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数学教师应具备的数学观念 被引量：13
1
作者 王继端 《数学教育学报》 2001年第1期23-24,共2页
以对（数学）教室文化的分析研究为基础，阐明了教师应具备的4种数学观念， 即动态的、易谬主义数学观；静态的、绝对主义数学观；工具主义的数学观；文化主义的数 学观，这4种观念各有其见地，各有所侧重．教师面对不同的教学材料，应... 以对（数学）教室文化的分析研究为基础，阐明了教师应具备的4种数学观念， 即动态的、易谬主义数学观；静态的、绝对主义数学观；工具主义的数学观；文化主义的数 学观，这4种观念各有其见地，各有所侧重．教师面对不同的教学材料，应选取不同的观念 组织教学． 展开更多
关键词 教师 数学教学观念 绝对主义数学观 易谬主义数学观 文化主义数学观 工具主义数学观
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数学本质认识的历史与发展趋势
2
作者 宋文檀 《榆林学院学报》 2004年第3期24-26,共3页
数学本质是一个认识论的问题。数学认识论发展经历了从柏拉图学派的“数学发现观”,到罗素、希尔伯特等人的“绝对主义数学观”,再到数学的“可误主义”、“拟经验主义”和“社会建构主义”认识观的转变。人们在对数学本质的研究与争论... 数学本质是一个认识论的问题。数学认识论发展经历了从柏拉图学派的“数学发现观”,到罗素、希尔伯特等人的“绝对主义数学观”,再到数学的“可误主义”、“拟经验主义”和“社会建构主义”认识观的转变。人们在对数学本质的研究与争论中,不断揭示矛盾,认识本质,推动了数学的发展。 展开更多
关键词 数学本质 数学史 数学认识论 柏拉图学派 “数学发现观” “绝对主义数学观” “社会建构主义”
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