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慕课学习者在线合作学习体验探究——以教师专业发展类慕课为例
被引量：
16
1
作者
缪静敏
罗淑芳
汪琼
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2017年第6期80-86,共7页
近年来,慕课进入平稳发展阶段,改进教学设计以丰富学习者学习体验逐渐成为发展的重点。其中,慕课在生生互动方面的不足受到越来越多的关注。不少课程实践者与研究人员开始尝试拓展慕课生生互动的方式。在此背景下,某教师专业发展慕课尝...
近年来,慕课进入平稳发展阶段,改进教学设计以丰富学习者学习体验逐渐成为发展的重点。其中,慕课在生生互动方面的不足受到越来越多的关注。不少课程实践者与研究人员开始尝试拓展慕课生生互动的方式。在此背景下,某教师专业发展慕课尝试组织在线合作学习活动,希望以此促进学习者之间的交流。课程团队征集了52位学员志愿者,将其分成9组,每组5至7人。活动共持续六周,参与者通过小组QQ群自发组织课程作业的讨论,为彼此提供改进建议。活动结束后,研究人员通过问卷(24份有效问卷)与半结构访谈(9位被访者),调查了参与者的在线合作学习体验,包括学习者对小组协同过程、合作学习产出和互动中面临的挑战三方面的感知。研究发现,学习者在协同过程中遇到不少问题,但是大部分学习者认可在线合作学习活动对课程学习与教学实践的促进作用。学习者面临的挑战主要包括:专业背景差异阻碍相互理解,领导者角色缺失影响合作推进,时间协调困难影响共同参与,动机差异引发期待冲突。对上述挑战的分析,有助于丰富慕课情境下开展在线合作学习的认识,为开发符合慕课情境特征的合作学习策略提供线索。
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关键词
慕课
学习
者
计算机
支持
下
的
合作
学习
学习
体验
教师专业发展
下载PDF
职称材料
CSCL中基于问题解决的知识建构
被引量：
28
2
作者
王陆
杨惠
白继芳
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2008年第4期31-34,共4页
本文通过分析三个CSCL(Computer Supported Collaborative Learning,计算机支持的合作学习)学习小组的三次为解决问题而开展的专题研习活动,聚焦于CSCL小组的知识建构层次及知识建构过程的研究。本文作者使用了参与性观察法、问卷调查...
本文通过分析三个CSCL(Computer Supported Collaborative Learning,计算机支持的合作学习)学习小组的三次为解决问题而开展的专题研习活动,聚焦于CSCL小组的知识建构层次及知识建构过程的研究。本文作者使用了参与性观察法、问卷调查法、统计分析法和内容分析等方法,对三个小组的三次专题研习活动进行了详细分析。研究得出以下结论:1.在基于问题解决的知识建构中,出现了以问题解决为中心线索,综合其他学习途径而实现新知识建构的特征;2.三个小组的三次专题研习活动中,有78%的知识建构达到了意义协商层;3."提问-响应"和"阐释-澄清"作为主要的知识建构的认知行为出现在三个小组的知识建构过程中,而知识建构层次能够达到意义协商层的小组,其知识建构过程还包括有"冲突-辩论"和"综合-共识"的认知行为;4.知识建构是一种学习者之间分享知识、深化认识和意义协商的开放性的互动活动,而非教师担当权威控制的互动活动。
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关键词
计算机
支持
的
合作
学习
CSCL
知识建构
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职称材料
计算机支持合作学习:问题检视与优化策略
3
作者
谢思诗
刘旺
《教师教育论坛》
2015年第12期22-24,共3页
随着计算机技术在学校教育中的广泛运用,计算机支持合作学习也应运而生。与传统合作学习相比,计算机支持合作学习有着自身的特点,如学习环境的虚拟性,学习时间和地点的灵活性,师生角色的合作性,学生参与的广泛性等。然而,计算机支持合...
