多媒体英语“读、写”综合教学法的实践及体会

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作者 邓秀娥 《南平师专学报》 2006年第1期49-51,17,共4页

本文介绍了如何在多媒体课堂实现英语“读”“写”的综合教学过程,分析了该教学方法对提高学生英语综合能力的意义。

关键词 多媒体 英语“读 写”综合教学

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刍议初中英语阅读课教学 被引量：6

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作者 陈生东 《学周刊》 2019年第3期106-107,共2页

阅读能力是学习英语应具备的一种基本能力。《英语课程标准》对各级英语学习的阅读要求做出了详细的阐述。近年来的中考对学生阅读能力的测试愈加重视,相应增加了考察篇目,题型设置更加多样化。对此,教师应重视英语语言基础知识教学,强... 阅读能力是学习英语应具备的一种基本能力。《英语课程标准》对各级英语学习的阅读要求做出了详细的阐述。近年来的中考对学生阅读能力的测试愈加重视,相应增加了考察篇目,题型设置更加多样化。对此,教师应重视英语语言基础知识教学,强化语篇整体教学,培养学生阅读技能提高阅读速度,加强文章背景知识的讲授和积累,同时开展课外阅读,从而提高学生的英语阅读能力。 展开更多

关键词 初中 英语闹读 教学

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让“悦读”助力小学生英语阅读素养的发展--“英语悦读”校本课程的创新实践 被引量：3

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作者 陈星焱 《英语教师》 2020年第13期148-153,169,共7页

阐述校本课程开发的必要性。结合小学阶段英语阅读教学存在的问题,在系统评估学生发展需求的基础上,提出序列化地整体架构"英语悦读"校本课程。认为"英语悦读"校本课程的开发能循序渐进地提高学生的英语阅读能力,... 阐述校本课程开发的必要性。结合小学阶段英语阅读教学存在的问题,在系统评估学生发展需求的基础上,提出序列化地整体架构"英语悦读"校本课程。认为"英语悦读"校本课程的开发能循序渐进地提高学生的英语阅读能力,培养他们自主阅读的习惯,塑造其良好的阅读品格,从而提升其综合阅读素养。 展开更多

关键词 英语阅读素养 “英语悦读” 校本课程 小学生

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台湾“国语”的语音特色及其对大陆地区的影响 被引量：3

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作者 尤远 《现代语文（下旬．语言研究）》 2014年第9期34-36,共3页

台湾"国语"以其独特的语音特征被大陆贴上了"台湾腔"的标签。随着近年来两岸经贸文化的频繁往来与交流,"台湾腔"逐渐被大陆的民众所熟识。本文对台湾"国语"中"称呼语变调、连读合音以及... 台湾"国语"以其独特的语音特征被大陆贴上了"台湾腔"的标签。随着近年来两岸经贸文化的频繁往来与交流,"台湾腔"逐渐被大陆的民众所熟识。本文对台湾"国语"中"称呼语变调、连读合音以及英语汉读"三大较为突出的语音现象进行了的探索,旨在揭示台湾"国语"的语音特色以及它对大陆的电视节目、网络生活等方面产生的影响。 展开更多

关键词 台湾“国语” 称呼语变调 连读合音 英语汉读

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试论认知心理学之学习策略 被引量：3

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作者 罗擘 《西南民族大学学报（人文社会科学版）》 北大核心 2005年第7期334-335,共2页

本文通过对认知心理学、心理语言学中关于学习策略之内涵和类别的阐释,以英语语言学习策略为立足点,分析概括了影响学习者学习效果,特别是某些特定技能(如听力和阅读)的相关因素及相应对策,探讨在特定技能方面的学习策略培养的途径和方... 本文通过对认知心理学、心理语言学中关于学习策略之内涵和类别的阐释,以英语语言学习策略为立足点,分析概括了影响学习者学习效果,特别是某些特定技能(如听力和阅读)的相关因素及相应对策,探讨在特定技能方面的学习策略培养的途径和方法技巧,以此突出学习策略的重要性,为学习策略在各方面的有效实施提供积极的思考和探索。 展开更多

