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论当代中国学术话语体系的自主建构 被引量：134
1
作者 吴晓明 《中国社会科学》 CSSCI 北大核心 2011年第2期4-13,共10页
新中国成立60年尤其是改革开放30年来,中国经济社会发展所取得的巨大成就,在一定程度上改变了现有的全球发展观念,对各种西方理论和学说提出了巨大的挑战,为当代人文社会科学的发展提供了新的契机。为回应时代的挑战和经济社会发展的需... 新中国成立60年尤其是改革开放30年来,中国经济社会发展所取得的巨大成就,在一定程度上改变了现有的全球发展观念,对各种西方理论和学说提出了巨大的挑战,为当代人文社会科学的发展提供了新的契机。为回应时代的挑战和经济社会发展的需要,推动具有中国特色、中国风格、中国气派的人文社会科学学术体系的建构,中国社会科学杂志社先后与西北大学、黑龙江大学联合举办了"第三届中国社会科学前沿论坛"(2009年9月,西安)、"第四届中国社会科学前沿论坛"(2010年8月,伊春),围绕"中国学术话语体系的当代建构"这一话题展开讨论。根据两届论坛的研讨情况,我们组织了这组专题文章。复旦大学哲学学院吴晓明教授认为,中国学术话语体系之当代建构的核心之点在于:当今的学术话语如何能够深入于我们的历史性实践所开启的特定内容之中,从而使这样的内容能够被真正的思想所把捉,并能够以学术的方式被课题化。 展开更多
关键词 中国学术 话语体系 自主建构 当代 经济社会发展 人文社会科学 改革开放30年 代建
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教育的真义:价值引导与自主建构 被引量：49
2
作者 肖川 《上海教育科研》 北大核心 1999年第3期10-12,17,共4页
人们谈论的“教育”,实际上可区别为这样两个层面:一是作为社会事业、社会过程的教育,如国家(或地区)的教育预算、教育决策、教育从业人员、教育发展的规模与速度等;二是作为文化—心理过程的教育,如教育情境、教育机智、人格教育、审... 人们谈论的“教育”,实际上可区别为这样两个层面:一是作为社会事业、社会过程的教育,如国家(或地区)的教育预算、教育决策、教育从业人员、教育发展的规模与速度等;二是作为文化—心理过程的教育,如教育情境、教育机智、人格教育、审美教育、道德教育等等。当然,这种区分只是相对的:不仅要放在具体的语境中才能较清晰地作出区分,而且,两者也不能截然分开。 展开更多
关键词 价值引导 价值冲突 自主建构 教育发展 教育观 心理过程 主体性人格 道德教育 生活世界 儿童
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知识观与教学 被引量：31
3
作者 肖川 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2004年第11期13-17,共5页
对于什么是"知识"的理解,决定着我们怎样理解教学的目标、教学过程和对于教学成果的评价。进而影响着我们的教学策略和教学行为。只有当我们将对知识的理解不局限于公共知识,而能够将个体知识——自主建构的成果纳入到我们的... 对于什么是"知识"的理解,决定着我们怎样理解教学的目标、教学过程和对于教学成果的评价。进而影响着我们的教学策略和教学行为。只有当我们将对知识的理解不局限于公共知识,而能够将个体知识——自主建构的成果纳入到我们的视野时,我们才能真正地关注学生对于教学的参与,重视教学中的交往和对话,才能真正实现有效的教学。这就是当前的课程改革重视过程和方法的理由,也是在更高层次上重视知识的体现。 展开更多
关键词 知识观 教学策略 教学目标 教学过程 课程改革 自主建构
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建构主义与道德教育中的灌输 被引量：18
4
作者 肖川 《河北师范大学学报（教育科学版）》 1999年第4期10-15,共6页