随着计算机技术在学校教育中的广泛运用,计算机支持合作学习也应运而生。与传统合作学习相比,计算机支持合作学习有着自身的特点,如学习环境的虚拟性,学习时间和地点的灵活性,师生角色的合作性,学生参与的广泛性等。然而,计算机支持合作学习也存在着小组成员间积极互赖水平偏低、学生学习评价机制不完善、教学管理缺乏有效性和教师资源相对缺失等问题。为解决上述问题,我们可以从提升学生合作学习能力、提高教师教学与管理能力、完善学生学习评价机制和加强学习支持资源的建设方面着手。
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关键词
计算机
支持
的
合作
学习
小组
合作
教师资源
学习
评价
资源建设
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职称材料
混合课程设计的工具成分解析与设计策略
4
作者
曾庆涛
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2013年第9期95-98,109,共5页
近年来混合课程在教育领域中备受关注,它对于促进学习者自主学习和提高教学质量具有重要作用。文章以维果斯基等人的活动理论、建构主义教学理论、麦瑞尔的课程设计原则为理论基础,运用文献法以及对比、归纳等逻辑方法,以体育教师教育...
近年来混合课程在教育领域中备受关注,它对于促进学习者自主学习和提高教学质量具有重要作用。文章以维果斯基等人的活动理论、建构主义教学理论、麦瑞尔的课程设计原则为理论基础,运用文献法以及对比、归纳等逻辑方法,以体育教师教育课程为例,对混合课程设计的工具成分解析与设计策略进行了较为详细的探讨,为混合课程的设计提供了框架模型和可资借鉴的策略。
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关键词
计算机
支持
的
合作
学习
混合课程
课程设计
体育教师教育
设计策略
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职称材料
题名
慕课学习者在线合作学习体验探究——以教师专业发展类慕课为例
被引量：
16
1
作者
缪静敏
罗淑芳
汪琼
机构
北京大学教育学院
出处
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2017年第6期80-86,共7页
基金
首都教育发展2011协同创新平台"慕课用于教师教研能力提升相关问题研究"
教育部在线教育研究中心2016年度在线教育研究基金(全通教育)重点项目"基于学习分析的慕课教学设计原则研究"(2016ZD101)
文摘
近年来,慕课进入平稳发展阶段,改进教学设计以丰富学习者学习体验逐渐成为发展的重点。其中,慕课在生生互动方面的不足受到越来越多的关注。不少课程实践者与研究人员开始尝试拓展慕课生生互动的方式。在此背景下,某教师专业发展慕课尝试组织在线合作学习活动,希望以此促进学习者之间的交流。课程团队征集了52位学员志愿者,将其分成9组,每组5至7人。活动共持续六周,参与者通过小组QQ群自发组织课程作业的讨论,为彼此提供改进建议。活动结束后,研究人员通过问卷(24份有效问卷)与半结构访谈(9位被访者),调查了参与者的在线合作学习体验,包括学习者对小组协同过程、合作学习产出和互动中面临的挑战三方面的感知。研究发现,学习者在协同过程中遇到不少问题,但是大部分学习者认可在线合作学习活动对课程学习与教学实践的促进作用。学习者面临的挑战主要包括:专业背景差异阻碍相互理解,领导者角色缺失影响合作推进,时间协调困难影响共同参与,动机差异引发期待冲突。对上述挑战的分析,有助于丰富慕课情境下开展在线合作学习的认识,为开发符合慕课情境特征的合作学习策略提供线索。
关键词
慕课
学习
者
计算机
支持
下
的
合作
学习
学习
体验
教师专业发展
Keywords
MOOC learner
computer-supported collaborative learning(CSCL)
learning experience
teacher professional development
分类号
G442 [哲学宗教—心理学]
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职称材料
题名
CSCL中基于问题解决的知识建构
被引量：
28
2
作者
王陆
杨惠