关键词 学习策略 策略实施 英语听读策略

原文传递

持续默读对大学生英语听读能力的影响研究 被引量：1

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作者 何瑞华 《英语教师》 2023年第21期57-61,共5页

以输入假说为理论基础,通过问卷调查、数据统计和访谈等方法研究持续默读对大学生听读能力的影响,进行定量和定性分析,发现实验组和控制组的听读两项成绩在前测中无显著差异。经过一学期的教学实验后,两组学生的阅读理解成绩呈显著差异... 以输入假说为理论基础,通过问卷调查、数据统计和访谈等方法研究持续默读对大学生听读能力的影响,进行定量和定性分析,发现实验组和控制组的听读两项成绩在前测中无显著差异。经过一学期的教学实验后,两组学生的阅读理解成绩呈显著差异,听力成绩无显著差异。经过一学年的教学实验后,两组学生的阅读理解成绩呈非常显著的差异,听力成绩有显著差异。本研究说明持续默读对大学生听读能力的提高有明显的推动作用,而且时间越长,积极影响越明显。 展开更多

关键词 持续默读 英语听读能力 大学生 输入假说

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基于语用心理能力培养小学生英语阅读能力 被引量：2

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作者 陈华 《江苏教育》 2018年第56期58-60,共3页

语用心理能力是语言学习的有效保障。基于语用心理能力角度,可以在英语教学中探索出高效可行的培养小学生英语阅读能力的教学策略,让学生在英语学习的过程中感受到乐趣,满足需要,获得学习的成就感和自我效能感,从而形成积极的学习态度... 语用心理能力是语言学习的有效保障。基于语用心理能力角度,可以在英语教学中探索出高效可行的培养小学生英语阅读能力的教学策略,让学生在英语学习的过程中感受到乐趣,满足需要,获得学习的成就感和自我效能感,从而形成积极的学习态度和正确的价值观。 展开更多

关键词 语用心理能力 英语阔读能力 教学策略

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计算机辅助教学对英语阅读能力的影响

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作者 常欣 赵登明 王沛 《心理科学》 CSSCI CSCD 北大核心 2007年第1期145-147,共3页

通过回顾与总结CAI英语阅读教学程序由普适化向具体阅读技能转化的发展历程,总结了英语阅读中最重要的能力、技能和主要应解决的问题,阐述了CAI程序对于阅读教学的有效性研究成果:发现相关的CAI程序有五大范畴。最后就教学语言、课程设... 通过回顾与总结CAI英语阅读教学程序由普适化向具体阅读技能转化的发展历程,总结了英语阅读中最重要的能力、技能和主要应解决的问题,阐述了CAI程序对于阅读教学的有效性研究成果:发现相关的CAI程序有五大范畴。最后就教学语言、课程设计、教师对CAI程序的运用等问题进行了探讨与展望。 展开更多

关键词 计算机辅助教学(CAI) 英语四读 四读能力 阅读技能

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英语戏剧读演教学模式助力提升学生核心素养 被引量：1

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作者 王伦辉 《高考》 2019年第16期88-88,90,共2页

英语学科核心素养对提升学生的语言能力、学习能力,培养学生的思维品质以及文化意识等四个方面提出了更高要求。英语戏剧读演教学模式能很好地提升学生的核心素养,实现立德树人目标。本文就高中英语戏剧读演教学模式对学生核心素养提升... 英语学科核心素养对提升学生的语言能力、学习能力,培养学生的思维品质以及文化意识等四个方面提出了更高要求。英语戏剧读演教学模式能很好地提升学生的核心素养,实现立德树人目标。本文就高中英语戏剧读演教学模式对学生核心素养提升作用来进行阐释。 展开更多