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展、学习（包括道德学习）是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构有选择性地知党外任信息，建村当前事物的意义。全面地理解... 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展、学习（包括道德学习）是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在信息，而是主动地根据先前认知结构有选择性地知党外任信息，建村当前事物的意义。全面地理解灌输，应该从目的、内容和方法三个层次来理解。学校道德教育为什么要拒斥灌输呢？原因在于，灌输与道德的真义相背离，因而是对人的自由、尊严、个体主体性以及理智能力的蔑视甚至践踏。 展开更多
关键词 灌输 建构主义 道德教育 自主建构
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过程取向与自主建构:美国高校顶石课程形态 被引量：24
5
作者 张学良 李辉 《中国高教研究》 CSSCI 北大核心 2017年第3期78-82,共5页
顶石课程遵循了人本主义教学论、建构主义教学论,呈现出学生对知识获取的过程取向与自主建构特征,对提高美国本科教学水平和人才培养质量发挥了积极作用。顶石课程在实践创新型人才培养目标的过程中,课程形态集中体现为:课程目标实践&qu... 顶石课程遵循了人本主义教学论、建构主义教学论,呈现出学生对知识获取的过程取向与自主建构特征,对提高美国本科教学水平和人才培养质量发挥了积极作用。顶石课程在实践创新型人才培养目标的过程中,课程形态集中体现为:课程目标实践"全人教育"思想,注重对学生全面培养;课程设置体现人性化和学生自主性,表现个性化人才培养观;课程授课坚持科学探索,培养学生反思、批判性思维;课程学习凸显协作、竞争,并强调教师的引导与支撑作用,保障学生学习效果;课程评价注重全程化、多元性,力求客观全面。美国高校顶石课程的有益经验值得我国高等教育人才培养学习并借鉴。 展开更多
关键词 过程取向 自主建构 美国高校 顶石课程
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基于美术核心素养的大单元教学 被引量：22
6
作者 王大根 《中国美术教育》 2019年第6期4-10,共7页
我国基础教育课程改革是持续发展的进程,其本质是不断改变、深化学习观的过程,经历了“双基——学科本位的学习”“三维目标——自主建构的学习”“核心素养——真实性学习”三个发展阶段。只有全面认识这一发展轨迹和各阶段的精神与要... 我国基础教育课程改革是持续发展的进程,其本质是不断改变、深化学习观的过程,经历了“双基——学科本位的学习”“三维目标——自主建构的学习”“核心素养——真实性学习”三个发展阶段。只有全面认识这一发展轨迹和各阶段的精神与要领,才能确把握课改的步伐和方向。 展开更多
关键词 核心素养 学科本位 自主建构 基础教育课程改革 真实性学习 大单元教学 三维目标 课改
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试论教与学关系问题研究的三种范式及其走向 被引量：12
7
作者 张天宝 许晓川 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2001年第11期34-38,共5页
教与学的关系问题，主要有三种研究范式，即“教”或“学”的研究范式、“教与学”的研究范式以及“教学”研究范式。现代教学作为一种以增强学生的主体意识、发展学生的主体能力和培养学生的主体人格为目标的社会实践活动，在本质上是... 教与学的关系问题，主要有三种研究范式，即“教”或“学”的研究范式、“教与学”的研究范式以及“教学”研究范式。现代教学作为一种以增强学生的主体意识、发展学生的主体能力和培养学生的主体人格为目标的社会实践活动，在本质上是教师价值引导和学生自主建构的有机结合，是教师对学生学习活动的正确引导、科学组织和有效规范。 展开更多
关键词 教学关系 研究范式 价值引导 自主建构 教学理论 教学思想
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研究性学习在高中英语教学中的实践与反思 被引量：17
8
作者 李翠娥 《当代教育论坛（学科教育研究）》 2009年第12期110-112,共3页
根据新课程标准要求在高中开展研究性学习,这是一个无论对学生还是老师都很具挑战性的新课题。在研究性学习的实践中我们发现,研究性学习不仅能提升学生的实践能力,动手能力,开阔他们的视野,对高中英语教学也有着很大的促进作用。
