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情境学习理论与实践模式探讨 被引量：15
1
作者 王军武 梁照飞 《软件导刊》 2005年第2期15-17,共3页
情境学习理论认为学习是一种在某一情境中与他人及事物相互作用能力的提高:而迁移是在一种情境中参与一种活动的学习能够影响(正向或负向)其在新情境中参与另一活动的能力;主张真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的。该理论已... 情境学习理论认为学习是一种在某一情境中与他人及事物相互作用能力的提高:而迁移是在一种情境中参与一种活动的学习能够影响(正向或负向)其在新情境中参与另一活动的能力;主张真正的、完整的知识是在真实的学习情境中获得的。该理论已成为一种能提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论而越来越受到人们的关注。结合情境学习理论的阐述,介绍了认知学徒、基于问题、抛锚式等基于情境学习理论的教学模式。 展开更多
关键词 情境学习 实习场 教学模式 认知学徒 基于问题 抛锚式
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网络学习社区学习活动教学设计研究 被引量：9
2
作者 谭敬德 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2007年第9期37-41,共5页
作为一种建构主义学习环境,网络学习社区是信息技术与学科课程整合向深层次发展的产物。本文在建构主义学习环境理论、合法外围参与理论、认知学徒理论以及教学设计理论的指导下,对网络学习社区学习活动教学设计进行研究,得出网络学习... 作为一种建构主义学习环境,网络学习社区是信息技术与学科课程整合向深层次发展的产物。本文在建构主义学习环境理论、合法外围参与理论、认知学徒理论以及教学设计理论的指导下,对网络学习社区学习活动教学设计进行研究,得出网络学习社区学习活动教学设计过程模式,并对其应用效果进行简要分析。 展开更多
关键词 网络学习社区 学习活动 教学设计 合法外围参与 认知学徒
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从技术学徒到认知学徒:STEM深度学习的路径
3
作者 余胜泉 《中小学数字化教学》 2024年第1期29-35,共7页
当前STEM教育面临跨学科学习流于形式、沦为“学科拼盘”等问题。只有实现从浅层次的知识理解到深层次的认知过程,STEM教育才能走向深入。基于认知学徒制的跨学科教学模式的构建与实施是STEM深度学习的有效路径。基于认知学徒制的跨学... 当前STEM教育面临跨学科学习流于形式、沦为“学科拼盘”等问题。只有实现从浅层次的知识理解到深层次的认知过程,STEM教育才能走向深入。基于认知学徒制的跨学科教学模式的构建与实施是STEM深度学习的有效路径。基于认知学徒制的跨学科教学模式包括问题、学习共同体、过程、基于证据的评价四个基本要素,并由七个步骤构成,分别为明确教学目标、学习任务设计、学习活动规划、借助技术或工具、学习社群创设、过程证据的采集和证据导向的评价。 展开更多
关键词 STEM教育 认知学徒 跨学科教学模式 深度学习
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名师带徒的教练式培训模式探讨——以英语学科教师培训为例 被引量：4
4
作者 王春晖 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2015年第1期110-118,共9页
本文分析了传统名师带徒的局限性,融合了现代认知学徒制的新理念,从"认知"和"技术"两方面着手,建构了现代名师带徒的教练式培训模式。该模式核心主要有两点,其一,设置了专家教练、助理教练、同伴教练所组成的三重... 本文分析了传统名师带徒的局限性,融合了现代认知学徒制的新理念,从"认知"和"技术"两方面着手,建构了现代名师带徒的教练式培训模式。该模式核心主要有两点,其一,设置了专家教练、助理教练、同伴教练所组成的三重教练体系;其二,设计了示范和指导、搭建脚手架和清晰表达、反思和探究构成的三环递进实施过程。通过英语学科教师培训的应用案例表明,教练式培训模式卓有成效,可为教师专业发展开辟新道路。 展开更多
关键词 名师带徒 教练式 认知学徒 培训模式
原文传递
现场学习力培养:实践基地课程的迭代与创生 被引量：1
5
作者 俞辰 万伟 《江苏教育》 2022年第55期6-12,共7页
近年来实践基地在发展中遇到课程同质化程度高、主动变革和创新动力不足、与普通中小学难以实现错位发展等问题。在大教育背景下,学生学习动力、能力、毅力明显不足。江苏省无锡未成年人社会实践基地对基地课程进行规范建构,基于学生存... 近年来实践基地在发展中遇到课程同质化程度高、主动变革和创新动力不足、与普通中小学难以实现错位发展等问题。在大教育背景下,学生学习动力、能力、毅力明显不足。江苏省无锡未成年人社会实践基地对基地课程进行规范建构,基于学生存在的普遍问题,提出了“学生现场学习力”的概念,开发了峰值体验、认知学徒、挑战逆商三类主题课程,以课程创新促学生学习力提升。 展开更多