关键词 英语戏剧读演课 英语核心素养 立德树人

原文传递

图式理论与英语阅读教学 被引量：1

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作者 戴禄华 《怀化学院学报》 2006年第10期156-158,共3页

从历时和认知的角度,通过对国外几种主要阅读模式的回顾与对比,主要探讨图式理论的内容及对英语阅读教学的启示。

关键词 英语闼读教学 自下而上 自上而下 互动模式 图式理论

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图式理论在高中英语听读课中的应用 被引量：1

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作者 吴燕红 《英语广场（学术研究）》 2016年第8期161-162,共2页

在高中英语教学中,听读教学占有很大比重。听力理解和阅读理解是一个复杂的信息加工过程,它需要听读者具备各种语言知识和社会文化背景知识,以及要具有一定生活经验。听力理解和阅读理解一直是高中英语教学中的薄弱环节。在传统的教学... 在高中英语教学中,听读教学占有很大比重。听力理解和阅读理解是一个复杂的信息加工过程,它需要听读者具备各种语言知识和社会文化背景知识,以及要具有一定生活经验。听力理解和阅读理解一直是高中英语教学中的薄弱环节。在传统的教学模式中,学习始终是被动和单向的。如何改进这种教学模式,建立以学生为中心的互动型教学模式,是每一位英语教育工作者要深入研究的问题。本文尝试在图式理论的指导下,探讨其对英语听读教学的实践指导意义,以期建立一个图式理论指导下的,学生主观能动性充分发挥的新型教学模式。 展开更多

关键词 图式理论 新图式 英语听读教学 主观能动性

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大学英语快读非语言障碍调查及对策研究 被引量：1

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作者 黄换乃 《教育与职业》 北大核心 2007年第9期169-170,共2页

大学英语快读非语言障碍主要有六个：音读、指读、孤读、盲读、窄读视野和低心理安全感。这些障碍在大学生中的存在状态各异，消除它们的策略也各不相同。

关键词 大学英语快读 非语言障碍

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产出导向法指导下的线上“英语悦读社”构建

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作者 陈嘉 《英语广场（学术研究）》 2022年第7期108-111,共4页

对于英语专业学生而言,英语阅读至关重要。英语专业开设了英语精读与泛读的课程。但不少学生认为,他们对阅读类课程的兴趣一般,比较难在课堂上真正静下心来认真阅读大段的阅读材料,更不会在课后自发进行英语阅读。因此,本文提出构建以... 对于英语专业学生而言,英语阅读至关重要。英语专业开设了英语精读与泛读的课程。但不少学生认为,他们对阅读类课程的兴趣一般,比较难在课堂上真正静下心来认真阅读大段的阅读材料,更不会在课后自发进行英语阅读。因此,本文提出构建以产出导向法为指导的线上“英语悦读社”,通过“产出”导向的课外活动,提高英语专业学生的英语阅读兴趣和阅读能力。 展开更多

关键词 产出导向法 阅读 “英语悦读社” 英语专业 线上教学

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谈英语精读课的教学方法和策略

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作者 高亮 《文教资料》 2005年第24期94-95,共2页

本文主要阐述如何在多媒体网络教学环境下,提高英语专业精读课教学效果;并结合多媒体网络教学实践,从一堂多媒体精读课件的设计思路具体分析先进的多媒体网络技术对大学英语专业教学的优化作用。

关键词 英语阅读读 多媒体网络 多媒体课件

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分步法教学在英语快速阅读技能训练中的运用

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作者 张小情 《重庆教育学院学报》 1998年第1期78-82,共5页

本文探讨了如何运用“分步法”教学,以提高英语专业学生快速阅读能力;阐述了该法的教学步骤、教学效果及技能训练中教师应注意的几个问题。

关键词 分步法教学 英语快读 技能训练

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农村初中英语听说读能力培养初探

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作者 周学勤 《中学生作文指导》 2020年第36期0194-0195,共2页

