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监察调查的证据标准及其认知保障——以职务犯罪案件的“监检衔接”为中心 被引量：2
1
作者 谢澍 《法治社会》 2023年第2期27-38,共12页
监察调查之证据标准,在规范层面体现出“印证”法定化、主观性标准以及区分“证据确凿”与“证据确实、充分”等特点。实践中,监察机关与检察机关对于职务犯罪案件的证据标准存在一定认知差异,对证据标准的认知保障亦缺乏规范性。加之... 监察调查之证据标准,在规范层面体现出“印证”法定化、主观性标准以及区分“证据确凿”与“证据确实、充分”等特点。实践中,监察机关与检察机关对于职务犯罪案件的证据标准存在一定认知差异,对证据标准的认知保障亦缺乏规范性。加之监察程序所特有的独立性、封闭性等特征,导致认知主体之实质多元、认知行为之及时监控、认知构造之有效平衡的实现打了折扣。监察调查证据标准的认知提示及程序保障可以从两个层面具体展开:一是宏观主体的认知提示和监督,包括授权检察机关在没有监察机关商请的前提下,也能“主动”提前介入监察,并且规范检察机关退回补充调查和自行补充侦查的权力行使;二是微观主体的认知提示和监督,监察机关可以通过内部规范的方式,对谈话最低轮次数量以及各轮次是否需要更换办案人员加以明确,而检察机关也应当尽可能让未参与提前介入监察的检察官负责审查起诉。 展开更多
关键词 监察调查 证据标准 提前介入 补充调查 认知提示
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数学学习与数学迁移 被引量：64
2
作者 涂荣豹 《数学教育学报》 北大核心 2006年第4期1-5,共5页
数学的初始学习对迁移来说是重要的,对学习经验相当程度的熟悉有助于迁移.过度情境化的知识不利于迁移,而知识的抽象表征有助于促进迁移.迁移完全是主动、动态的过程,并非是一类学习经验的被动结果.所有的新学习都包含了先前学习的迁移... 数学的初始学习对迁移来说是重要的,对学习经验相当程度的熟悉有助于迁移.过度情境化的知识不利于迁移,而知识的抽象表征有助于促进迁移.迁移完全是主动、动态的过程,并非是一类学习经验的被动结果.所有的新学习都包含了先前学习的迁移,这对设计促进学生学习的教学有着重要的意义。 展开更多
关键词 初始学习 元认知提示 注意指向 弹性缺失
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专家型教师与熟手教师运用元认知提示语的数学课堂比较研究 被引量：19
3
作者 韩龙淑 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2016年第4期59-62,共4页
运用课堂观察及录像文字记录稿分析的方法,对数学新授课中专家教师与熟手教师运用元认知提示语的状况进行比较研究,发现专家型数学教师善于运用元认知提示语使学生经历＂思维和情感＂的困惑,感受新学习内容产生的必要性,注重思维过程和... 运用课堂观察及录像文字记录稿分析的方法,对数学新授课中专家教师与熟手教师运用元认知提示语的状况进行比较研究,发现专家型数学教师善于运用元认知提示语使学生经历＂思维和情感＂的困惑,感受新学习内容产生的必要性,注重思维过程和思维策略的引导,较好地渗透了启发式教学思想;而元认知提示语运用较少的熟手数学教师＂简单告诉＂的教学行为较多,学习内容的生成不自然,注重思维结果的获得;元认知提示语的运用与数学教师的教学风格有关.需深化教师对元认知提示语教学价值的认识并合理运用,使数学教学自然而合乎情理. 展开更多
关键词 数学课堂比较 元认知提示语 启发式教学 数学思维 认知困惑
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PhET互动仿真程序在中学数学教学中的应用
4
作者 崔庆艳 陆海华 《应用数学进展》 2022年第12期8704-8711,共8页
PhET互动仿真程序是一款开源、互动游戏式的学习软件,旨在通过免费的互动模拟平台推动全球科学和数学教育的发展,其中与应用数学相联系的程序是拓展中学数学教学路径的切入点。本文归纳总结PhET仿真平台的特点,探讨PhET互动仿真程序应... PhET互动仿真程序是一款开源、互动游戏式的学习软件,旨在通过免费的互动模拟平台推动全球科学和数学教育的发展,其中与应用数学相联系的程序是拓展中学数学教学路径的切入点。本文归纳总结PhET仿真平台的特点,探讨PhET互动仿真程序应用价值,挖掘PhET在应用与开发过程中与元认知提示语相联系的创新点,并将其在中学数学中的应用(以《任意角的三角函数概念》和《二项分布》为例)进行详细解释说明。PhET互动仿真程序能够促进学生对抽象知识的本质理解,培养数学应用意识,拓展应用数学思维,提升数学核心素养与关键能力的发展,为跨学科教育与中学数学相融合提供了新的思路,为信息技术与教育相融合提供了一条可行的实践路径。 展开更多
关键词 PhET互动仿真程序 中学数学教学 应用数学 元认知提示语
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元认知提示语指导下的数学师范生解题教学技能培养
5
作者 陆珺 《中国科教创新导刊》 2013年第17期30-31,33,共3页
元认知提示语是教师针对学生生动活泼的元认知活动的提问,若将其运用到中学数学解题教学之中,则能有效地改观解题教学重＂解＂轻＂学解＂的现状。本文介绍了将元认知提示语运用到数学师范生解题教学技能培养上的具体策略,并结合例题作... 元认知提示语是教师针对学生生动活泼的元认知活动的提问,若将其运用到中学数学解题教学之中,则能有效地改观解题教学重＂解＂轻＂学解＂的现状。本文介绍了将元认知提示语运用到数学师范生解题教学技能培养上的具体策略,并结合例题作了解题教学示范。 展开更多
关键词 元认知提示语 解题教学 着手解题 理解题意
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“预设”有效追问 塑造高效数学课堂
6
作者 李桢 《中学数学教学》 2015年第3期23-25,共3页
在数学教学中,学生建构数学知识的过程是师生双方交互作用的过程,教学过程就是师生双方＂捕捉＂对方的想法,并产生积极互动的过程.在这种课堂的交流互动过程中,学生会表现出很多新的想法、新的问题,这往往就是课堂教学的契机.预设数学... 在数学教学中,学生建构数学知识的过程是师生双方交互作用的过程,教学过程就是师生双方＂捕捉＂对方的想法,并产生积极互动的过程.在这种课堂的交流互动过程中,学生会表现出很多新的想法、新的问题,这往往就是课堂教学的契机.预设数学课堂中的追问,即＂预设＂元认知提示语,可以根据学生的认知活动的实际水平和不同层次,灵活选择相应层级的提示语,因势利导,巧妙设问,最大限度满足学生需要,建构高效的数学课堂. 展开更多
关键词 预设 有效追问 元认知提示语
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