关键词 新课程标准 研究性学习 高中英语教学 自主建构 认知结构
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项目学习,让学习自然生长 被引量：16
9
作者 周振宇 《人民教育》 CSSCI 北大核心 2016年第11期70-73,共4页
学生在参与项目学习过程中积累的知识和核心素养不是人为训练出来的，而是基于知识的全部复杂性自主建构生长出来的。
关键词 项目学习 生长 自然 学习过程 自主建构 复杂性 知识 学生
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“学案导学—自主建构”教学模式初探 被引量：12
10
作者 罗届中 《基础教育研究》 2009年第1X期13-14,共2页
学案导学——自主建构"课堂教学模式是基于新课程理念,变革传统教学,适应新课程改革需要提出的,旨在创设调动学生的积极参与,促进学生的有效参与,适应学生自我发展需求的一种课堂结构,是促进新课程实施的有效平台。一、"学案... 学案导学——自主建构"课堂教学模式是基于新课程理念,变革传统教学,适应新课程改革需要提出的,旨在创设调动学生的积极参与,促进学生的有效参与,适应学生自我发展需求的一种课堂结构,是促进新课程实施的有效平台。一、"学案导学——自主建构"教学模式的指导思想和内涵"学案"是教师围绕学习目标,基于问题和任务设计的课堂学习导学材料。"建构 展开更多
关键词 学案 自主建构 导学 课堂结构 学习过程 任务设计 新课程 知识建构 指导思想 活动设计
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例谈初中数学“学材再建构”的实施策略和原则 被引量：15
11
作者 施俊进 徐小建 《数学教学通讯》 2017年第11期5-8,共4页
“学材再建构”源于李庾南老师“自学·议论·引导”教学法中“重组教材内容,实施单元教学”的思想,必须遵循“以课程标准为基准,以教科书为参照,以教学对象（学生）为依据”的原则,并以“学生最大发展”为旨归,根据学习任务,... “学材再建构”源于李庾南老师“自学·议论·引导”教学法中“重组教材内容,实施单元教学”的思想,必须遵循“以课程标准为基准,以教科书为参照,以教学对象（学生）为依据”的原则,并以“学生最大发展”为旨归,根据学习任务,为实现学习效益的最大化,对各种学材进行主动加工重构,其主要表现形式为“单元教学法本文就“学材再建构”的实施策略和原则谈谈作者的想法. 展开更多
关键词 自主建构 主动加工 单元教学 互动共生 相机引导
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教育的真义：价值引导与自主建构 被引量：11
12
作者 肖川 《教师之友》 2004年第2期49-51,共3页
人们谈论的“教育”，实际上可区别为这样两个层面：一是作为社会事业、社会过程的教育，如国家(或地区)的教育预算、教育决策、教育从业人员、教育发展的规模与速度等；二是作为文化——心理过程的教育，如教育情境、教育机智、人格教... 人们谈论的“教育”，实际上可区别为这样两个层面：一是作为社会事业、社会过程的教育，如国家(或地区)的教育预算、教育决策、教育从业人员、教育发展的规模与速度等；二是作为文化——心理过程的教育，如教育情境、教育机智、人格教育、审美教育、道德教育等等。当然，这种区分只是相对的，不仅要放在具体的语境中才能较清晰地作出区分，而且，两者也不能截然分开。 展开更多
关键词 教育情境 教育机智 人格教育 审美教育 教育理论 价值引导 自主建构
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新课程改革视野中的课堂对话意识与师生关系重构 被引量：11
13
作者 俞冬伟 《宁波大学学报（教育科学版）》 2005年第1期115-118,共4页
