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建构主义理论与教学改革——建构主义学习理论综述 被引量：786
1
作者 温彭年 贾国英 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2002年第5期17-22,共6页
建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。经过长期的理论探索和教学实践,逐步形成了独具特色的学习理论体系。建构主义的学习理论的许多观点和主张具有合理性,对教育改革实践具有借鉴意义。但部分建构主义者的某些观点阐述... 建构主义是行为主义发展到认知主义以后的进一步发展。经过长期的理论探索和教学实践,逐步形成了独具特色的学习理论体系。建构主义的学习理论的许多观点和主张具有合理性,对教育改革实践具有借鉴意义。但部分建构主义者的某些观点阐述往往从一个极端走向了另一个极端。我们应该坚持以辩证唯物主义的观点为指导,批判地吸收建构主义学习理论的合理解释。 展开更多
关键词 建构主义理论 教学改革 学习理论 综述 教学实践 学习观 认识论 学习 模式
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刑事证据制度与认识论——兼与误区论、法律真实论、相对真实论商榷 被引量：205
2
作者 陈光中 陈海光 魏晓娜 《中国法学》 CSSCI 北大核心 2001年第1期37-52,共16页
辩证唯物主义认识论是我国刑事证据制度的理论基础。文章反驳了否认认识论对证据制度起指导作用的“误区论”。认为刑事诉讼证明的目的是达到诉讼客观真实。客观真实是绝对真实与相对真实的统一。文章不赞同用法律真实或相对真实代替客... 辩证唯物主义认识论是我国刑事证据制度的理论基础。文章反驳了否认认识论对证据制度起指导作用的“误区论”。认为刑事诉讼证明的目的是达到诉讼客观真实。客观真实是绝对真实与相对真实的统一。文章不赞同用法律真实或相对真实代替客观真实的观点 ,认为相对真实论的要害是不承认能够证实犯罪人是谁 ,这必然会导致错判。文章坚持我国法定的“犯罪事实清楚 ,证据确实充分”的排他性证明标准 ,不赞成采用英美的“排除合理怀疑”的证明标准 ,指出“排除合理怀疑”的哲学基础是经验主义。文章分析了设立刑事证据规则的目的、功能 ,认为其目的和功能是多元的 ,而发现客观事实是其首要目标 ,并指出 :认为认识论会导致刑讯逼供的观点是错误的。民事诉讼证明、行政诉讼证明不同于刑事诉讼证明 ,但也应当以认识论为指导。 展开更多
关键词 认识论 客观真实 证明标准 排他性 刑事证据规则 刑事诉讼
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走向世界历史的人——论人的转型与教育 被引量：142
3
作者 鲁洁 《教育研究》 CSSCI 北大核心 1999年第11期3-10,共8页
关键词 人的转型 世界历史性 个体价值 价值取向 主体间性 走向世界 历史的人 人的生存方式 认识论 个人价值
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关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的反思 被引量：177
4
作者 何克抗 《中国大学教学》 CSSCI 2004年第7期15-18,23,共5页
一般认为，建构主义的理论基础虽然是在半个世纪以前就已由皮亚杰和维果茨基等学者奠定，但是这种理论开始在世界范围流行，并产生日益扩大的影响，还是20世纪90年代以后的事情。而且一般公认，建构主义之所以在当代兴起是和多媒体与网... 一般认为，建构主义的理论基础虽然是在半个世纪以前就已由皮亚杰和维果茨基等学者奠定，但是这种理论开始在世界范围流行，并产生日益扩大的影响，还是20世纪90年代以后的事情。而且一般公认，建构主义之所以在当代兴起是和多媒体与网络技术(尤其是Internet)的逐步普及密切相关。 展开更多
关键词 建构主义 教育思想 哲学基础 认识论 “主观主义” 教育改革
