数可以分为正数、0、负... 教学内容:人教版数学教材六年级下册第一单元第一课时。教学目标:1.在熟悉的生活情境中初步认识负数,理解正数、负数的意义,能正确地读、写正数和负数。2.理解并掌握"0既不是正数也不是负数"的结论,知道数可以分为正数、0、负数,理解分类讨论思想。 展开更多

关键词 第一课时 认识负数 教学设计 生活情境 分类讨论思想 教学内容 教学目标 人教版数学

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