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有效的研究性混合型自主学习过程的模式探索 被引量：2
1
作者 李新 《现代教育技术》 CSSCI 2007年第4期32-35,共4页
在研究思维过程理论和触发思维、继发思维理论的基础上,根据学习者内外部环境的特点,提出以自主学习为主导、研究性为目的、混合型为方式的研究性混合型自主学习过程的模式。该模式描述了整个自主研究过程,并在研究的各阶段应用混合的... 在研究思维过程理论和触发思维、继发思维理论的基础上,根据学习者内外部环境的特点,提出以自主学习为主导、研究性为目的、混合型为方式的研究性混合型自主学习过程的模式。该模式描述了整个自主研究过程,并在研究的各阶段应用混合的方式高效的发挥资源的特点,高效的促进思维和研究过程的发展,同时在研究各阶段描述了研究过程中一些必要的操作步骤。 展开更多
关键词 自主学习 研究性 混合型 思维过程 触发思维 继发思维
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论写作触发思维过程 被引量：2
2
作者 李伟 《咸阳师范学院学报》 2003年第1期79-81,共3页
提出“触发”是一种写作思维过程,并深入探讨了触发思维过程的特点以及具体表现。
关键词 触发思维 定题 灰色系统 文学创作
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诠释盐类水解应用的“一字诀”
3
作者 卢国锋 《高中数理化》 2019年第21期65-68,共4页
盐类水解应用十分广泛,初学者很难判断何时何地使用何种知识去解决盐类水解的实际问题.解决此类问题的有效办法是给盐加上一个“触发思维的开关”,借此提升驾驭盐类水解的应用能力.
关键词 盐类水解 触发思维 驾驭 初学者
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“跨学科”写作触发过程高阶思维支架的设计——以环境保护大会发言稿为例
4
作者 曹家瑞 张明琪 《中学语文》 2022年第14期22-24,共3页
“跨学科”写作是整合两个及两个学科背景、学科思维来解决真实的问题的写作。“跨学科”写作需要教师提供相关的写作思维支架,其中触发思维过程是写作思维的开始。地理教科书课题3发言稿的写作之始,教师可以从相关性、丰富性、关联性... “跨学科”写作是整合两个及两个学科背景、学科思维来解决真实的问题的写作。“跨学科”写作需要教师提供相关的写作思维支架,其中触发思维过程是写作思维的开始。地理教科书课题3发言稿的写作之始,教师可以从相关性、丰富性、关联性、严谨/专注性、迁移/递归性几个方面帮助教师深入理解我国的环境问题、压力及对策。 展开更多
关键词 “跨学科”写作 触发思维过程 高阶思维
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