白继芳
机构
首都师范大学教育技术系
西北师范大学教育技术与传播学院
出处
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2008年第4期31-34,共4页
基金
北京市教育委员会科技发展计划面上项目KM200710028020支持
文摘
本文通过分析三个CSCL(Computer Supported Collaborative Learning,计算机支持的合作学习)学习小组的三次为解决问题而开展的专题研习活动,聚焦于CSCL小组的知识建构层次及知识建构过程的研究。本文作者使用了参与性观察法、问卷调查法、统计分析法和内容分析等方法,对三个小组的三次专题研习活动进行了详细分析。研究得出以下结论:1.在基于问题解决的知识建构中,出现了以问题解决为中心线索,综合其他学习途径而实现新知识建构的特征;2.三个小组的三次专题研习活动中,有78%的知识建构达到了意义协商层;3."提问-响应"和"阐释-澄清"作为主要的知识建构的认知行为出现在三个小组的知识建构过程中,而知识建构层次能够达到意义协商层的小组,其知识建构过程还包括有"冲突-辩论"和"综合-共识"的认知行为;4.知识建构是一种学习者之间分享知识、深化认识和意义协商的开放性的互动活动,而非教师担当权威控制的互动活动。
关键词
计算机
支持
的
合作
学习
CSCL
知识建构
分类号
TP391.6 [自动化与计算机技术—计算机应用技术]
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职称材料
题名
计算机支持合作学习:问题检视与优化策略
3
作者
谢思诗
刘旺
机构
武汉大学教育科学研究院
咸丰县第一中学
出处
《教师教育论坛》
2015年第12期22-24,共3页
文摘
随着计算机技术在学校教育中的广泛运用,计算机支持合作学习也应运而生。与传统合作学习相比,计算机支持合作学习有着自身的特点,如学习环境的虚拟性,学习时间和地点的灵活性,师生角色的合作性,学生参与的广泛性等。然而,计算机支持合作学习也存在着小组成员间积极互赖水平偏低、学生学习评价机制不完善、教学管理缺乏有效性和教师资源相对缺失等问题。为解决上述问题,我们可以从提升学生合作学习能力、提高教师教学与管理能力、完善学生学习评价机制和加强学习支持资源的建设方面着手。
关键词
计算机
支持
的
合作
学习
小组
合作
教师资源
学习
评价
资源建设
分类号
G434 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
混合课程设计的工具成分解析与设计策略
4
作者
曾庆涛
机构
河南大学体育学院
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2013年第9期95-98,109,共5页
基金
河南省2012年度教师教育课程改革研究项目"新世纪我国体育教师教育发展研究"(项目编号:教师〔2012〕1111号)
文摘
近年来混合课程在教育领域中备受关注,它对于促进学习者自主学习和提高教学质量具有重要作用。文章以维果斯基等人的活动理论、建构主义教学理论、麦瑞尔的课程设计原则为理论基础,运用文献法以及对比、归纳等逻辑方法,以体育教师教育课程为例,对混合课程设计的工具成分解析与设计策略进行了较为详细的探讨,为混合课程的设计提供了框架模型和可资借鉴的策略。
关键词
计算机
支持
的
合作
学习
混合课程
课程设计
体育教师教育
设计策略
分类号
G434 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
慕课学习者在线合作学习体验探究——以教师专业发展类慕课为例
缪静敏
罗淑芳
汪琼
《开放教育研究》
CSSCI
北大核心
2017
16
下载PDF
职称材料
2
CSCL中基于问题解决的知识建构
王陆
杨惠
白继芳
《中国电化教育》
CSSCI
北大核心
2008
28
下载PDF
职称材料
3
计算机支持合作学习:问题检视与优化策略
谢思诗
刘旺
《教师教育论坛》
2015
0
下载PDF
职称材料
4
混合课程设计的工具成分解析与设计策略
曾庆涛
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2013
0
下载PDF
职称材料
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