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实证教育学方法论——教育研究者如何解释
被引量：
15
1
作者
庄西真
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2004年第2期5-8,共4页
实证教育学是科学,实证教育学的方法论是科学的方法论,科学的方法论力求探索教育现象的真实面目。只有用科学的方法论研究教育事实,才能找到教育发展的规律,发挥教育应有的功能,这也是实证教育学区别于其他教育学的最大特点。
关键词
实证
教育学
规范
教育学
教育
方法
方法论
假设
教育
研究
教育
发展
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职称材料
教育学的“研究对象”是什么？
被引量：
6
2
作者
陈桂生
《教育学术月刊》
1995年第3期27-28,共2页
教育学的“研究对象”是什么？陈桂生关于教育学的研究对象，我国较为常见的提法是“教育现象及其规律”。对于这种提法，迄今未见质疑，似乎已成共识；问题是那些标榜研究“教育现象及其规律”的教育学教科书果真以此为研究对象么？对...
教育学的“研究对象”是什么？陈桂生关于教育学的研究对象，我国较为常见的提法是“教育现象及其规律”。对于这种提法，迄今未见质疑，似乎已成共识；问题是那些标榜研究“教育现象及其规律”的教育学教科书果真以此为研究对象么？对照教育学研究的结果，即教育学本身的...
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关键词
研究对象
教育学
教育
现象
教育
科
学
规范
教育学
实践
教育学
教育
规范
社会意识形态
教育
事实
规范
理论
下载PDF
职称材料
我国教育社会学理论创新的认识论困境及突破
被引量：
3
3
作者
徐瑞
《广西师范大学学报（哲学社会科学版）》
北大核心
2011年第1期128-131,共4页
目前,我国的教育社会学研究普遍缺乏理论创新,其造成我国教育社会学研究缺乏理论创新的原因是多方面的。基于对学科性质误识而产生的教育社会学教学与研究的认识论困境,是导致教育社会学缺乏理论创新最为重要的根本性原因之一。在学科...
目前,我国的教育社会学研究普遍缺乏理论创新,其造成我国教育社会学研究缺乏理论创新的原因是多方面的。基于对学科性质误识而产生的教育社会学教学与研究的认识论困境,是导致教育社会学缺乏理论创新最为重要的根本性原因之一。在学科性质上将教育社会学归属于规范教育学学科和社会学的纯应用型学科是制约教育社会学理论创新的一个认识论瓶颈。突破教育社会学理论创新的认识论困境要求学界对教育社会学的学科性质予以正确定位,不仅要将教育社会学视为社会学的分支学科,而且将其视为社会学的一个特殊理论学科。
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关键词
教育
社会
学
规范
教育学
学
科性质
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职称材料
论教育科学的构建与检验
4
作者
冯建军
《教师教育研究》
CSSCI
1995年第6期57-60,共4页
论教育科学的构建与检验华东师范大学冯建军我国多年来开展的教育研究，一般标称为“教育科学研究”，人们把我国教育学陈述体系，称为“科学的教育学”，而事实上，从严格的经验科学角度看，则名不副实①。尽管多年来不断开展关于教育...
论教育科学的构建与检验华东师范大学冯建军我国多年来开展的教育研究，一般标称为“教育科学研究”，人们把我国教育学陈述体系，称为“科学的教育学”，而事实上，从严格的经验科学角度看，则名不副实①。尽管多年来不断开展关于教育学的讨论与探索，实际上进展有限。其...
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关键词
教育
科
学
波普尔
规范
教育学
教育
现象
经验科
学
逻辑实证主义
传统
教育学
科
学
理论
归纳法
形式科
学
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职称材料
“研究传统”与教育学的发展——德、美两国教育学“科学化”道路的差异和启示
被引量：
9
5
作者
吴黛舒
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2004年第2期1-4,共4页
“研究传统”的个性决定了学术研究在方法、过程、目的、表现形式、价值取向等方面的分殊,如在德国,“科学”意味着用系统的方法来进行任何一种研究,与自然科学的联系并不那么密切,而在英美国家,科学通常指的是有系统的自然科学或者是...
