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题名注重解题反思 提高数学解题能力
被引量：1
- 1
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作者
郭桂花
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机构
新疆生产建设兵团农七师一三团中学
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出处
《伊犁教育学院学报》
2004年第4期96-98,共3页
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文摘
在数学解题教学中,教给学生解题后反思的方法,培养反思习惯,不仅能有效地使学生对知识、技能的深化理解,而且对训练思维、促进知识能力相互转化具有特殊功效。积极反思,能促进学生探求一题多解和多题一解,提高综合解题能力。
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关键词
学生
解题反思
多题一解
反思习惯
解题后反思
数学解题教学
数学解题能力
训练思维
促进
功效
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Keywords
knowledge
skill ability
thinking quality
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分类号
G633
[文化科学—教育学]
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题名发挥解题后反思对培养学生思维品质的作用
被引量：3
- 2
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作者
彭光焰
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机构
湖北省广水市一中
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出处
《中学数学（高中版）》
2009年第1期1-3,共3页
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文摘
数学知识的掌握和学生能力的培养很多情况下是通过解题训练来实现的．解题效率直接反映出学生知识掌握的程度，思维能力的高低．现实教学中，学生解题，只求数量，不重效益，未能“做一题、知一类、会一片”，往往事倍功半．解题后反思是医治上述通病的一剂良方．实践证明：解题后反思是解题活动中不可缺少的一环，是“画龙点睛”的一笔，是提升思维能力的“催化剂”，也是提高解题效益的有效途径．
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关键词
学生思维品质
解题后反思
能力的培养
思维能力
知识掌握
解题训练
数学知识
解题活动
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
-
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题名重视解题反思 培养思维品质
被引量：2
- 3
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作者
胡浩
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机构
上海市新市学校
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出处
《上海中学数学》
2005年第5期25-27,共3页
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关键词
思维品质
解题反思
培养
解题后反思
数学问题
学习数学
思维过程
学习方法
解题研究
波利亚
数学家
回顾
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
G633.603
-
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题名学生数学解题反思的途径与方法
被引量：2
- 4
-
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作者
滕远忠
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机构
浙江省金华市婺城区长山初中
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出处
《上海中学数学》
2010年第1期83-84,共2页
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文摘
在教学过程中，提高学生的解题能力，减轻学生课业负担，必须加强解题后的反思这一环节．笔者结合一些典型性和示范性的问题，对学生数学解题后反思什么，如何反思等进行分析与讨论．
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关键词
学生课业负担
解题反思
数学
解题后反思
教学过程
解题能力
示范性
典型性
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
-
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题名善于反思 提高解题能力
被引量：2
- 5
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作者
王卫东
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机构
天津市宝坻区黑狼口中学
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出处
《中学教与学》
2006年第7期26-28,共3页
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关键词
解题能力
数学知识
解题后反思
数学习题
解题方法
解答
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
-
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题名锤炼思维的催化剂——解题后反思
被引量：1
- 6
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作者
刘金晓
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机构
浙江绍兴市高级中学
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出处
《高中数理化（高一版）》
2009年第12期14-15,共2页
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文摘
解题反思是对解题活动深层次的再思考，不仅仅是对数学解题学习的一般性的回顾或重复，而是深究数学解题活动中所涉及的知识、方法、思路、策略等，具有较强的科学研究性．数学解题后的反思一直是数学学习活动最重要的环节．新课程标准也强调，反思“有助于同学对客观事物中蕴含的数学模式进行思考和作出判断”．那么，解题后怎么进行反思？反思又有哪些具体功能？下面针对具体问题对反思进行探讨．
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关键词
解题后反思
催化剂
数学学习活动
思维
数学解题
解题活动
新课程标准
解题反思
-
分类号
G633.63
[文化科学—教育学]
TQ426
[化学工程]
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题名注重解题反思,培养思维能力
被引量：1
- 7
-
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作者
李波波
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机构
四川省成都树德中学
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出处
《福建中学数学》
2021年第4期43-45,共3页
-
文摘
对于解题教学,现今很多教师仍是按传统的做法,即侧重于对所学知识的理解和解题规范的示范;而学生侧重于是否能解出该题,解完一题丢一题又解下一题.这种解完一题丢一题的态度恰恰错过了提高思维能力的宝贵机会.在教学中,我们发现,学生做了大量的题,但思维能力依然很弱.本文从解题后的反思这一角度谈对思维能力的培养,以期引起大家对解题后反思的重视.
