指向言语审美的小学语文教学延展初探 被引量：10

1

作者 汤岚 《上海教育科研》 北大核心 2019年第12期65-68,共4页

语文教学从本质上说是一种指向审美的言语实践活动。教师积极创设言语情境,利用教材文本,在组织学生有效学习语言文字应用的过程中,关注学生的言语智慧及言语审美能力的不断生长,使学生得到精神和文化的双重提升。在教学中关注教学内容... 语文教学从本质上说是一种指向审美的言语实践活动。教师积极创设言语情境,利用教材文本,在组织学生有效学习语言文字应用的过程中,关注学生的言语智慧及言语审美能力的不断生长,使学生得到精神和文化的双重提升。在教学中关注教学内容的延展,如作品回溯、1+X勾连阅读等,充分发挥文本这一审美素养养成载体的作用;还要注重教学思路的延展,从学生的审美、思维的发展与提升等方面进行深度的延展,引领学生在作品的品鉴迁移中实现文学审美能力和言语表达能力的不断提升。 展开更多

关键词 言语审美 语文教学 延展

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论言语审美 被引量：7

2

作者 向明友 《同济大学学报（社会科学版）》 2002年第5期90-94,共5页

本文从分析言语审美的动机入手,进一步论述了语用行为中言语动态审美的实现方式以及言语审美的宏观性原则。

关键词 言语审美 动机 审美原则

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再论言语动态美

3

作者 向明友 曾媛 《外语学刊》 北大核心 2024年第2期37-42,共6页

在言语审美研究中,言语美的动态特征尚未获得足够关注,有必要进一步挖掘多视角审视“动态美”的必要性,更清晰地揭示言语动态美的实现机制。本文揭示言语静态美研究未能切实把握言语交际者审美选择的复杂性,阐明言语动态美研究的优势,... 在言语审美研究中,言语美的动态特征尚未获得足够关注,有必要进一步挖掘多视角审视“动态美”的必要性,更清晰地揭示言语动态美的实现机制。本文揭示言语静态美研究未能切实把握言语交际者审美选择的复杂性,阐明言语动态美研究的优势,进而借助数学手段构建动态审美公式,阐明言语动态美的内在机制,为实现交际中的言语美提供建设性启示。言语动态美研究从交际者互动层面入手透视言语审美,发现言者应关注听者自主性,通过平衡所传递与被接收的信息,搭建听、言者间和谐美妙的关系。 展开更多

关键词 言语审美 动态美 审美公式 自主性

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言语审美的语用意义探析 被引量：5

4

作者 南佐民 《外语与外语教学》 CSSCI 北大核心 1997年第3期16-18,56,共4页

言语审美的语用意义探析宁波大学讲师南佐民长久以来，对语言审美的研究大多是在文艺美学中进行的，而对于言语中出现的美学现象一般人们仅作为一种表意的修辞手段。但是，言语的美学现象与作用首先已为公众所自觉意识，“语言美”首先... 言语审美的语用意义探析宁波大学讲师南佐民长久以来，对语言审美的研究大多是在文艺美学中进行的，而对于言语中出现的美学现象一般人们仅作为一种表意的修辞手段。但是，言语的美学现象与作用首先已为公众所自觉意识，“语言美”首先是作为一种社会规范而潜移默化地影响... 展开更多

关键词 言语审美 语用意义 审美意义 语用学 美学语言学 语境意义 语言结构 形式美 抽象意义 意义范畴

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名著单元读写拓展的内容选择与价值审视

5

作者 杨海波 《七彩语文》 2024年第16期51-52,共2页

围绕小学语文教材名著单元的读写拓展组织教学,可以激发学生对古典名著的阅读兴趣,提高其思辨能力。教师应审视读写拓展的内容与价值,加强学生与名著人物的对话,提升学生的思维能力。

关键词 语文要素 思辨能力 言语审美 名著读写拓展

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言语审美:培育学生核心素养的有效途径

6

作者 孙晓平 《小学教学参考》 2024年第4期30-32,共3页

语文教学要立足学生核心素养的发展,发挥语文课程的育人功能。教师要关注学生的言语审美,通过言语审美来引领学生感受文本言语的价值美、意义美和形式美,发展学生的语文核心素养,把学科育人的教学目标落到实处。在课堂上,教师可从言语... 语文教学要立足学生核心素养的发展,发挥语文课程的育人功能。教师要关注学生的言语审美,通过言语审美来引领学生感受文本言语的价值美、意义美和形式美,发展学生的语文核心素养,把学科育人的教学目标落到实处。在课堂上,教师可从言语价值的审美、言语意义的审美及言语形式的审美等方面,引导学生展开语文实践活动。这样不仅能让学生体会、理解和感悟文本的艺术魅力,还能提升学生的思维能力、言语审美能力,促进学生语文核心素养的发展。 展开更多