农村初中生在学习英语过程中因诸多原因存在着听说读方面的能力缺陷,为更好解决此类问题,本文就改进教学方式方法方面做了一些探索,值得一读。

关键词 农村初中 英语听说读能力 培养

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核心素养视域下的初中英语以读促写教学策略研究

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作者 成慧 《进展》 2021年第10期148-149,共2页

英语作为一门语言学科,最主要的就是培养学生写作能力。读和写作为语言输入和输出的重要环节,二者之间有着紧密的联系,这两项也可以对学生英语能力进行综合考察。但是实际上,由于读写之间存在着一定偏差,英语教师在实际教学过程中更加... 英语作为一门语言学科,最主要的就是培养学生写作能力。读和写作为语言输入和输出的重要环节,二者之间有着紧密的联系,这两项也可以对学生英语能力进行综合考察。但是实际上,由于读写之间存在着一定偏差,英语教师在实际教学过程中更加重视传授技巧。这也导致初中学生在写作时都是套用各种模板,没有自己独特的内容和框架,出现的问题也较多。本文主要从核心领域视角下,研究“以读促写”教学策略在实际应用中存在的问题并提出解决对策。 展开更多

关键词 核心素养 初中英语以读促写 教学策略

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巧用读写活动 激活课堂教学

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作者 苏艺莲 《福建教育研究》 2016年第8期23-24,共2页

英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生而言，英语课堂是唯一的学习时间和地点。课堂上读写活动的设计与实施是语言技能的重要组成部分。因此，作为小学英语教师，我们如何·在有限的时间里有效地开展课堂读写活动，... 英语课堂是学生习得与学习英语的主阵地，对于部分学生而言，英语课堂是唯一的学习时间和地点。课堂上读写活动的设计与实施是语言技能的重要组成部分。因此，作为小学英语教师，我们如何·在有限的时间里有效地开展课堂读写活动，显得尤为重要，文章就此展开研究。 展开更多

关键词 英语读 写 课堂 激活

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英语读思言的隐喻意象与教学互见 被引量：8

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作者 黄远振 兰春寿 《福建基础教育研究》 2019年第11期73-77,共5页

英语读写教学的读思言指的是阅读、思维和书写。隐喻思维把阅读比作进食、思维比作运动、书写比作转换。读思言的隐喻意象阐释了阅读原则、思维策略、书写方法的学理依据。教学互见,即让学生的学对教师可见、让教师的教对学生可见。读... 英语读写教学的读思言指的是阅读、思维和书写。隐喻思维把阅读比作进食、思维比作运动、书写比作转换。读思言的隐喻意象阐释了阅读原则、思维策略、书写方法的学理依据。教学互见,即让学生的学对教师可见、让教师的教对学生可见。读思言教学流程包括读的互见、思的互见、言的互见;教学互见过程就是师生相互学习、互惠共生的过程。 展开更多

关键词 英语读思言 隐喻意象 教学互见

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英语读思言概念内涵、模型构念及实践应用 被引量：5

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作者 黄睿 黄远振 《中小学课堂教学研究》 2023年第7期12-16,21,共6页

读思言即“阅读、思维、言语”之略,是阅读结构体系、教学过程和关键能力。读思言经历了从1.0到3.0的发展历程,旨在通过学思结合活动实现深层阅读,开发利用读思言变式拓展阅读问题域,探索“立学树人”阅读育人实践。读思言实践主导思想... 读思言即“阅读、思维、言语”之略,是阅读结构体系、教学过程和关键能力。读思言经历了从1.0到3.0的发展历程,旨在通过学思结合活动实现深层阅读,开发利用读思言变式拓展阅读问题域,探索“立学树人”阅读育人实践。读思言实践主导思想即学思结合、为思而教、整体推进、阶段侧重;读思言应用指导原则即运动教导观、动静学习观和证据评价观;读思言教学心理工具包括持续默读、批注阅读、词义概括、循证学习、言语支架和评价反馈。 展开更多

关键词 英语读思言 理论模型 主导思想 指导原则 心理工具

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