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关键词
知识的理解
解题反思
解题后反思
解题规范
思维能力
解题教学
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名高中数学解题后反思能力的培养策略
- 8
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作者
袁明焕
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机构
福建省宁德市寿宁县第一中学
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出处
《高中数理化》
2023年第S01期43-44,共2页
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基金
福建省宁德市教基础教育科学研究2021年度课题“高中生数学解题后的反思研究”(课题编号:FJNDKY21-143)阶段性研究成果.
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文摘
解题教学属于高中数学教学中的重要组成部分,不仅可以检测学生对所学知识的理解及运用情况,还能够让他们通过解题训练发现自身存在的不足之处,使其能够在后续学习中有针对性的弥补与加强.为进一步提升高中数学解题的质量,教师除了关注学生的解题过程与所求答案是否正确以外,还要安排解题后的反思环节,要求他们在完成解题后,对自己的整个解题流程进行回顾与思考,使其反思各自的不足与优势,不断提升解答数学试题的水平.
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关键词
高中数学
知识的理解
解题过程
解题训练
后续学习
解题后反思
不断提升
解题教学
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名关于解题后反思的注记
被引量：2
- 9
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作者
陈云烽
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机构
中山大学数计学院
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出处
《中学数学教学参考（上半月高中）》
北大核心
2007年第9期51-54,共4页
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文摘
在数学解题训练中，解题后的反思是一个十分重要的环节．这是广大数学教师的一个共识，大家对解题后反思的诸多问题，例如：反思什么？目的和目标何在？怎样进行反思？如何提高反思的效率和效益？等等问题，教师们都积极进行探讨和研究，不但积累了大量的实践经验，还取得了许多理论成果，同时还在不断丰富和发展，解题后的反思已成为数学教学研究中的一个永恒的研究课题，有效促进着解题教学质量的提高．
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关键词
解题后反思
注记
数学教师
数学教学研究
解题训练
实践经验
教学质量
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名智慧课堂下巧用解题后反思 提高高中物理解题实效性
被引量：2
- 10
-
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作者
杨盼
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机构
安徽省亳州市第十八中学
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出处
《数理化解题研究》
2022年第18期97-99,共3页
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文摘
近年来,随着信息化时代的到来,高中物理课堂教学也迎来了新的变革.智慧课堂是一种借助信息技术来进行知识教学的课堂,其具有不受空间和时间限制的特征,对于提升高中物理教学的有效性来说是非常重要的.解题后反思则是让学生通过练习相关题目来进行物理知识的总结和归纳,并对自己物理知识学习过程中所遇到的困惑和问题进行分析,从而有效的提升自身的物理技能和认知.因此,在智慧课堂背景下,如何运用解题后反思来提升高中物理解题实效性将是本文的重要内容.
