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题名职业教育积极课程设计的基本特征及操作策略
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作者
崔志钰
陈鹏
崔景贵
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机构
陕西师范大学教育学部
江苏理工学院
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出处
《江苏高职教育》
2024年第3期44-50,共7页
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基金
第五期江苏省职业教育教学改革研究课题“职业学校积极课堂教学体系整体建构的实践研究”(编号:ZCZ8)。
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文摘
职业教育积极课程设计就是通过对课程目标、内容、实施、评价等的设计,使课程充分激发学生积极的情绪情感体验,帮助学生积极主动地完成课程学习。职业教育积极课程设计的基本特征主要包括课程目标的挑战性、课程内容的生本性、课程实施的多样化、课程评价的激励性。职业教育积极课程设计的操作策略在于通过多层级、多维度、多样态的积极课程目标设计使课程目标对所有学生都具有挑战性;通过课程内容的结构化封装、课程载体的多样化承载、课程情境的系列化创设使课程内容更具生本性;通过通用的课程实施模板、典型的课程实施案例、丰富的课程实施资源使课程实施更为多样化;通过激励学生评价、对学生进行激励评价和多重多元的激励形式使课程评价更具激励性。
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关键词
积极课程
课程设计
目标进阶
系列情境
评价激励
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Keywords
positive curriculum
curriculum evaluation
goal advancement
series of scenarios
evaluation incentives
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分类号
G712
[文化科学—职业技术教育学]
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题名精心创设三种情境,助力发展数学抽象素养
被引量：2
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作者
叶琳
王华民
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机构
江苏省无锡市锡东高级中学
江苏省无锡市滨湖区教研中心
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出处
《中国数学教育（高中版）》
2020年第7期61-66,共6页
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基金
江苏省中小学教学研究第十三期课题——APOS引领下的高中数学概念教学研究(2019JK-13-L040)
无锡市教育科学“十三五”规划2018年度立项课题——深度学习理念下高中数学内隐性课程资源发掘与整合研究(E/D/2018/001).
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文摘
基于学情,选取教材上三个难点概念,通过创设主辅情境、系列情境和单个情境,提出合理的问题,让学生亲历数学探究和抽象的过程,助力学生发展数学抽象核心素养.
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关键词
数学抽象
主辅情境
系列情境
单个情境
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名核心素养下初中数学情境创设的策略
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作者
周杰
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机构
云南省普洱市景东彝族自治县无量中学
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出处
《中文科技期刊数据库（引文版）教育科学》
2024年第4期0154-0157,共4页
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文摘
为解决初中数学教学中如何创设情境,激发学生的学习兴趣和提高问题解决能力,本文以核心素养下的初中数学教学为例,对情境创设的策略进行研究,提出了多样化情境、系列化情境、开放化情境和角色化情境等策略,并结合人教版相关章节的教学实践,通过设置贴近生活、启发思维的数学情境,使学生在解决问题的过程中主动运用所学知识,从而加深对知识的理解,培养学习兴趣和提高问题解决能力。以期为初中数学教师的教学实践提供参考。
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关键词
情境创设
多样化情境
系列化情境
开放化情境
角色化情境
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分类号
G633
[文化科学—教育学]
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题名高中思想政治课系列化教学情境创设研究
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作者
施丹丹
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机构
上海市澄衷高级中学
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出处
《现代教学》
2021年第6期43-46,共4页
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文摘
创设系列化教学情境,引导学生分析和解决情境问题是落实学科核心素养的一个重要策略。依据由知而识、由浅入深、由此及彼系列化教学情境创设的三个原则,在教学实践的基础上梳理了系列化教学情境具体创设的思路,即创设复杂度逐步提升的情境,并以“情境+”的方式整合问题、活动,进而帮助学生掌握学科知识、提高思辨能力、树立正确的价值观。
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关键词
高中
思想政治课
系列化教学情境
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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