“研究传统”的个性决定了学术研究在方法、过程、目的、表现形式、价值取向等方面的分殊,如在德国,“科学”意味着用系统的方法来进行任何一种研究,与自然科学的联系并不那么密切,而在英美国家,科学通常指的是有系统的自然科学或者是一种以自然科学为典型的探索和解说的逻辑,是与任何价值假设或解说无关的;赫尔巴特在德国是“概念—规范”教育学的代表,而在美国却是“教育科学”的形象代言人,两国以不同的方式在教育学科学化的道路上超越着赫尔巴特。认识到研究传统的不可拒斥性,对我国教育学研究中的诸如“中西比较”的研究模式问题、简单类比的问题、向西方学习的标准与评价等问题应该有新的解释。
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关键词
研究传统
教育学
“科
学
化”
发展道路
德国
美国
“概念-
规范
”
教育学
教育
科
学
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职称材料
题名
实证教育学方法论——教育研究者如何解释
被引量：
15
1
作者
庄西真
机构
南京师范大学教育科学学院
出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2004年第2期5-8,共4页
文摘
实证教育学是科学,实证教育学的方法论是科学的方法论,科学的方法论力求探索教育现象的真实面目。只有用科学的方法论研究教育事实,才能找到教育发展的规律,发挥教育应有的功能,这也是实证教育学区别于其他教育学的最大特点。
关键词
实证
教育学
规范
教育学
教育
方法
方法论
假设
教育
研究
教育
发展
Keywords
positive pedagogy
standard pedagogy
method
methodology
hyp othesis
分类号
G40-032 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
教育学的“研究对象”是什么？
被引量：
6
2
作者
陈桂生
机构
华东师大教育系
出处
《教育学术月刊》
1995年第3期27-28,共2页
文摘
教育学的“研究对象”是什么？陈桂生关于教育学的研究对象，我国较为常见的提法是“教育现象及其规律”。对于这种提法，迄今未见质疑，似乎已成共识；问题是那些标榜研究“教育现象及其规律”的教育学教科书果真以此为研究对象么？对照教育学研究的结果，即教育学本身的...
关键词
研究对象
教育学
教育
现象
教育
科
学
规范
教育学
实践
教育学
教育
规范
社会意识形态
教育
事实
规范
理论
分类号
G40 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
我国教育社会学理论创新的认识论困境及突破
被引量：
3
3
作者
徐瑞
机构
曲阜师范大学教育科学学院
出处
《广西师范大学学报（哲学社会科学版）》
北大核心
2011年第1期128-131,共4页
文摘
目前,我国的教育社会学研究普遍缺乏理论创新,其造成我国教育社会学研究缺乏理论创新的原因是多方面的。基于对学科性质误识而产生的教育社会学教学与研究的认识论困境,是导致教育社会学缺乏理论创新最为重要的根本性原因之一。在学科性质上将教育社会学归属于规范教育学学科和社会学的纯应用型学科是制约教育社会学理论创新的一个认识论瓶颈。突破教育社会学理论创新的认识论困境要求学界对教育社会学的学科性质予以正确定位,不仅要将教育社会学视为社会学的分支学科,而且将其视为社会学的一个特殊理论学科。
关键词
教育
社会
学
规范
教育学
学
科性质
Keywords
sociology of education
normative pedagogy
discipline character
分类号
G40-052 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
论教育科学的构建与检验
4
作者
冯建军
机构
华东师范大学
出处
《教师教育研究》
CSSCI
1995年第6期57-60,共4页
文摘
论教育科学的构建与检验华东师范大学冯建军我国多年来开展的教育研究，一般标称为“教育科学研究”，人们把我国教育学陈述体系，称为“科学的教育学”，而事实上，从严格的经验科学角度看，则名不副实①。尽管多年来不断开展关于教育学的讨论与探索，实际上进展有限。其...
关键词
教育
科
学
波普尔
规范
教育学
教育
现象
经验科
学
逻辑实证主义
传统
教育学
科
学
理论
归纳法
形式科
学
分类号
G40-03 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
“研究传统”与教育学的发展——德、美两国教育学“科学化”道路的差异和启示
被引量：
9
5
作者
吴黛舒
机构
曲阜师范大学教育科学学院
出处
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2004年第2期1-4,共4页
基金
全国教育科学"十五"规划教育部重点课题<教育:文化融合如何成为可能>的部分研究成果(编号:EAA010427)
文摘
“研究传统”的个性决定了学术研究在方法、过程、目的、表现形式、价值取向等方面的分殊,如在德国,“科学”意味着用系统的方法来进行任何一种研究,与自然科学的联系并不那么密切,而在英美国家,科学通常指的是有系统的自然科学或者是一种以自然科学为典型的探索和解说的逻辑,是与任何价值假设或解说无关的;赫尔巴特在德国是“概念—规范”教育学的代表,而在美国却是“教育科学”的形象代言人,两国以不同的方式在教育学科学化的道路上超越着赫尔巴特。认识到研究传统的不可拒斥性,对我国教育学研究中的诸如“中西比较”的研究模式问题、简单类比的问题、向西方学习的标准与评价等问题应该有新的解释。
关键词
研究传统
教育学
“科
学
化”
发展道路
德国
美国
“概念-
规范
”
教育学
教育
科
学
Keywords
study tradition
science
pedagogy
分类号
G40 [文化科学—教育学原理]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
实证教育学方法论——教育研究者如何解释
庄西真
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2004
15
下载PDF
职称材料
2
教育学的“研究对象”是什么？
陈桂生
《教育学术月刊》
1995
6
下载PDF
职称材料
3
我国教育社会学理论创新的认识论困境及突破
徐瑞
《广西师范大学学报（哲学社会科学版）》
北大核心
2011
3
下载PDF
职称材料
4
论教育科学的构建与检验
冯建军
《教师教育研究》
CSSCI
1995
0
下载PDF
职称材料
5
“研究传统”与教育学的发展——德、美两国教育学“科学化”道路的差异和启示
吴黛舒
《教育理论与实践》
CSSCI
北大核心
2004
9
下载PDF
职称材料
已选择
0
条
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参考文献
引证文献
统计分析
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