关键词 统编语文教材 言语审美 核心素养

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还原:语文课程言语审美的应有姿态

7

作者 顾婧 《今日教育》 2024年第5期54-56,共3页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022版新课标”)明确提出了立德树人的素养导向,基于语文核心素养的维度划分,将“语言运用”和“审美体验”融为“言语审美”的教学维度,以还原的方式,组织学生探寻言语背后所蕴藏的人生... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022版新课标”)明确提出了立德树人的素养导向,基于语文核心素养的维度划分,将“语言运用”和“审美体验”融为“言语审美”的教学维度,以还原的方式,组织学生探寻言语背后所蕴藏的人生、自然、社会之“真”,运用切己体察的方式,感知文本语言描绘的形象、凸显的意象、抒发的情感,从而真正借助语言文字的平台领悟文本的内在主旨。“言语审美”作为语文核心素养的重要维度,对学生的精神养育、思维发展和文化素养提升等方面具有重要作用。 展开更多

关键词 语文核心素养 语言描绘 立德树人 教学维度 言语审美 语文课程 语言文字 语言运用

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学科育人视域下的“言语审美”教学探析 被引量：1

8

作者 王秀梅 《语文建设》 北大核心 2023年第6期38-41,共4页

语文学科要实现“培根铸魂,启智增慧”的育人目标,“言语审美”的方法和效度需进一步探究。引导学生深切感受言语的价值之高、意义之美和形式之美,从中受到精神、情感、思维、文化的涵养,是语文学科育人的重要方面。本文在学科育人视域... 语文学科要实现“培根铸魂,启智增慧”的育人目标,“言语审美”的方法和效度需进一步探究。引导学生深切感受言语的价值之高、意义之美和形式之美,从中受到精神、情感、思维、文化的涵养,是语文学科育人的重要方面。本文在学科育人视域下,将传统的“还原”“联结”“比较”等文本分析方法,与语文核心素养的育人要素相对应,探析提升“言语审美”品质的有效路径。 展开更多

关键词 言语审美 学科育人 还原 联结 比较

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从语用角度看言语审美

9

作者 张芳平 《盐城师范学院学报（人文社会科学版）》 2003年第2期113-115,共3页

言语美学现象普遍存在于话语交际中。从语用学角度讨论语用与言语美的关系对言语运用有着重要的意义。从语用角度看 ,在日常言语交流和运用中无不渗透着审美因素 ,言语审美不可能独立于言语应用之外。文章通过对言语美理论的探讨 。

关键词 语用学 言语审美 言语交际 合作原则 礼貌原则 语义学

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高中语文的言语审美 被引量：1

10

作者 秦志明 《中学教学参考》 2014年第25期18-19,共2页

高中语文教学已经从初中阶段的对言语的一般性理解进入到更高层次的审美赏析的阶段。学生不仅要能快速地理解文学作品言语的字面意义，还要能慢慢地细细地品味文学作品中独特的言语审美特点。 在此先简要说明一下语言和言语这两个概念... 高中语文教学已经从初中阶段的对言语的一般性理解进入到更高层次的审美赏析的阶段。学生不仅要能快速地理解文学作品言语的字面意义，还要能慢慢地细细地品味文学作品中独特的言语审美特点。 在此先简要说明一下语言和言语这两个概念的不同。语言是一种总的符号体系，是约定俗成的社会现象，是抽象的系统，有相对的稳固性。言语是个别人的话语，是具体的事例，有灵活的选择性。语言与言语的关系是工具和对工具的运用的关系。 据此我们可以知道语言的美与言语的美是不同的。语言美是语言体系表现出来的审美特征的总合。言语美是语言的美在具体环境中的体现。语言的美给人感觉到的必先是言语美。高中语文教材中有大量的诗词歌赋，名家名篇，教师与学生可以借此一窥言语的审美特点，提高自身对言语的审美能力。 展开更多