关键词 现场学习力 课程建设 综合实践基地 逆商 认知学徒 峰值体验
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基于认知学徒制的综合实践活动迭代教学研究
6
作者 任燕 《江苏教育》 2022年第55期51-53,共3页
认知学徒制作为建构主义的教学模式之一,目的是培养具有高级认知和元认知技能的学习者。运用认知学徒制模式从目标、内容、方法等方面对综合实践活动进行迭代设计,引导学生体验、思考、探究、创新,能够带给学生更好的现场学习体验,促进... 认知学徒制作为建构主义的教学模式之一,目的是培养具有高级认知和元认知技能的学习者。运用认知学徒制模式从目标、内容、方法等方面对综合实践活动进行迭代设计,引导学生体验、思考、探究、创新,能够带给学生更好的现场学习体验,促进学生现场学习力的提升。 展开更多
关键词 认知学徒 综合实践活动 迭代教学
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小小茶博士
7
作者 任燕 俞辰 《江苏教育》 2022年第55期57-59,共3页
一、活动背景茶是国饮,阳羡茶产于江苏宜兴,以汤清、芳香、味醇等特点而闻名。阳羡茶蕴含着古老的茶文化意韵,不仅得到帝王的赏识,也倍受历代名士的称赞。唐代诗人卢仝更是留下了“闻道薪年入山里,蛰虫惊动春风起。天子须尝阳羡茶,百草... 一、活动背景茶是国饮,阳羡茶产于江苏宜兴,以汤清、芳香、味醇等特点而闻名。阳羡茶蕴含着古老的茶文化意韵,不仅得到帝王的赏识,也倍受历代名士的称赞。唐代诗人卢仝更是留下了“闻道薪年入山里,蛰虫惊动春风起。天子须尝阳羡茶,百草不敢先开花”的诗句。基于学生的现状和需求,无锡基地利用地区优势,设计了“小小茶博士”活动,将访茶、茶艺等劳动学习与综合实践活动相结合,引导学生运用认知学徒学习方式进行体验、思考、探究、创新。 展开更多
关键词 认知学徒 现场学习力 综合实践活动
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培药草芬芳 享“学徒”之乐
8
作者 杨雪 《江苏教育》 2022年第55期60-62,共3页
一、活动背景连云港市未成年人社会实践基地坐落在有“天然中草药大宝库”之称的云台山脚下,有着得天独厚的自然资源优势。基地利用资源优势,开发中草药活动课程,引导学生在广阔的中草药天地之间开展认知学徒式的学习,探究、感知我国博... 一、活动背景连云港市未成年人社会实践基地坐落在有“天然中草药大宝库”之称的云台山脚下,有着得天独厚的自然资源优势。基地利用资源优势,开发中草药活动课程,引导学生在广阔的中草药天地之间开展认知学徒式的学习,探究、感知我国博大精深的中医药文化,提高探究能力、合作交往能力、创新实践能力,全面提升学生现场学习力。 展开更多
关键词 认知学徒 现场学习力 综合实践活动
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树皮贴画
9
作者 张进 孙静 《江苏教育》 2022年第55期63-65,共3页
一、活动背景在课程的迭代创生阶段,基地的课程建设视角发生了改变,打破“有什么资源就开发什么课程”的传统思维,开始主动寻找能促进学生发展的资源,以提升学生的综合素质。经过调研,我们利用树皮的自然脱落特性,开发基地实践课程,充... 一、活动背景在课程的迭代创生阶段,基地的课程建设视角发生了改变,打破“有什么资源就开发什么课程”的传统思维,开始主动寻找能促进学生发展的资源,以提升学生的综合素质。经过调研,我们利用树皮的自然脱落特性,开发基地实践课程,充分利用大自然赐予的素材,寓教于乐,以艺术创新的手法,激发学生学习兴趣,提升学生现场学习力。 展开更多
关键词 认知学徒 现场学习力 综合实践活动
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建构主义视角下的小学美术课程教学过程设计 被引量：1
10
作者 张晓 马秀峰 《软件导刊.教育技术》 2011年第11期17-18,共2页
美育是小学生全面发展中不可或缺的部分,小学美术课程更是发展小学生美育的关键。从建构主义理论的教学设计理念出发,结合对文献资料的调研和一线美术教师的采访,审思了小学美术学科教学中存在的问题,并从教学情境的设计、教学策略的提... 美育是小学生全面发展中不可或缺的部分,小学美术课程更是发展小学生美育的关键。从建构主义理论的教学设计理念出发,结合对文献资料的调研和一线美术教师的采访,审思了小学美术学科教学中存在的问题,并从教学情境的设计、教学策略的提出、教学媒体的选择和教学效果的评价等方面提出了小学美术教学过程设计思路,对小学美术的教学工作的实施提供策略支持与实践指导。 展开更多
关键词 建构主义 认知学徒 小学美术 教学设计
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情境学习理论研究综述 被引量：200
11