新一轮课程改革是在全面推进素质教育的背景下实施的,课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的,强调教学过程是教师与学生积极互动、共同发展,通过对话交流,创设能引导学生主动参与的教育环境,在知识的分享中达成知识的自我构... 新一轮课程改革是在全面推进素质教育的背景下实施的,课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的,强调教学过程是教师与学生积极互动、共同发展,通过对话交流,创设能引导学生主动参与的教育环境,在知识的分享中达成知识的自我构建,坚持宽容精神,强化理解意识,开展创造活动,重构师生关系,通过教师的价值引导与学生的自主构建,在自我中发现他人,在他人中发现自己,把课堂改造成为师生对话、沟通、探究的舞台。 展开更多
关键词 对话意识 关系重构 学习共同体 价值引导 自主建构
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基于文本,自主建构——人文社科类学科翻转课堂教学模式分析 被引量：14
14
作者 田爱丽 《现代教育技术》 CSSCI 2015年第7期56-62,共7页
人文社科类学科教学的重要特点是有史有论、史论结合,"基于文本,自主建构"是这些学科教学的思路和策略。在网络信息技术的支持下,翻转课堂教学模式可以更好地提升这类学科的教学效益。课前重在让学生观看视频,阅读文本,把握事... 人文社科类学科教学的重要特点是有史有论、史论结合,"基于文本,自主建构"是这些学科教学的思路和策略。在网络信息技术的支持下,翻转课堂教学模式可以更好地提升这类学科的教学效益。课前重在让学生观看视频,阅读文本,把握事实;课堂上重在交流讨论,鼓励学生自主建构,形成见解。实践表明,学习参与度高、学生喜欢、知识技能得以夯实、高级思维能力得以培养、老师教学的针对性增强,是这些学科翻转课堂教学取得的成效。而让学生基于事实、辩证分析,合理想象、大胆建构,激发情感、提升价值等,则是这些学科教学需要重点关注的要素。 展开更多
关键词 人文社科类学科 翻转课堂教学 基于文本 自主建构
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新时代高质量教学的基本特征与实现路径 被引量：10
15
作者 李森 《课程．教材．教法》 北大核心 2023年第2期12-16,共5页
党的二十大报告提出实现高质量发展是中国式现代化的本质要求,在教育领域要“坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平”[1]34。聚焦教育高质量发展,推进教育治理体系和治理能力现代化是中国式教育... 党的二十大报告提出实现高质量发展是中国式现代化的本质要求,在教育领域要“坚持以人民为中心发展教育,加快建设高质量教育体系,发展素质教育,促进教育公平”[1]34。聚焦教育高质量发展,推进教育治理体系和治理能力现代化是中国式教育现代化的题中之义。作为教育体系的核心范畴,教学是师生之间通过对话、合作与交流等方式促进文化传承、自主建构并培育学生核心素养的重要活动,教学质量直接决定了教育质量水平,也影响着中国式教育现代化的进程。在实践中,课堂教学是实施素质教育的主渠道,是贯彻落实教育方针,促进学生五育融合全面而自由发展的主阵地。新时代,促进教学高质量发展既是建设高质量教育体系的自觉行动,也是直面现实教学问题提升教学质量的客观要求。 展开更多
关键词 高质量教育 自主建构 学生核心素养 教育公平 五育 提升教学质量 中国式现代化 师生之间
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论大学计算机课程计算思维能力培养的人本位回归 被引量：12
16
作者 衷克定 《中国大学教学》 CSSCI 北大核心 2015年第7期51-55,84,共6页
以计算思维能力培养为切入点的"大学计算机"基础课程教学改革需要面对的是沉积了多年的教学观念的惯性,以思维模式转换来成就能力培养。教学观念的改变是一个根本性的改变,而绝不仅仅是教学内容层面的添加取舍。如何看待培养... 以计算思维能力培养为切入点的"大学计算机"基础课程教学改革需要面对的是沉积了多年的教学观念的惯性,以思维模式转换来成就能力培养。教学观念的改变是一个根本性的改变,而绝不仅仅是教学内容层面的添加取舍。如何看待培养对象与如何理解计算思维能力培养的意义是课程改革的关键环节。本文结合教育部高教司大学计算机课程改革项目实施过程中对师范类院校计算机基础教学改革的研究及其思考,从人本位视角来解读大学计算机课程计算思维能力培养过程中的一些观念和构思,探究计算思维能力培养中人本位的价值取向及其作用意义,探究人本位理念下的教学观念转变的基本构成。 展开更多
