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教师专业发展的规范性及其实践——基于教育哲学视角的分析
被引量：
2
1
作者
杨汉洲
王坤庆
《湖南师范大学教育科学学报》
CSSCI
北大核心
2019年第4期106-111,125,共7页
教师专业发展的规范性,具体涉及规范性探究、规范性行动和规范性反思三个方面;其过程则涉及规范性实践。教师专业发展的规范性探究,需要在专业实践活动前进行规范性论证以辩理,也需要在专业实践活动后进行理性审视以明理;规范性行动则...
教师专业发展的规范性,具体涉及规范性探究、规范性行动和规范性反思三个方面;其过程则涉及规范性实践。教师专业发展的规范性探究,需要在专业实践活动前进行规范性论证以辩理,也需要在专业实践活动后进行理性审视以明理;规范性行动则需要在专业实践行动中明确行动导向以循理,其中目标导向由规范性准则确定,过程导向由教育实践逻辑确定;其规范性反思应当发现专业实践中存在的突出问题,注意避免教师专业实践中对“规范性”的误读、误判与误用。而规范性实践原则应把握应然与实然、普遍与个别、规则与规范的关系,以确保教师专业实践的规范性。总体来看,教师专业发展的规范性应当注重辩理探理,循理而行;教师专业发展实践则应当在“明其理”的基础上“导其行”,在“循其理”的基础上“求其善”。
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关键词
教师专业发展
规范性
规范性
探究
规范性
行动
规范性
反思
规范性
实践
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题名
教师专业发展的规范性及其实践——基于教育哲学视角的分析
被引量：
2
1
作者
杨汉洲
王坤庆
机构
荆楚理工学院师范学院
华中师范大学教育学院
出处
《湖南师范大学教育科学学报》
CSSCI
北大核心
2019年第4期106-111,125,共7页
基金
湖北省教育厅2017年度人文社会科学研究项目“《教师专业发展》课程内容体系建构研究”[17Y125]
文摘
教师专业发展的规范性,具体涉及规范性探究、规范性行动和规范性反思三个方面;其过程则涉及规范性实践。教师专业发展的规范性探究,需要在专业实践活动前进行规范性论证以辩理,也需要在专业实践活动后进行理性审视以明理;规范性行动则需要在专业实践行动中明确行动导向以循理,其中目标导向由规范性准则确定,过程导向由教育实践逻辑确定;其规范性反思应当发现专业实践中存在的突出问题,注意避免教师专业实践中对“规范性”的误读、误判与误用。而规范性实践原则应把握应然与实然、普遍与个别、规则与规范的关系,以确保教师专业实践的规范性。总体来看,教师专业发展的规范性应当注重辩理探理,循理而行;教师专业发展实践则应当在“明其理”的基础上“导其行”,在“循其理”的基础上“求其善”。
关键词
教师专业发展
规范性
规范性
探究
规范性
行动
规范性
反思
规范性
实践
Keywords
the professional development of teachers
normalization
normative exploration
normative action
normative reflection
normative practice
分类号
G451.2 [文化科学—教育学]
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作者
出处
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1
教师专业发展的规范性及其实践——基于教育哲学视角的分析
杨汉洲
王坤庆
《湖南师范大学教育科学学报》
CSSCI
北大核心
2019
2
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