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美国教师专业发展范式的变迁
被引量：
22
1
作者
周钧
《比较教育研究》
CSSCI
北大核心
2010年第2期74-78,共5页
20世纪70年代以来,美国教师专业发展范式的变迁表现为:其概念从技术理性取向转为探究合作取向;认识论基础由教师是知识的消费者转为教师是知识的消费者和生产者;理论基础由教师生涯阶段理论、教师知识分类理论转向教师实践知识理论、社...
20世纪70年代以来,美国教师专业发展范式的变迁表现为:其概念从技术理性取向转为探究合作取向;认识论基础由教师是知识的消费者转为教师是知识的消费者和生产者;理论基础由教师生涯阶段理论、教师知识分类理论转向教师实践知识理论、社会认知学习理论以及成人学习理论;文化基础由个人主义的教师文化转向合作文化;组织结构从分离、互不连贯转向持续化、系统化。
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关键词
教师专业发展范式
概念
变迁
认识论
与
理论
基础
变迁
文化
基础
变迁
组织结构
变迁
原文传递
题名
美国教师专业发展范式的变迁
被引量：
22
1
作者
周钧
机构
教育部人文社会科学重点研究基地北京师范大学比较教育研究中心北京师范大学国际与比较教育研究院
出处
《比较教育研究》
CSSCI
北大核心
2010年第2期74-78,共5页
基金
教育部人文社会科学研究项目<我国教师教育专业设置和学位制度研究>(项目批准号06JA88007)的阶段成果
文摘
20世纪70年代以来,美国教师专业发展范式的变迁表现为:其概念从技术理性取向转为探究合作取向;认识论基础由教师是知识的消费者转为教师是知识的消费者和生产者;理论基础由教师生涯阶段理论、教师知识分类理论转向教师实践知识理论、社会认知学习理论以及成人学习理论;文化基础由个人主义的教师文化转向合作文化;组织结构从分离、互不连贯转向持续化、系统化。
关键词
教师专业发展范式
概念
变迁
认识论
与
理论
基础
变迁
文化
基础
变迁
组织结构
变迁
Keywords
teacher professional development paradigm
conceptual shift
epistemological and theoretical shift
cultural shift
structural shift
分类号
G515.1 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
美国教师专业发展范式的变迁
周钧
《比较教育研究》
CSSCI
北大核心
2010
22
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