关键词 高中语文教学 言语审美 语言体系 高中语文教材 文学作品 审美特点 初中阶段 字面意义

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言语审美,滋养学生的言语生命

11

作者 施冬琴 《新作文（小学低年级版）》 2020年第8期93-94,共2页

汉语有着鲜明的审美韵律,是引领学生进行审美训练的重要载体。语言拥有独特的外形之美、音韵之美、形式之美。这些美学价值客观存在,但要想让学生在语文学习的过程中感知文本中的言语之美,绝不是学生主动习得的,更不是教师硬性灌输的,... 汉语有着鲜明的审美韵律,是引领学生进行审美训练的重要载体。语言拥有独特的外形之美、音韵之美、形式之美。这些美学价值客观存在,但要想让学生在语文学习的过程中感知文本中的言语之美,绝不是学生主动习得的,更不是教师硬性灌输的,而需要教师创设鲜活的情境,帮助学生做好相应的准备,为学生言语素养的不断发展奠基。 展开更多

关键词 引领学生 言语审美 审美训练 言语生命 硬性灌输 感知文本 重要载体 情境

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指向言语审美的小学语文教学延展初探

12

作者 高述忠 《学周刊》 2022年第22期133-135,共3页

审美教学是小学语文教学工作中的重要内容,属于素质教育的一部分,通过对学生进行审美教学能够充分提升他们的审美能力,促使学生德智体美劳全面发展。在小学语文教学工作中,教师要对指向言语审美的语文学习设定课程方案,以此来激发小学... 审美教学是小学语文教学工作中的重要内容,属于素质教育的一部分,通过对学生进行审美教学能够充分提升他们的审美能力,促使学生德智体美劳全面发展。在小学语文教学工作中,教师要对指向言语审美的语文学习设定课程方案,以此来激发小学生的想象力、思维力、创造力,提高小学生的综合素养。同时,基于言语审美的语文教学活动要尊重、理解小学生的兴趣爱好,选择适宜的知识内容,让小学生能够更加专注融入阅读活动和实践活动中,借助言语审美真正激发小学生的学习潜力,提高语文教学的有效性。 展开更多

关键词 小学语文 言语审美 教学策略

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论“言多必失”:修辞箴言的语用探析之一 被引量：1

13

作者 向明友 贺方臻 《同济大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2008年第1期74-78,共5页

"言多必失"作为修辞箴言早已为大家所熟知和接受,但言多必失的原因何在却鲜为修辞学者所关注。本文拟从区分"言多"诸相开始,运用现代语用学的研究成果,来剖析言多语失的原因。我们认为言语理解的复杂性,边际效用递... "言多必失"作为修辞箴言早已为大家所熟知和接受,但言多必失的原因何在却鲜为修辞学者所关注。本文拟从区分"言多"诸相开始,运用现代语用学的研究成果,来剖析言多语失的原因。我们认为言语理解的复杂性,边际效用递减,交际者自主性及言语审美这四个因素是导致言多语失的重要原因。 展开更多

关键词 边际效用递减 交际者自主性 言语审美 言多必失

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指向言语审美的小学语文教学延展阅读初探 被引量：1

14

作者 刘皇 《甘肃教育》 2021年第19期44-46,共3页

随着新课程改革进程的不断加快,小学语文的教学形式也发生了相应的改变。在当前的发展视域下,小学语文教学更加注重指向言语审美的教学活动,因此,教师在实际教学当中需要引导学生对所学内容产生共鸣。同时,教师也要积极延伸教学思路,配... 随着新课程改革进程的不断加快,小学语文的教学形式也发生了相应的改变。在当前的发展视域下,小学语文教学更加注重指向言语审美的教学活动,因此,教师在实际教学当中需要引导学生对所学内容产生共鸣。同时,教师也要积极延伸教学思路,配合学生的思维发展方向进行适当拓展,指导学生在语文学习过程中提升审美能力。文章基于指向言语审美的小学语文教学进行相关探讨,旨在帮助学生实现全面发展。 展开更多

关键词 言语审美 小学语文 教学延伸

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对《道士塔》两则课例的评议——从言语审美的角度看散文教学内容 被引量：1

15

作者 马慧芳 王荣生（指导） 《语文学习》 2006年第3期13-16,共4页

新课程中学语文教科书的散文部分，摆脱了杨朔、秦牧、刘白羽三大家横式化散文的束缚，选入了众多当代散文的新篇目。这些新散文突破了传统散文的规范，表现出主题隐蔽、结构开放、叙述视角灵活多变等特点。面对这些新散文，语文教师似... 新课程中学语文教科书的散文部分，摆脱了杨朔、秦牧、刘白羽三大家横式化散文的束缚，选入了众多当代散文的新篇目。这些新散文突破了传统散文的规范，表现出主题隐蔽、结构开放、叙述视角灵活多变等特点。面对这些新散文，语文教师似乎手足无措；他们所习惯的“托物言志”、“借景抒情”、“形散神术散”等散文知识事实上已难以适应散文的教学。 展开更多