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主动实践:培养大学生创新能力的关键 被引量：167
5
作者 李培根 《中国高等教育》 CSSCI 北大核心 2006年第11期17-18,28,共3页
高等教育中有一个重要环节，就是实践。非但工科、医科如此，即便文、理等其他学科，亦概莫能外。这一点。我们多数高教工作者都能意识到。然而，如何加强实践环节，如何真正有利于学生创新能力的培养。很多人缺乏思考。观念依然陈旧落... 高等教育中有一个重要环节，就是实践。非但工科、医科如此，即便文、理等其他学科，亦概莫能外。这一点。我们多数高教工作者都能意识到。然而，如何加强实践环节，如何真正有利于学生创新能力的培养。很多人缺乏思考。观念依然陈旧落后。笔者认为，必须引导学生进行主动实践，这是创新能力培养的关键。 展开更多
关键词 创新能力 实践环节 高等教育 大学生 中国 认识论 质疑力 主动实践
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从认识论走向价值论——证据法理论基础的反思与重构 被引量：108
6
作者 陈瑞华 《法学》 CSSCI 北大核心 2001年第1期21-28,共8页
长期以来，中国主流的诉讼理论一直将认识论视为证据法的理论基础。但是，诉讼活动并不仅仅为一种以发现事实真相为目的的认识活动，而更包含着一系列诉讼价值的实现和选择过程；将诉讼活动仅仅视为认识活动，必然会导致“重实体，轻程... 长期以来，中国主流的诉讼理论一直将认识论视为证据法的理论基础。但是，诉讼活动并不仅仅为一种以发现事实真相为目的的认识活动，而更包含着一系列诉讼价值的实现和选择过程；将诉讼活动仅仅视为认识活动，必然会导致“重实体，轻程序”，“重结果，轻过程”，甚至“重权力，轻权利”，这也是一系列现代证据规则难以在中国确立的原因之一。因此，在进行证据立法的过程中，必须对此问题进行深刻的反思，将证据规则建立在形式理性观念和程序正义理论的基础之上。 展开更多
关键词 证据法 认识论 诉讼 价值论 认人 无罪推定 法非证据 排除规则 形式理性 程序正义
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论诉讼证明的相对性 被引量：86
7
作者 卞建林 郭志媛 《中国法学》 CSSCI 北大核心 2001年第2期167-176,共10页
诉讼证明既是一种认识活动 ,又是一种诉讼行为 ,因此 ,除了应该遵循认识论的普遍规律外 ,还应接受程序法律和证据规则的调整和制约。认识本身的相对性和诉讼证明的特殊性决定了人们对案件事实的认识不可能达到与客观存在的案件事实完全... 诉讼证明既是一种认识活动 ,又是一种诉讼行为 ,因此 ,除了应该遵循认识论的普遍规律外 ,还应接受程序法律和证据规则的调整和制约。认识本身的相对性和诉讼证明的特殊性决定了人们对案件事实的认识不可能达到与客观存在的案件事实完全一致、绝对真实的程度。基于诉讼证明的相对性原理 ,应当重塑我国刑事诉讼中定罪判决的证明标准 :其主观标准可以概括为“法官内心确信无疑” ,其客观标准则为“最大限度地符合或接近案件客观事实”。 展开更多
关键词 诉讼证明 认识论 相对性 证据 证明标准
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论教育评价的科学性与科学化问题 被引量：74
8
作者 刘尧 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2001年第6期22-26,共5页
教育评价只要做到理性和实事求是就具有科学性 ,并且可以科学化。文章回答了关于教育评价科学化的三个困惑 。
关键词 教育评价 科学性 科学化 认识论 实践论
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关于建构主义的教育思想与哲学基础——对建构主义的再认识 被引量：103
9
作者 何克抗 《现代远程教育研究》 2004年第3期12-16,共5页