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关键词
智慧课堂
解题后反思
高中物理
解题实效性
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分类号
G632
[文化科学—教育学]
-
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题名如何进行解题后反思
被引量：2
- 11
-
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作者
周其圣
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机构
江苏省如皋市大明电子职业高级中学
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出处
《高中数学教与学》
2008年第5期25-26,共2页
-
文摘
波利亚曾说过：没有任何一道题是可以解决得十全十美的，总剩下些工作要做，经过充分的探讨，总会有点滴发现，总能改进这个解答，而且在任何情况下，我们总能提高自己对这个解答的理解水平．波利亚在这里所说剩下些工作，就是解题后的反思．本文就如何进行解题从以下几个方面进行了归纳．
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关键词
解题后反思
理解水平
波利亚
解答
归纳
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分类号
G634.6
[文化科学—教育学]
-
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题名例谈解题后反思在高三地理复习中的教学功能
被引量：2
- 12
-
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作者
许维红
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机构
江苏省泗洪县洪翔中学
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出处
《中学地理教学参考》
北大核心
2011年第6期46-48,共3页
-
文摘
高三复习进入综合模拟训练阶段后，学生会面对大量的各种习题，怎样才能让学生“做一题、知一类，会一片”呢？通过多年高三地理复习的教学实践，笔者认为进行解题后反思是解决上述问题的一种有效策略。所谓解题后反思，是指解答题目后，师生还要进行必要的反思，反思试题涉及知识点的内涵、外延及解题策略，从而汲取经验教训，巩固和扩大解题成果，提高解题效率，培养与提高思维能力，最终提升学生从容面对高考的“实战”能力。
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关键词
解题后反思
高三复习
地理复习
教学功能
思维能力
训练阶段
教学实践
有效策略
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分类号
G633.55
[文化科学—教育学]
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题名例谈解题反思 培养思维能力
- 13
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作者
徐高明
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机构
江苏
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出处
《初中数语外辅导》
2000年第7期11-12,共2页
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文摘
解题不仅是帮助学生理解、掌握和巩固所学知识的手段，而且是学生学会思维，养成创新意识，进行创造性思维的重要途径．只重视解题结果，而不去探究解题规律，忽视解题后的再思考，并非大功告成．那么解题后反思些什么呢?
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关键词
解题反思
学生
助学
解题后反思
解题结果
思维能力
解题规律
理解
手段
培养
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分类号
G633
[文化科学—教育学]
G623
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题名解题后你要反思再三
- 14
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作者
郭正华
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出处
《中学生数理化（高一使用）》
2014年第3期45-47,共3页
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文摘
编者的话：解题反思是学习的核心动力。著名教育家波利亚曾给出解题过程的四个步骤：弄清过程——拟定计划——实施计划——回顾。其中“回顾”就是指解题后的反思，它是解题的深化与提高。解题后反思可以深化对知识的理解，优化解题思路，提高思维的灵活性，能更深入地理解问题的本质。本期列举了三个问题，并从不同角度进行了反思，希望大家能感悟反思的本质，努力培养自己良好的思维品质。
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关键词
解题反思
思维的灵活性
著名教育家
解题后反思
解题过程
解题思路
理解问题
思维品质
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分类号
G633.603
[文化科学—教育学]
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题名注重解题后的反思 提高解题的有效性
被引量：1
- 15
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作者
吴运辉
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机构
广东省大埔县田家炳实验中学
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出处
《学苑教育》
2012年第10期40-41,共2页
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文摘
学生在数学学习中常热衷于大量做题,而不重视解题的质量,学习效率低.若解题后能对题目进行反思,则可收到较好的学习效果.本文对解题后反思的内容、作用和意义及如何指导学生反思并使学生养成反思习惯作了初步探究.
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关键词
解题后反思
效率
反思习惯
解题能力
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分类号
G633.63
[文化科学—教育学]
-
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题名引导学生反思，培养创新思维
被引量：1
- 16
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作者
刘瑞祥
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机构
江苏省盐城市冈中初级中学
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出处
《中学数学（初中版）》
2019年第12期85-86,共2页
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文摘
培养学生的创新思维能力是数学教学的重要目标.引导学生反思,是培养学生创新思维的有效途径.作为教师,不仅要教给学生"知识",更要"教思考".然而,由于受应试教学和题目做得越多学生考得越好的错误观念的影响,学生解题和教师的课堂教学都缺乏反思意识,其结果必然是学生越练越"笨",很难达到熟能生巧的理想境界.由于每天疲于应付没完没了的作业,学生缺乏解题后反思这个重要环节,导致其在解题时依然是就题论题,"只见树木,不见树林",把做过的题目稍做变化,就显得无能为力.