关键词 当代散文 教学内容 《道士塔》 语文教学 中学 教学案例 评析 言语审美

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“学导课堂”与学生积极语用能力的培养

16

作者 罗丹红 《语文教学通讯（小学）（C）》 2012年第3期24-25,共2页

语文教学首先是一种服务。即服务于对学生言语学习欲、言语审美欲、言语表现欲的满足。为此就必须转变课堂教学的方式,以服务学生、满足学生需求为主,以引发学生主动探究为主。那么,如何才能实现这一转变呢？

关键词 学生需求 课堂教学 能力的培养 语用 言语学习 语文教学 言语审美 主动探究

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关注语文要素,提升“言语审美”能力

17

作者 杨海波 《七彩语文（教师论坛）》 2020年第6期22-25,共4页

一、统编教材故事类文本语文要素简析统编教材非常重视语文要素的提取,将语文学习的习惯、方法及语文知识、能力等显性化、具体化,教学目标更明确,教学重点更突出,便于教师把握学段特点,尊重学情,遵循螺旋递进的发展规律,依据教材呈现... 一、统编教材故事类文本语文要素简析统编教材非常重视语文要素的提取,将语文学习的习惯、方法及语文知识、能力等显性化、具体化,教学目标更明确,教学重点更突出,便于教师把握学段特点,尊重学情,遵循螺旋递进的发展规律,依据教材呈现的文体特点,达成课程目标。故事一直深受儿童喜爱,统编教材中的故事类文本内容比较丰富,包含古今中外的各种故事:如寓言故事、童话故事、民间故事、神话故事、历史故事、经典名著改写的故事和革命传统故事等。 展开更多

关键词 寓言故事 统编教材 故事类 神话故事 经典名著 言语审美 显性化 文体特点

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从文字游戏走向言语审美——一种微型班本课程的教学实践

18

作者 杨海波 《江苏教育（小学教学）》 2013年第1期34-35,共2页

“文字游戏”微型班本课程顺应儿童天性、邂逅高峰体验、生成言语智慧、陶冶审美情趣，赋予游戏“语言”的意义。从文字游戏走向言语审美，主要策略为关注“我”的在场，呵护言语生命的自由成长，开启记忆中的文化密码，构建即时互动平... “文字游戏”微型班本课程顺应儿童天性、邂逅高峰体验、生成言语智慧、陶冶审美情趣，赋予游戏“语言”的意义。从文字游戏走向言语审美，主要策略为关注“我”的在场，呵护言语生命的自由成长，开启记忆中的文化密码，构建即时互动平台。文字游戏微型班本课程弥补了儿童阅读的缺失，拥有了取之不竭的课程资源，丰富了语文教学的方式。 展开更多

关键词 文字游戏 言语审美 微型班本课程

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指向言语审美的小学语文教学延展初探

19

作者 陈敏 《中文科技期刊数据库（文摘版）教育》 2021年第4期95-95,100,共2页

语文《课程标准》的重新修整中重点表明:“语文是实践性很强的课程,应重点培养学生的语文实践能力……在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”所以,在学习和阅读理解教学目标的时候应该重视言语变现指向,在“理解内化”的这一... 语文《课程标准》的重新修整中重点表明:“语文是实践性很强的课程,应重点培养学生的语文实践能力……在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律。”所以,在学习和阅读理解教学目标的时候应该重视言语变现指向,在“理解内化”的这一基础内涵中,再提升到“表现外化”的境界。根据研究表明,为了提高这种阅读教学的质量,指向言语审美的小学语文教学主要有以下几个方面。 展开更多

关键词 实践能力 掌握规律 言语审美

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副语言:指向审美的言语表达

20

作者 王蕾 《名师在线》 2019年第28期44-45,共2页

在课堂教学的师生互动中,教师传递信息的手段主要由语言表达的内容本身和副语言表达构成,要想提高教学的效果,就要在重视语言表达的同时,不能忽视副语言表达的特殊功用。没有丰富的、协调的副语言,就不可能有生动的、默契的课堂教学。然... 在课堂教学的师生互动中,教师传递信息的手段主要由语言表达的内容本身和副语言表达构成,要想提高教学的效果,就要在重视语言表达的同时,不能忽视副语言表达的特殊功用。没有丰富的、协调的副语言,就不可能有生动的、默契的课堂教学。然而,课堂教学中大量的副语言却常常被边缘化。开掘副语言的教学意蕴是优化师生的副语言表达艺术、提升言语审美境界必须面对的课题。基于此,本文对副语言的内涵及价值进行了分析,以供参考。 展开更多

关键词 教学语言 副语言 言语审美

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