本文在对建构主义的教育思想和认识论进行再认识的基础上,提出了新的观点:建构主义的教育思想不应是“以学生为中心”的,而应“主导—主体相结合”;建构主义的认识论不应是主观主义的,而应主客观相统一。
关键词 建构主义 教育思想 认识论
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论具身认知理论的课程与教学意蕴 被引量：112
10
作者 张良 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2013年第4期27-32,67,共7页
当代认知理论的发展实现了范式变革,由信息加工理论、联结主义等完全抵制、摒弃身体参与的传统认知理论,逐步转向为将认知的发生看作是身体、心智以及环境三者构成认知系统的自组织生成与涌现。具身认知理论对课程与教学的意蕴至少体现... 当代认知理论的发展实现了范式变革,由信息加工理论、联结主义等完全抵制、摒弃身体参与的传统认知理论,逐步转向为将认知的发生看作是身体、心智以及环境三者构成认知系统的自组织生成与涌现。具身认知理论对课程与教学的意蕴至少体现在三个层面:引发对课程本质观的反思、提供重建教学实践的契机以及呼吁课程与教学整合的价值诉求。 展开更多
关键词 具身认知理论 认识论 二元论 课程与教学
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核心素养的本质追问与实践探析 被引量：92
11
作者 杨志成 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第7期14-20,共7页
核心素养提出的本质是教育哲学的本体性回归,由现代教育的知识本位的教育哲学观,回归到基于人(儿童)本位的教育本体论。中国学生发展核心素养体系与三元教育价值分类体系形成相互对应的关系,体现了教育的个体生命性、工具性和社会性价... 核心素养提出的本质是教育哲学的本体性回归,由现代教育的知识本位的教育哲学观,回归到基于人(儿童)本位的教育本体论。中国学生发展核心素养体系与三元教育价值分类体系形成相互对应的关系,体现了教育的个体生命性、工具性和社会性价值。核心素养对综合素养具有全息撬动性。在教育政策层面,核心素养的实施要构建学段核心素养、学科核心素养和学业质量标准。在学校层面,要建立与核心素养对应的校本化核心素养目标、课程体系,变革课堂教学方法,提升教师核心素养。核心素养开启了教育的新时代,是中国教育发展新的挑战和机遇。 展开更多
关键词 核心素养 教育价值 认识论 实践逻辑
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“三全育人”视角下工科课程思政实践探究 被引量：89
12
作者 富海鹰 杨成 +1 位作者 李丹妮 张铮 《高等工程教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第5期94-99,165,共7页
基于教育部首批"三全育人"综合改革试点院系的改革要求和前期实践经验,为了在工科人才培养体系中将课程思政贯穿所有课程,针对基础课、专业课和专业实践课的不同特点,本文提出对数理类基础课侧重辩证唯物主义,专业课侧重历史... 基于教育部首批"三全育人"综合改革试点院系的改革要求和前期实践经验,为了在工科人才培养体系中将课程思政贯穿所有课程,针对基础课、专业课和专业实践课的不同特点,本文提出对数理类基础课侧重辩证唯物主义,专业课侧重历史唯物主义的课程思政元素挖掘的具体方法;以及在专业实践类课程中采用认识论和实践论的分析视角,从正确的历史观出发,解读工程史中社会制度的影响和意义。根据将马克思主义哲学基本原理和中国国情有机结合的工科课程思政执行路径,展示了六个课程思政实施案例,并结合课堂问卷调查的结果,验证了本方法的有效性,为工科课程思政实施提供了参考。 展开更多
关键词 三全育人 课程思政 辩证唯物主义 历史唯物主义 认识论
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教师专业发展理论基础的探讨 被引量：66
13
作者 卢乃桂 钟亚妮 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第3期17-22,共6页