作者 张振新 吴庆麟 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2005年第1期125-127,共3页
本论文从三方面展开分析,首先阐述了情境学习理论的基本观点,再从教学设计与教学实践两方面分析了情境学习理 论在教学中的应用,最后讨论了情境学习理论面临的一些问题。
关键词 情境学习 理论研究 实践共同体 认知学徒制 抛锚式教学
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建构主义学习理论在教学中的应用 被引量：135
12
作者 毛新勇 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 1999年第9期19-23,共5页
关键词 建构主义教学 学习理论 学习者 抛锚式教学 教学模式 认知学徒制 脚手架 学习环境 学习活动 合作学习
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论建构主义学习迁移观 被引量：93
13
作者 刘儒德 《北京师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2001年第4期106-112,共7页
在建构主义看来 ,任何一个知识都具有一定的内涵、逻辑外延 (潜在应用范围 )和心理外延 (主观上的应用范围 ) ,知识的意义要通过知识的应用来理解。所谓学习迁移 ,实际上就是知识在新条件下的重新建构 ,这种建构同时涉及知识的意义与应... 在建构主义看来 ,任何一个知识都具有一定的内涵、逻辑外延 (潜在应用范围 )和心理外延 (主观上的应用范围 ) ,知识的意义要通过知识的应用来理解。所谓学习迁移 ,实际上就是知识在新条件下的重新建构 ,这种建构同时涉及知识的意义与应用范围两个不可分割的方面 ,而知识的应用范围总是与一定的物理、内容、活动以及社会情境联系在一起的。为了促进学生在新条件下应用知识的能力 ,建构主义者提出了一些教学理论 ,强调教学时要让学生在各种实际情境中从多种角度反复应用知识。若此 ,学习迁移就变成了在新条件下对知识的进一步学习、对知识的深化理解以及对知识的心理应用范围的扩充 。 展开更多
关键词 抛锚式教学 建构主义 学习迁移 情境性认知 定义 认知学徒式教学 知识 学习
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情境学习:一种新的学习范式 被引量：119
14
作者 贾义敏 詹春青 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2011年第5期29-39,共11页
情境学习作为一种新型的学习范式,是学习科学研究中的重要内容之一,其理论和实践研究的快速发展推动了现代学校教育和社会组织的变革。文章对情境学习研究的历史发展和主要流派进行了梳理,重点总结了情境学习研究范式的知识观和学习观,... 情境学习作为一种新型的学习范式,是学习科学研究中的重要内容之一,其理论和实践研究的快速发展推动了现代学校教育和社会组织的变革。文章对情境学习研究的历史发展和主要流派进行了梳理,重点总结了情境学习研究范式的知识观和学习观,并对其理论的教育实践应用进行了探讨,最后文章提出了情境学习理论对学校教育的启示以及面临的挑战。 展开更多
关键词 情境认知 情境学习 学习科学 实践共同体 认知学徒制
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认知学徒制视域下教师工作坊研修模式研究 被引量：49
15
作者 张思 刘清堂 熊久明 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2015年第2期84-89,共6页
教育部教师工作司发布的《网络研修与校本研修整合培训实施指南》指出,要实施网络研修与校本研修整合培训,发挥"教师工作坊"作用,引领区域性学科教师开展研修。由于混合式培训刚刚实施,"教师工作坊"研修模式研究还... 教育部教师工作司发布的《网络研修与校本研修整合培训实施指南》指出,要实施网络研修与校本研修整合培训,发挥"教师工作坊"作用,引领区域性学科教师开展研修。由于混合式培训刚刚实施,"教师工作坊"研修模式研究还处于起步阶段,有待深入研究和规范。该文在认知学徒制理论指导下形成了教师工作坊研修模式,依据认知学徒制的一般步骤设计区域学科研修活动,并以活动序列为支架开展研修活动。"教师工作坊"研修模式设计旨在有效提高区域学科教师的信息技术应用能力,推动区域学科教师均衡发展。 展开更多
关键词 教师工作坊 认知学徒制 研修模式
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认知学徒制二十年研究综述 被引量：42
16
作者 陈家刚 《远程教育杂志》 CSSCI 2010年第5期97-104,共8页