关键词 大学计算机课程 计算思维 人本位 理性探究 思维能力 自主建构
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存在主义对教育个性化的影响及其启示 被引量：11
17
作者 马龙海 《辽宁师专学报（社会科学版）》 2001年第2期66-68,共3页
存在主义成为人本主义哲学思潮的主要代表 ,反映了一定的时代特征。它不仅提出了当代社会物质文明和精神发展的不平衡性 ,也揭示了当代科学技术发展带来的负面影响所导致的人的发展的异化现象。教育个性化的存在主义教育哲学观肯定人的... 存在主义成为人本主义哲学思潮的主要代表 ,反映了一定的时代特征。它不仅提出了当代社会物质文明和精神发展的不平衡性 ,也揭示了当代科学技术发展带来的负面影响所导致的人的发展的异化现象。教育个性化的存在主义教育哲学观肯定人的自觉能动作用 ,弘扬人的主体作用 ,提倡人的个性自由、解放 ,要求人们对自由的行为负责。 展开更多
关键词 存在主义 教育个性化 影响 启示 自主建构 教育流派
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校本研修:教师自主成长之路 被引量：10
18
作者 周冬祥 《中小学教师培训》 北大核心 2005年第1期20-22,共3页
校本研修是促进教师自主成长的一种有效的教师继续教育形式,它与校本培训有着质的差别.初步研究表明,校本研修能够形成促进教师自主成长的作用机制,能够为培养自主成长型教师提供自主选择、自主反思、自主建构和可持续发展的有利环境,... 校本研修是促进教师自主成长的一种有效的教师继续教育形式,它与校本培训有着质的差别.初步研究表明,校本研修能够形成促进教师自主成长的作用机制,能够为培养自主成长型教师提供自主选择、自主反思、自主建构和可持续发展的有利环境,有利于加强以校为本的人才资源开发,为推进科研兴校提供优质的教育人才资源. 展开更多
关键词 校本研修 教师继续教育 自主建构 成长 以校为本 校本培训 科研兴校 反思 形式 差别
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师生在德育过程中的主体地位及其相互关系 被引量：11
19
作者 刘铁芳 曹婧 《当代教育论坛》 2013年第2期1-6,共6页
究竟谁是德育的主体,这是一个理论问题,更是一个实践问题。厘清德育主体的概念,明晰德育主体的地位与作用,有利于德育实践的深化与德育目标的达成。文章明确提出,德育活动作为师生共同参与的双边活动,师生在互为道德认识与实践的客体的... 究竟谁是德育的主体,这是一个理论问题,更是一个实践问题。厘清德育主体的概念,明晰德育主体的地位与作用,有利于德育实践的深化与德育目标的达成。文章明确提出,德育活动作为师生共同参与的双边活动,师生在互为道德认识与实践的客体的同时,共同构成德育的主体。德育活动的展开,德育过程的深化,需要同时发挥师生作为德育主体的作用,即一方面需要发挥教师的引导作用,另一方面需要发挥学生自主道德建构的作用。 展开更多
关键词 德育主体 主体性 价值引导 自主建构
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道德教育中的主知主义 被引量：7
20
作者 高德胜 《现代教育论丛》 北大核心 1999年第4期16-19,共4页
“无论对道德教育的理论还是实践来说,20世纪都是一个主知主义的时代(戚万学,1995)”。这主要表现在知识和认知能力在个体道德发展中的作用得以前所未有的强化,道德认知能力包括道德理解能力、推理能力以及道德判断能力和选择能力的培... “无论对道德教育的理论还是实践来说,20世纪都是一个主知主义的时代(戚万学,1995)”。这主要表现在知识和认知能力在个体道德发展中的作用得以前所未有的强化,道德认知能力包括道德理解能力、推理能力以及道德判断能力和选择能力的培养成为道德教育主要、甚至是唯一的任务。科尔伯格是主知主义道德教育理论的集大成者。 展开更多
关键词 道德教育 主知主义 科尔伯格 道德判断能力 道德行为 道德认知能力 道德学习 道德两难问题 自主建构 科学教育
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