教师专业发展是教育改革的重要议题。从认识论、理性和权力三个方面分析西方国家教师专业发展政策与实践的理论基础,哈贝马斯的知识与兴趣理论为理解教师专业发展提供了实证-分析、诠释和批判的三种视角,三种视角互相补充,各自展现着不... 教师专业发展是教育改革的重要议题。从认识论、理性和权力三个方面分析西方国家教师专业发展政策与实践的理论基础,哈贝马斯的知识与兴趣理论为理解教师专业发展提供了实证-分析、诠释和批判的三种视角,三种视角互相补充,各自展现着不同认知旨趣下思考问题的方式,并由此形成相异的政策与实践。全球竞争的社会情境对于教师的身份和角色都有影响。教育政策的改变导致教师专业发展呈现出标准化的趋势,建基于技术认知兴趣的策略尤为受到重视。标准化的改革剥夺了反思的时间,使教师不得不承担更多外来的责任和压力,顺从一些外在强加的要求,从而减少了教师的创造性和自主权。 展开更多
关键词 全球化 认识论 教育改革 教师专业发展
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证明的自由 被引量：71
14
作者 乔纳森.科恩 何家弘 《环球法律评论》 1997年第3期3-14,共12页
自由心证及其与之相对应的法定证据制度等概念的含义似乎在我国法学界已早有定论，但其中仍不无偏颇之处。
关键词 自由证明 认知能力 实体法 法律制度 合理性 陪审员 裁判者 神明裁判 认识论 程序法
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教育研究方法论范式与方法的反思 被引量：67
15
作者 朱志勇 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 2005年第1期7-12,共6页
我们在谈及教育研究时,意指对教育现象、教育活动与教育问题进行科学的研究,科学的首要标准就是使用的方法是否科学。本文从本体论与认识论的角度探讨了教育研究方法论的范式,从而厘清方法论、方法、量化研究与质化研究之间的关系。在... 我们在谈及教育研究时,意指对教育现象、教育活动与教育问题进行科学的研究,科学的首要标准就是使用的方法是否科学。本文从本体论与认识论的角度探讨了教育研究方法论的范式,从而厘清方法论、方法、量化研究与质化研究之间的关系。在此基础上,通过对收集的教育学博士学位论文中"方法(论)"章节的分析,我们得出这样的结论:科学的方法论与方法的自觉意识在教育学博士学位论文的研究中还没有形成制度性的氛围。 展开更多
关键词 教育研究方法 博士学位论文 教育学 科学 教育现象 教育活动 教育问题 本体论 认识论 范式
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法国释意理论:质疑与探讨 被引量：79
16
作者 刘和平 《中国翻译》 CSSCI 北大核心 2006年第4期20-26,共7页
法国释意理论诞生于上个世纪六十年代,从对职业口译的观察到提出与当时占主导地位的结构主义语言学理论相悖的问题,再到实证和跨学科研究,其基本理论在受到业界认可的同时,也引发了诸多质疑。有人对其科学性表示怀疑,提出"释意理... 法国释意理论诞生于上个世纪六十年代,从对职业口译的观察到提出与当时占主导地位的结构主义语言学理论相悖的问题,再到实证和跨学科研究,其基本理论在受到业界认可的同时,也引发了诸多质疑。有人对其科学性表示怀疑,提出"释意理论是理论吗?"还有人批评释意理论犯了认识论、方法论和术语错误,甚至有人说,释意理论已寿终正寝,本文拟就释意理论创始人之一M·勒代雷教授2005年5月刚发表的"为翻译的释意理论辩护与论证"一文为基础,对争议的核心问题进行介绍和分析。 展开更多
关键词 释意理论 语言与思想 提喻 意义 认识论
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当代西方“新文化地理学”知识谱系引论 被引量：75
17
作者 李蕾蕾 《人文地理》 CSSCI 北大核心 2005年第2期77-83,共7页