认知学徒制理论提出至今已有20年,此间关于认知学徒制的研究,主要表现在国外学界的理论研究仍在持续,但更侧重于对它的应用研究,而且该理论的应用结合技术的发展得到了进一部拓展。而国内学界,特别是内地学者,仍以理论介绍为主,缺乏针... 认知学徒制理论提出至今已有20年,此间关于认知学徒制的研究,主要表现在国外学界的理论研究仍在持续,但更侧重于对它的应用研究,而且该理论的应用结合技术的发展得到了进一部拓展。而国内学界,特别是内地学者,仍以理论介绍为主,缺乏针对该理论的实证研究。希望对该理论提出20年来国内外大致的研究状况进行的回顾,有助于国内学界把握其研究动态和方向。 展开更多
关键词 认知学徒制 研究 特点 综述
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论情景学习视域中的认知学徒制 被引量：33
17
作者 张琦 杨素君 《现代远程教育研究》 2005年第4期42-45,共4页
本文论述了情景学习的重要模式之一的认知学徒制的定义、特征,阐释认知学徒制的基本构成元素,并提供了认知学徒制的几种基本典例,从而全面勾勒出了这种新型的教学模式。
关键词 认知学徒制 构成元素 教学模式
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网络环境下的情境认知与学习 被引量：16
18
作者 黄建军 杨改学 《远程教育杂志》 2003年第2期13-15,共3页
情境认知与学习理论是一种能够提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论,网络环境为这种学习理论的实施提供了物质基础与便利条件。本文论述了情境认知与学习理论的基本内容与教学观,提出了情境认知与学习的情境创设... 情境认知与学习理论是一种能够提供有意义学习并促进知识向真实生活情境转化的重要学习理论,网络环境为这种学习理论的实施提供了物质基础与便利条件。本文论述了情境认知与学习理论的基本内容与教学观,提出了情境认知与学习的情境创设策略,并阐述了网络环境下情境认知与学习的锚定式教学和认知学徒制教学模式。 展开更多
关键词 网络环境 情境认知 学习理论 教学模式 教学观 锚定式教学 认知学徒制教学
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认知学徒制、技术与第二次教育革命——美国西北大学Allan Collins教授访谈 被引量：23
19
作者 陈家刚 张静然 《中国电化教育》 CSSCI 北大核心 2009年第4期1-5,共5页
阿兰·柯林斯(Allan Collins)教授是美国西北大学的教育和社会政策荣誉退休教授,是美国教育科学院成员和美国教育研究协会会员,美国人工智能协会会员,《认知科学》期刊的创始人之一,认知科学协会第一任主席,学习科学的开创者之一,1... 阿兰·柯林斯(Allan Collins)教授是美国西北大学的教育和社会政策荣誉退休教授,是美国教育科学院成员和美国教育研究协会会员,美国人工智能协会会员,《认知科学》期刊的创始人之一,认知科学协会第一任主席,学习科学的开创者之一,1991年至1994年曾任美国教育部教育技术中心合作主任。他在心理学方面的成就包括语义记忆和心智模型,在人工智能方面包括合情推理(Plausible Reasoning)和智能导师系统,在教育方面包括探究教学、认知学徒制、情境学习、认识论游戏(Epistemic Games)和教育测试的系统效度等。阿兰.柯林斯和约翰.西利.布朗(John Seely Brown)等从人类学者关于传统学徒制的研究中受到启发,在保留传统学徒制的核心技术的基础上,提出了认知学徒制。该理论被认为是"一个能促进技能和知识向工作场所的成功迁移的教学模式","必将是21世纪学校教育的格局",关于其应用的实证研究也不胜枚举。《剑桥学习科学手册》将其列为新兴的学习科学的理论基础之一。在我国,目前关于认知学徒制的研究还较肤浅,实证研究也不多见,现在,该理论提出已经20年,这些年来它有哪些发展?技术的进步给它带来了哪些新的机遇?另外,柯林斯一直主张的第二次教育革命有哪些特征?2008年夏天,笔者利用在纽约州立大学阿尔巴尼分校访学之机,和柯林斯教授在哈佛大学教育研究生院针对上述问题进行了面谈。 展开更多
关键词 学习学科 认知学徒制 技术
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认知学徒制——一种基于情境的有效学习模式 被引量：24
20
作者 高文 《全球教育展望》 CSSCI 1998年第5期14-19,25,共7页
对传统学校教学与学习的反思使我们发现,知识的学习与运用之间,即通常所说的"知什么"("know what")和"知怎样"("know how")之间是割裂的。这似乎是目前仍很流行的说教式教育的产物。这种教育... 对传统学校教学与学习的反思使我们发现,知识的学习与运用之间,即通常所说的"知什么"("know what")和"知怎样"("know how")之间是割裂的。这似乎是目前仍很流行的说教式教育的产物。这种教育假设知与行之间是分离的,视知识为自给自足的、整体的存在物,并认为知识在理论上可独立于其学习和运用的情境。根据这种假设。 展开更多
关键词 认知学徒制 认知学徒模式 有效学习环境 情境性 学习者 情境学习 学生 知与行 学校教学 解决问题
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