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结构化学材助力概念建构——以“比的认识”教学为例
1
作者 李辉 《数学教学通讯》 2024年第1期6-8,共3页
数学概念不仅是数学知识的重要组成部分,也是学生分析和解决问题的基础。研究者以“比的认识”一课为例,通过教材分析整体把握“比”的本质属性和特有价值,通过学前调查了解学生的学习起点,针对学习难点挖掘丰富的数学素材,整合优化成... 数学概念不仅是数学知识的重要组成部分,也是学生分析和解决问题的基础。研究者以“比的认识”一课为例,通过教材分析整体把握“比”的本质属性和特有价值,通过学前调查了解学生的学习起点,针对学习难点挖掘丰富的数学素材,整合优化成与儿童知识体系、认知结构相匹配,与学生学习兴趣与价值相契合的结构化学材,引导学生开展观察、思考、交流等一系列活动,去伪存真,感悟概念本质。 展开更多
关键词 结构化学材 概念教学 本质属性 学情
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用“结构化学材”推动学生认知建构
2
作者 李德超 《小学教学研究》 2024年第20期16-17,26,共3页
学材是学生数学学习的“脚手架”。应用学材推动学生的数学认知建构,需要对学材进行结构化加工、整合和创造。借助于学材的结构化加工、整合和创造,能让学材具有融通性、引导性和建构性。教师要有意识地加工、整合、开发学材,以便让结... 学材是学生数学学习的“脚手架”。应用学材推动学生的数学认知建构,需要对学材进行结构化加工、整合和创造。借助于学材的结构化加工、整合和创造,能让学材具有融通性、引导性和建构性。教师要有意识地加工、整合、开发学材,以便让结构化的学材推动学生的认知建构。结构化学材能触发学生来自大脑深处的思维脉动,促进学生数学思维的深层发展。 展开更多
关键词 小学数学 结构化学材 认知建构
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结构化学材如何开拓与创生——以《两位数加一位数(进位)》一课教学为例
3
作者 傅子萱 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2023年第2期32-34,共3页
结构化学材需要教师和学生协同开发,可从课本中延伸,可由学生作品生成,还可以自主创造,形成彼此关联的学习材料。具体而言,延伸“课本学材”,把课本资源用活用透;捕捉“生成学材”,发现鲜活的学生作品;挖掘“自创学材”,将抽象内容置于... 结构化学材需要教师和学生协同开发,可从课本中延伸,可由学生作品生成,还可以自主创造,形成彼此关联的学习材料。具体而言,延伸“课本学材”,把课本资源用活用透;捕捉“生成学材”,发现鲜活的学生作品;挖掘“自创学材”,将抽象内容置于真实情境。 展开更多
关键词 小学数学 结构化学材 课本学材 生成学材 自创学材
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一致性视角下数学知识内容和学习轨迹初探 被引量：1
4
作者 孙谦 《教学与管理》 2022年第35期34-37,共4页
《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的核心关键词之一是一致性。数学教师要在一致性的视角下重新审视知识内容和学习过程。数学知识内在的一致性可以从跨领域、领域内、单元内三个不同维度进行分析。一致性基础上的数学内容指向... 《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的核心关键词之一是一致性。数学教师要在一致性的视角下重新审视知识内容和学习过程。数学知识内在的一致性可以从跨领域、领域内、单元内三个不同维度进行分析。一致性基础上的数学内容指向一致性的数学学习过程:不同领域知识学习采用大概念统领整合的方式;领域内知识学习采用问题串引领递进的方式;单元内知识学习采用结构化学材贯通化归的方式。 展开更多
关键词 《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》 一致性视角 知识内容 大概念问题串 结构化学材
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结构化学材支持儿童思维发展
5
作者 孙谦 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2023年第2期42-45,共4页
数学教育的重要目的是促进儿童思维的深度发展。结构化学材是儿童思维发展的有效支架。在数学学习中,可以利用结构化学材的融通性、多元性和生长性,支持儿童思维的整体性、转换性和自调性,促进儿童的思维抵达深处。
关键词 小学数学 结构化学材 思维发展
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结构化学材让学习趋向“整体”——以《小数的初步认识》一课教学为例
6
作者 左小平 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2023年第2期35-37,共3页
强调课程内容结构化,就是要通过结构化实现知识的整体建构。数学知识比较抽象,结构化学材能够避免知识的分散、割裂现象,促进知识的整体感知、有效理解,因而成为学生学习的有益支架。结构化学材,让学习内容趋于整体系统,让学习过程实现... 强调课程内容结构化,就是要通过结构化实现知识的整体建构。数学知识比较抽象,结构化学材能够避免知识的分散、割裂现象,促进知识的整体感知、有效理解,因而成为学生学习的有益支架。结构化学材,让学习内容趋于整体系统,让学习过程实现整体关联。 展开更多
关键词 小学数学 结构化学材 整体系统 整体关联
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结构化学材助推认知过程——《认识角》一课教学例谈
7
作者 王佳 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2023年第2期38-41,共4页
从“零散型学材”向“结构化学材”转变,是促进学生的认知过程从单调走向丰富、从碎片走向整体、从肤浅走向深刻的关键。《认识角》一课教学,引导学生联结感知角的认知经验、关联抽象角的模型意识、循环应用角的概念创新,经历“一组一... 从“零散型学材”向“结构化学材”转变,是促进学生的认知过程从单调走向丰富、从碎片走向整体、从肤浅走向深刻的关键。《认识角》一课教学,引导学生联结感知角的认知经验、关联抽象角的模型意识、循环应用角的概念创新,经历“一组一组学材”手脑并用、“深广”并进认知角的过程,从而逐步建构角的概念。 展开更多
关键词 小学数学 结构化学材 认知过程
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