当代西方人文地理学在“后现代地理学”之后蓬勃发展起“新文化地理学”。新文化地理学是地理学的“文化转向”和“文化研究”以及社会科学普遍的“空间转向”之后的学术互动产物,它与地理学以往的知识遗产包括传统的文化地理学既有联... 当代西方人文地理学在“后现代地理学”之后蓬勃发展起“新文化地理学”。新文化地理学是地理学的“文化转向”和“文化研究”以及社会科学普遍的“空间转向”之后的学术互动产物,它与地理学以往的知识遗产包括传统的文化地理学既有联系也存在从研究议题、概念、认识论和方法论的重大差别,是走向批评范式的人文化和理论化的知识体系。本文立足丰富庞杂的理论文献,全面综述和分析了新文化地理学的知识谱系和未来的发展走向。 展开更多
关键词 新文化地理学 后现代主义 文化转向 文化研究 批评范式 认识论
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知识自由与图书馆制度——关于图书馆的制度视角研究 被引量：76
18
作者 蒋永福 李集 《图书馆建设》 北大核心 2004年第1期10-12,共3页
自由和知识自由都是人类的永恒追求。知识自由障碍的存在,要求社会提供消除障碍的制度保障。图书馆就是人类的知识自由权利的社会保障制度。图书馆是民主社会为了维护公民的知识自由权利而提供的制度产品。所以,图书馆制度是一种合理、... 自由和知识自由都是人类的永恒追求。知识自由障碍的存在,要求社会提供消除障碍的制度保障。图书馆就是人类的知识自由权利的社会保障制度。图书馆是民主社会为了维护公民的知识自由权利而提供的制度产品。所以,图书馆制度是一种合理、合法和正义的制度。 展开更多
关键词 图书馆制度 知识自由 社会保障制度 本体论 认识论 图书馆立法
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数学概念学习研究综述 被引量：55
19
作者 李善良 《数学教育学报》 2001年第3期18-22,共5页
数学概念学习研究，主要体现在以下几个方面：（1）对数学概念教学经验进行总结，为“怎样教”提出一些概括性的指导意见，但没有揭示“为什么这样教”的原因．（2）从数学、心理学、教学、哲学等角度提出了各种数学概念学习理论．然而... 数学概念学习研究，主要体现在以下几个方面：（1）对数学概念教学经验进行总结，为“怎样教”提出一些概括性的指导意见，但没有揭示“为什么这样教”的原因．（2）从数学、心理学、教学、哲学等角度提出了各种数学概念学习理论．然而，由于研究的出发点与方法不同，这些理论之间存在着很大的差异．（3）利用现代认识论、认知心理学、研究方法的最新成果，以高层次数学思维为突破口，集中对高等数学概念的学习进行了细致地分析，提出一系列新的观点与假设，但目前尚未达成共识，未形成系统的数学概念学习理论． 展开更多
关键词 数学教学 概念学习 认识论 认知心理 研究方法 数学概念学习理论 高等数学概念学习
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全球化背景下酒吧的地方性与空间性——以广州为例 被引量：74
20
作者 林耿 王炼军 《地理科学》 CSCD 北大核心 2011年第7期794-801,共8页
在全球化背景下,以广州代表性酒吧为对象,援引第三空间理论和空间生产理论,采用质性研究方法,从消费地理视角解读酒吧的地方性和空间性,重新诠释地方理论以及人地关系认识论。研究表明,广州环市东酒吧的空间建构包括了一种本土对西方、... 在全球化背景下,以广州代表性酒吧为对象,援引第三空间理论和空间生产理论,采用质性研究方法,从消费地理视角解读酒吧的地方性和空间性,重新诠释地方理论以及人地关系认识论。研究表明,广州环市东酒吧的空间建构包括了一种本土对西方、当下本土对历史本土的再结构化过程。在空间实践-空间想象-再现空间三元一体的维度下,酒吧作为地方具有典型的反身性,酒吧影响着主体行为,行为主体构筑的权力话语也成为酒吧空间的意义构成,涉入酒吧消费空间的建构过程。作为一个具有主体性的消费空间,酒吧具有空间生产、空间消费和空间流动的特质。 展开更多
关键词 地方 地方性 空间性 认识论 酒吧
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