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关键词
反思意识
解题后反思
数学教学
课堂教学
学生反思
应试教学
熟能生巧
培养创新思维
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
-
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题名一道初中数学竞赛压轴题的解法探究
- 17
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作者
汪宗兴
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机构
安徽省马鞍山市成功中学
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出处
《中学数学（初中版）》
2011年第7期32-37,共6页
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文摘
美籍匈牙利数学家G·波利亚在其著作《怎样解题》中给出一个宏观的解题程序，分成四步：弄清题目、拟定计划、实现计划、回顾（即解题后反思）．波利亚重视解题后的思考，把其作为数学解题的一个重要步骤，他认为一个问题解决后，解题者应该考虑有没有其他的解题方案，有没有更一般的或特殊的结论．笔者欲尝试运用G·波利亚的解题表，现结合2011年全国初中数学竞赛的压轴题，谈谈笔者的收获!
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关键词
全国初中数学竞赛
压轴题
解题程序
《怎样解题》
解题后反思
波利亚
数学解题
数学家
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分类号
G634.6
[文化科学—教育学]
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题名例谈解题后反思 让思维飞一会儿
被引量：1
- 18
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作者
龚亮亮
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机构
江苏省南京市第三高级中学
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出处
《上海中学数学》
2013年第9期25-26,共2页
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文摘
从近几年的高考试卷来看,对应试者的能力要求逐年提高.题海战术的功效明显下降,较少思考的重复训练,只能熟练、不能提高,对发展能力的帮助也不大.那么在平时的教学中,特别是解题教学后,教师应该做些什么呢？著名数学教育家波利亚曾说过：＂数学问题的解决仅仅只是一半,更重要的是解题之后的回顾.＂所谓的回顾,即现在所说的反思.那么解题后应该反思些什么呢？
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关键词
解题后反思
思维
解题教学
数学教育家
高考试卷
题海战术
能力要求
重复训练
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名解题后反思应注重问题“源”探索及提炼
被引量：1
- 19
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作者
范虹燕
江战明
李鸽
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机构
浙江省德清高级中学
浙江省杭州第二中学
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出处
《上海中学数学》
2011年第1期84-86,共3页
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基金
2011年浙江省湖州市教育科学规划课题之一
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文摘
1现状分析及问题提出
对于数学学习，一定的解题训练在所难免，但高中数学很多问题实际上不需要反复操练．导致盲目重复练习的主要“根源”是：教师与学生都缺少对问题的反思与总结，教师想少一点思考多一点收获，那就让学生多做点作业；学生则拿到作业就做，至于做错还是做对，感觉那不是他的事，而解题后的思考则被部分学生认为是浪费“宝贵”的时间．
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关键词
解题后反思
提炼
问题提出
数学学习
解题训练
高中数学
学生
教师
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名解题后反思、发散与提高
被引量：1
- 20
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作者
杨西利
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机构
太和一中
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出处
《物理教学》
2005年第10期26-28,共3页
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文摘
中学生在作解题训练时．常常使做题过程成为对比概念、定义、照搬定理．硬套公式的过程，做完一遍便丢掉不管．做后不加以反思．不进行归纳和总结。其结果．一方面．不能起到通过做题加深对知识进一步地理解和巩固，达到使知识有机的联系起来的目的．对所学的知识、方法不能真正的理解和掌握；另一方面，不将做题中的所思所悟进行归纳和总结．从而不能掌握利用所学知识恰当处理各种问题的有效方法，使需要通过做题来培养的多种能力得不到有效的培养。最后．使解题成为一种枯燥无味的效率低下的劳动．成为一种负担。
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关键词
解题后反思
发散
解题训练
有效方法
知识
中学生
归纳
培养
地理
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分类号
G633.63
[文化科学—教育学]
O173.1
[理学—数学]
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